主題墻面創(chuàng)設(shè)：我們?cè)诖禾炖?/h1>
2024-06-09 00:00:00薛琴
兒童與健康 2024年3期
主題墻面創(chuàng)設(shè)在每個(gè)主題實(shí)施的過(guò)程中都是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)都喜歡借鑒網(wǎng)絡(luò)或是同行的好經(jīng)驗(yàn)，而借鑒后的主題墻卻變得驚人的相似。那如何解放教師的雙手和大腦，將主題墻的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出最大化的教育價(jià)值呢？我認(rèn)為應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)主題墻的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒成為墻面的主人，而教師只需做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者就好，即讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。下面以大班主題活動(dòng)“我們?cè)诖禾炖铩睘槔?，帶你一起走進(jìn)幼兒的春天，感受不一樣的墻面之美！
小拆除，大學(xué)問(wèn)
老師：“什么是主題墻？”
昊昊：“就是我們教室門口貼了作品的那面墻。”
軒軒：“就是讓弟弟妹妹們看了知道我們開(kāi)展了哪些活動(dòng)的墻。”
……
老師：“既然主題墻是記錄你們的活動(dòng)的，那這次“我們?cè)诖禾炖铩钡闹黝}墻創(chuàng)設(shè)就交給你們了。一切由你們說(shuō)了算！”
幼兒一呼百應(yīng)！
“老師，我們應(yīng)該先拆掉舊的主題墻！”軒軒迫不及待地說(shuō)。
在拆除環(huán)節(jié)，隨處可見(jiàn)幼兒已獲得的“學(xué)問(wèn)”：其一，幼兒做事認(rèn)真有方法，能巧用資源——墻面的釘子用瓶子裝起；其二，拆下的材料可再利用——送去班級(jí)資源庫(kù)，這表明幼兒有了收集資源的意識(shí)；其三，不可再利用的作品是課程實(shí)施的痕跡，也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程——將作品收拾整齊放置室內(nèi)，這表明幼兒具備良好的收納習(xí)慣。教師包辦的拆除任務(wù)交給幼兒之后，收到了極大的教育效果。
舊的主題墻拆除后，為了讓幼兒對(duì)創(chuàng)設(shè)主題墻有一定的了解，教師帶領(lǐng)他們欣賞了其他班級(jí)的主題墻。通過(guò)欣賞，幼兒對(duì)主題墻材料的運(yùn)用、色彩的搭配、張貼的方式等有了初步的了解。
小創(chuàng)設(shè)，大收獲
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每位幼兒心里都有一顆美的種子。”我認(rèn)為，放手讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)主題墻，其中有關(guān)美的教育無(wú)處不在。
鏡頭一：繪畫作品展示之美
暢想春天可以干什么？幼兒畫出了自己心中的愿望——他們想把一幅幅美麗的作品放置在主題墻上。幼兒第一次嘗試，我當(dāng)然要做幼兒最有力的支持者。
老師：“你們的作品展示要注意什么呢？”
小鈺：“美。”
老師：“那怎樣才能讓你們的作品更美呢？”
小舜：“剪個(gè)圓形?！?/p>
芷萱：“剪個(gè)愛(ài)心才好看 ?！?/p>
幼兒自主動(dòng)手，將畫好的作品剪成了自己喜歡的樣子并粘貼在主題墻上，不但有藝術(shù)性，而且還有思想性。
鏡頭二：調(diào)整作品呈現(xiàn)之美
剪好的作品怎么張貼呢？首次張貼，幼兒拿著膠水、雙面膠等材料，隨意地將作品粘貼在主題墻上。
首次張貼時(shí)，幼兒張貼的作品不夠美，教師沒(méi)有直接說(shuō)明，而是組織幼兒自己欣賞主題墻，并拍成照片組織幼兒討論這樣粘貼是否合理。有的幼兒覺(jué)得隨意粘貼好看，那種感覺(jué)就像是在大草原上放風(fēng)箏、郊游、吃美食，很美好；有的幼兒覺(jué)得這樣隨意粘貼不妥當(dāng)，因?yàn)橐院蟮淖髌肪蜔o(wú)法粘貼了。幼兒通過(guò)舉手投票、猜拳投票、站隊(duì)投票等方式最終決定：將隨意粘貼的作品進(jìn)行調(diào)整。
第一次調(diào)整：整齊粘貼
