魏登科

（甘肅省秦安縣王鋪鎮(zhèn)大寺小學(xué)，甘肅秦安 741600）

黨的二十大報告指出：“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，并對“辦好人民滿意的教育”作出了一系列重要部署。這充分體現(xiàn)了中國特色社會主義以人民為中心發(fā)展教育的價值追求導(dǎo)向，為進一步優(yōu)化教育改革、指明發(fā)展方向提出了更高要求。農(nóng)村作為中國社會的重要組成部分，其整體發(fā)展對于國家全面進步具有深遠意義。而農(nóng)村的發(fā)展，必須從夯實基礎(chǔ)教育做起。農(nóng)村地區(qū)人口的教育質(zhì)量在很大程度上影響著國民的整體教育素質(zhì)[1]。若西北農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期滯后，將難以滿足數(shù)字中國發(fā)展的需求，甚至可能成為中國式現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的障礙。

在新時代的背景下，教育領(lǐng)域正積極擁抱數(shù)字直播、云計算等先進技術(shù)，以實現(xiàn)知識的無界傳播和高效學(xué)習(xí)。然而，當前數(shù)字教育資源的配置與優(yōu)化仍存在諸多不足，尤其是在西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置方面。利用數(shù)字化資源解決城鄉(xiāng)之間、東西部之間教育資源配置的不均衡問題，已成為當務(wù)之急。因此，數(shù)字化教育資源的整合不僅是實現(xiàn)教育公平、助力科教興國戰(zhàn)略的重要手段，而且是推進中國式現(xiàn)代化教育的必然選擇。

一、西北地區(qū)農(nóng)村數(shù)字化教育資源不足的現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

我國西北地區(qū)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施起步較晚，與東部發(fā)達地區(qū)相比顯得相對落后。從城鄉(xiāng)層面來看，雖然西北地區(qū)城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但是與東部地區(qū)相比仍存在明顯差距。例如，江蘇省和浙江省的互聯(lián)網(wǎng)普及率已分別高達83%和86%?？陀^而言，教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是實現(xiàn)數(shù)字化教育資源整合的基石。盡管西北地區(qū)的學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)接入、智慧教室和多媒體教室覆蓋率方面有所提升，但與東部發(fā)達地區(qū)相比，其數(shù)字化教學(xué)設(shè)備仍顯得相對滯后[2]。值得關(guān)注的是，西北部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及尚處于初級階段。這些地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他學(xué)校相比存在較大差距，從而制約了區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育資源的共享與開發(fā)。

（二）數(shù)字化教育應(yīng)用供給不足

西北地區(qū)數(shù)字化教育資源供給不足成為當前面臨的另一突出問題。首先，東部地區(qū)作為主要的數(shù)字化教育資源供應(yīng)地，其資源設(shè)計主要基于城市和發(fā)達地區(qū)的教育需求。這些資源的應(yīng)用往往依賴于復(fù)雜的視覺效果和高硬件配置。而西北地區(qū)大部分學(xué)校難以滿足這些條件，因此，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，這些資源的內(nèi)容與西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識接受能力匹配度不高，缺乏實踐性和應(yīng)用性，甚至部分資源的內(nèi)容超出了農(nóng)村學(xué)生的認知范圍，導(dǎo)致教師在使用這些資源時難以被學(xué)生理解和接受[3]。其次，部分數(shù)字化教育資源過于強調(diào)高科技和前沿科學(xué)，忽略了農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中將這些知識與農(nóng)村實用技術(shù)和知識相結(jié)合的需求。由于缺乏梯度性的多層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和引導(dǎo)，部分農(nóng)村教師在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時表現(xiàn)出較低的主觀自覺性和意愿。最后，西北地區(qū)農(nóng)村教育應(yīng)用缺乏與地域文化相結(jié)合的二次創(chuàng)造和開發(fā)。農(nóng)村教師采用信息化教學(xué)方式的渠道有限，在數(shù)字化教育資源應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿足西北地區(qū)農(nóng)村數(shù)字化教學(xué)的實際需求。因此，我們需要加強數(shù)字化教育資源的本土化改造和二次開發(fā)，提高其與農(nóng)村教育教學(xué)的契合度，同時加強農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)和支持力度，提升他們應(yīng)用數(shù)字化教育資源的能力和意愿。

（三）數(shù)字化教育平臺建設(shè)滯后

西北地區(qū)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。由于農(nóng)村家庭普遍缺乏科技、經(jīng)濟和文化資源，因此，數(shù)字化教育平臺的建設(shè)嚴重滯后于教育發(fā)展的需求。與東部發(fā)達地區(qū)相比，農(nóng)村家庭的學(xué)齡青少年在數(shù)字技術(shù)使用理念上已經(jīng)存在較大的“數(shù)字鴻溝”。此外，西北地區(qū)數(shù)字化教育資源的開發(fā)和應(yīng)用在不同地區(qū)、學(xué)校和課程之間存在割裂現(xiàn)象，一體化建設(shè)尚不明確。一方面，學(xué)校與學(xué)校之間數(shù)字資源的共享共建機制不完善，每個學(xué)校都希望自己的數(shù)字化平臺能在區(qū)內(nèi)一枝獨秀。這導(dǎo)致西北農(nóng)村地區(qū)各學(xué)校數(shù)字資源的互通互享途徑受阻，很少有強強聯(lián)手打造跨校、跨領(lǐng)域的數(shù)字教育平臺出現(xiàn)。這種情況加劇了學(xué)校數(shù)字化資源的不均衡，影響了農(nóng)村學(xué)生的資源利用效率，進一步加劇了學(xué)生教育差異化。另一方面，部分地區(qū)對數(shù)字化教育平臺建設(shè)的支持力度不夠。這導(dǎo)致這些地區(qū)教育資源的數(shù)字化程度較低，數(shù)字化建設(shè)能力較弱[4]。同時，東部地區(qū)的數(shù)字教育資源也無法有效幫扶西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校。

二、數(shù)字教育資源不足對西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

（一）難以滿足西北農(nóng)村地區(qū)的人才培養(yǎng)需求

中華民族偉大復(fù)興離不開中國大地的每一寸土地。而地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)又依賴于教育。在西北農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育中，加強數(shù)字化教育內(nèi)容的融入，已成