幼兒將作品整齊粘貼在墻面左側(cè)，再次欣賞時(shí)，他們覺(jué)得整齊粘貼也不好看，怎么辦呢？一時(shí)間大家沒(méi)了主意。軒軒說(shuō)：“我們不是喜歡大草原嗎？那就散著粘貼吧！”依依聽(tīng)了說(shuō)：“往下放放更好看，我們?cè)囋嚳窗?！?/p>
第二次調(diào)整：放置在下面
幼兒們重新調(diào)整作品，將作品散發(fā)放置在主題墻最下面?？窗?，還是散著好看，幼兒自由地議論著。梓?？戳藟γ婧笳f(shuō)：“好像少點(diǎn)草，有草才像大草原呢！”有人便提議去美工區(qū)做小草，美麗的大草原就這樣出現(xiàn)了！大家對(duì)這次的粘貼都表示很滿意。
梳理完幼兒對(duì)春天的已有經(jīng)驗(yàn)后，我們建議家長(zhǎng)利用周末時(shí)間和幼兒共同尋找春天。之后，幼兒紛紛把尋找到的春天用不同形式表現(xiàn)了出來(lái)：彩泥捏成的花、彩紙剪成的各種小動(dòng)物、廢舊資源做成的大樹(shù)等。他們拿著這些作品互相討論著：“鳥(niǎo)兒是飛在天上的，要掛在上面?！薄棒~在水里游，要放下面?！薄斑€有小鴨子，也應(yīng)該放下面?！薄盎ㄩ_(kāi)在草地上才漂亮?！薄變哼呌懻撨叿磸?fù)斟酌作品的粘貼位置，同時(shí)他們也能關(guān)注到作品與墻面顏色搭配等一系列問(wèn)題——由此幼兒的審美能力得到了發(fā)展，同時(shí)其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、合作能力也得到了進(jìn)一步提升。
鏡頭三：與墻面互動(dòng)之樂(lè)
歌曲《春天在哪里》再次把幼兒帶入了美好的春天里，春天還在哪里呢？他們制作圖譜在表演區(qū)表演活動(dòng)，并將圖譜貼到主題墻中——幼兒把自己看到的春天編進(jìn)了歌曲里，一有時(shí)間就站在圖譜前，你唱給我聽(tīng)，我唱給你聽(tīng)。幼兒與同伴的互動(dòng)、與墻面的互動(dòng)在不經(jīng)意間產(chǎn)生，同時(shí)他們也在歌唱中體驗(yàn)到了快樂(lè)，啟迪了美智。
鏡頭四：制作背景裝飾，感受春天之美
創(chuàng)設(shè)主題墻一段時(shí)間后，孩子們的作品豐富了許多，這時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：
曼玲：“主題墻有點(diǎn)亂?！?/p>
老師：“那你們有什么好辦法解決這一問(wèn)題？”
晗晗：“貼到紙板上，像我們美工區(qū)的作品一樣?！?/p>
亦瑜：“我們可以裝飾一下紙板邊框，這樣才更美。”
說(shuō)干就干，幼兒們積極動(dòng)手，邊框的裝飾形式多種多樣：各種線條出現(xiàn)了，各種花兒盛開(kāi)了……喜歡畫畫的軒軒竟然畫出了活靈活現(xiàn)的十二生肖圖案，引得大家拍手稱贊！
幼兒們拿著紙板在墻上選擇合適的位置粘貼，晶晶提議：“粘貼成房子的樣子更好看！”于是大家齊力粘貼——扶板子、撕膠帶、端小椅，分工明確、配合有序。有幼兒還找來(lái)彩紙折成三角形做屋頂，房子粘貼好后，晗晗在房子屋頂上畫上了窗戶，琪琪則在屋頂上畫了許多花朵。
陽(yáng)陽(yáng)：“屋頂上怎么會(huì)有窗戶呢？”
晗晗：“這是閣樓啊，閣樓上面就有窗戶?！?/p>
樂(lè)樂(lè)：“屋頂上為什么有花呢？”
琪琪：“這是空中花園??！”
幼兒彼此間的互動(dòng)就此展開(kāi)，每一處看似不起眼的小設(shè)計(jì)都有幼兒獨(dú)特的想法，不僅背景更美了，幼兒還經(jīng)歷了“操作—討論—調(diào)整”的過(guò)程，他們與墻面的互動(dòng)越發(fā)地主動(dòng)了。在這樣的過(guò)程中，幼兒的策劃能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力都得到了發(fā)展，同時(shí)他們還體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感受到了成功的喜悅。此時(shí)，幼兒就是主導(dǎo)者，而教師就是欣賞者、支持者。
鏡頭五：漫步春天，體驗(yàn)大自然之美
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。春天是生機(jī)勃勃、充滿著神秘變化的季節(jié)，也是幼兒易熟悉、易感知的季節(jié)。而春游則是幼兒們非常喜歡的自然課堂，因?yàn)榇河慰偰茏屗麄儗?duì)大自然有最直接的感受。春天的美景在幼兒的筆下熠熠生輝，放風(fēng)箏活動(dòng)總會(huì)讓大家流連忘返、耐人尋味……瞧，幼兒活動(dòng)的身影、制作的風(fēng)箏都走進(jìn)了我們墻面，好一幅春天的畫卷！
小收整、大用處
隨著作品的增多，墻面早已無(wú)法呈現(xiàn)，我沒(méi)提醒幼兒該怎么辦，幼兒自主提議將之前的作品做成一本書掛在墻邊，這樣其他小朋友還可以繼續(xù)欣賞?？?！有平鋪的、有情境呈現(xiàn)的、有懸吊的、有匯集成冊(cè)的、有陳列在地面上的，呈現(xiàn)形式多樣且合理，幼兒的想法真令人贊嘆！
在“我們?cè)诖禾炖铩敝黝}墻實(shí)施的過(guò)程中，教師關(guān)注、追隨幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)并支持幼兒創(chuàng)設(shè)的積極性，從材料的收集與選擇到作品位置的粘貼與調(diào)整，從內(nèi)容的呈現(xiàn)到與墻面的活動(dòng)，從背景的設(shè)置到邊框的裝飾等，都是幼兒通過(guò)討論、調(diào)整后自主完成的。在一次次調(diào)整的過(guò)程中，幼兒和墻面進(jìn)行了有效的對(duì)話，即墻面成為幼兒發(fā)展的另一種“支架”。同時(shí)，教師學(xué)會(huì)了放手——做幼兒的支持者，尊重幼兒，理解幼兒，耐心等待，傾聽(tīng)幼兒的聲音，觀察幼兒的行為，及時(shí)捕捉幼兒們的“哇”時(shí)刻，最大限度地挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，陪伴幼兒共同成長(zhǎng)。
或許這次幼兒自主創(chuàng)設(shè)的主題墻在成人眼中沒(méi)那么美，但在幼兒的眼里卻是最美的主題墻。
環(huán)境的作用無(wú)聲勝有聲，“墻有景，情為徑”，只要教師會(huì)觀察、懂陪伴，持續(xù)跟進(jìn)，就能讓每一面墻都被賦予生命！讓我們傾聽(tīng)幼兒的聲音，走進(jìn)幼兒的世界，從幼兒的角度出發(fā)，與墻面對(duì)話，讓成長(zhǎng)留痕！
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昊昊：“就是我們教室門口貼了作品的那面墻。”
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……
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幼兒一呼百應(yīng)！
“老師，我們應(yīng)該先拆掉舊的主題墻！”軒軒迫不及待地說(shuō)。
在拆除環(huán)節(jié)，隨處可見(jiàn)幼兒已獲得的“學(xué)問(wèn)”：其一，幼兒做事認(rèn)真有方法，能巧用資源——墻面的釘子用瓶子裝起；其二，拆下的材料可再利用——送去班級(jí)資源庫(kù)，這表明幼兒有了收集資源的意識(shí)；其三，不可再利用的作品是課程實(shí)施的痕跡，也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程——將作品收拾整齊放置室內(nèi)，這表明幼兒具備良好的收納習(xí)慣。教師包辦的拆除任務(wù)交給幼兒之后，收到了極大的教育效果。
舊的主題墻拆除后，為了讓幼兒對(duì)創(chuàng)設(shè)主題墻有一定的了解，教師帶領(lǐng)他們欣賞了其他班級(jí)的主題墻。通過(guò)欣賞，幼兒對(duì)主題墻材料的運(yùn)用、色彩的搭配、張貼的方式等有了初步的了解。
小創(chuàng)設(shè)，大收獲
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每位幼兒心里都有一顆美的種子。”我認(rèn)為，放手讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)主題墻，其中有關(guān)美的教育無(wú)處不在。
鏡頭一：繪畫作品展示之美
暢想春天可以干什么？幼兒畫出了自己心中的愿望——他們想把一幅幅美麗的作品放置在主題墻上。幼兒第一次嘗試，我當(dāng)然要做幼兒最有力的支持者。
老師：“你們的作品展示要注意什么呢？”
小鈺：“美。”
老師：“那怎樣才能讓你們的作品更美呢？”
小舜：“剪個(gè)圓形?！?/p>
芷萱：“剪個(gè)愛(ài)心才好看 ?！?/p>
幼兒自主動(dòng)手，將畫好的作品剪成了自己喜歡的樣子并粘貼在主題墻上，不但有藝術(shù)性，而且還有思想性。
鏡頭二：調(diào)整作品呈現(xiàn)之美
剪好的作品怎么張貼呢？首次張貼，幼兒拿著膠水、雙面膠等材料，隨意地將作品粘貼在主題墻上。
首次張貼時(shí)，幼兒張貼的作品不夠美，教師沒(méi)有直接說(shuō)明，而是組織幼兒自己欣賞主題墻，并拍成照片組織幼兒討論這樣粘貼是否合理。有的幼兒覺(jué)得隨意粘貼好看，那種感覺(jué)就像是在大草原上放風(fēng)箏、郊游、吃美食，很美好；有的幼兒覺(jué)得這樣隨意粘貼不妥當(dāng)，因?yàn)橐院蟮淖髌肪蜔o(wú)法粘貼了。幼兒通過(guò)舉手投票、猜拳投票、站隊(duì)投票等方式最終決定：將隨意粘貼的作品進(jìn)行調(diào)整。
第一次調(diào)整：整齊粘貼
幼兒將作品整齊粘貼在墻面左側(cè)，再次欣賞時(shí)，他們覺(jué)得整齊粘貼也不好看，怎么辦呢？一時(shí)間大家沒(méi)了主意。軒軒說(shuō)：“我們不是喜歡大草原嗎？那就散著粘貼吧！”依依聽(tīng)了說(shuō)：“往下放放更好看，我們?cè)囋嚳窗?！?/p>
第二次調(diào)整：放置在下面
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鏡頭三：與墻面互動(dòng)之樂(lè)
歌曲《春天在哪里》再次把幼兒帶入了美好的春天里，春天還在哪里呢？他們制作圖譜在表演區(qū)表演活動(dòng)，并將圖譜貼到主題墻中——幼兒把自己看到的春天編進(jìn)了歌曲里，一有時(shí)間就站在圖譜前，你唱給我聽(tīng)，我唱給你聽(tīng)。幼兒與同伴的互動(dòng)、與墻面的互動(dòng)在不經(jīng)意間產(chǎn)生，同時(shí)他們也在歌唱中體驗(yàn)到了快樂(lè)，啟迪了美智。
鏡頭四：制作背景裝飾，感受春天之美
創(chuàng)設(shè)主題墻一段時(shí)間后，孩子們的作品豐富了許多，這時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：
曼玲：“主題墻有點(diǎn)亂?！?/p>
老師：“那你們有什么好辦法解決這一問(wèn)題？”
晗晗：“貼到紙板上，像我們美工區(qū)的作品一樣?！?/p>
亦瑜：“我們可以裝飾一下紙板邊框，這樣才更美。”
說(shuō)干就干，幼兒們積極動(dòng)手，邊框的裝飾形式多種多樣：各種線條出現(xiàn)了，各種花兒盛開(kāi)了……喜歡畫畫的軒軒竟然畫出了活靈活現(xiàn)的十二生肖圖案，引得大家拍手稱贊！
幼兒們拿著紙板在墻上選擇合適的位置粘貼，晶晶提議：“粘貼成房子的樣子更好看！”于是大家齊力粘貼——扶板子、撕膠帶、端小椅，分工明確、配合有序。有幼兒還找來(lái)彩紙折成三角形做屋頂，房子粘貼好后，晗晗在房子屋頂上畫上了窗戶，琪琪則在屋頂上畫了許多花朵。
陽(yáng)陽(yáng)：“屋頂上怎么會(huì)有窗戶呢？”
晗晗：“這是閣樓啊，閣樓上面就有窗戶?！?/p>
樂(lè)樂(lè)：“屋頂上為什么有花呢？”
琪琪：“這是空中花園??！”
幼兒彼此間的互動(dòng)就此展開(kāi)，每一處看似不起眼的小設(shè)計(jì)都有幼兒獨(dú)特的想法，不僅背景更美了，幼兒還經(jīng)歷了“操作—討論—調(diào)整”的過(guò)程，他們與墻面的互動(dòng)越發(fā)地主動(dòng)了。在這樣的過(guò)程中，幼兒的策劃能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力都得到了發(fā)展，同時(shí)他們還體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感受到了成功的喜悅。此時(shí)，幼兒就是主導(dǎo)者，而教師就是欣賞者、支持者。
鏡頭五：漫步春天，體驗(yàn)大自然之美
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小收整、大用處
隨著作品的增多，墻面早已無(wú)法呈現(xiàn)，我沒(méi)提醒幼兒該怎么辦，幼兒自主提議將之前的作品做成一本書掛在墻邊，這樣其他小朋友還可以繼續(xù)欣賞?？?！有平鋪的、有情境呈現(xiàn)的、有懸吊的、有匯集成冊(cè)的、有陳列在地面上的，呈現(xiàn)形式多樣且合理，幼兒的想法真令人贊嘆！
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或許這次幼兒自主創(chuàng)設(shè)的主題墻在成人眼中沒(méi)那么美，但在幼兒的眼里卻是最美的主題墻。
環(huán)境的作用無(wú)聲勝有聲，“墻有景，情為徑”，只要教師會(huì)觀察、懂陪伴，持續(xù)跟進(jìn)，就能讓每一面墻都被賦予生命！讓我們傾聽(tīng)幼兒的聲音，走進(jìn)幼兒的世界，從幼兒的角度出發(fā)，與墻面對(duì)話，讓成長(zhǎng)留痕！
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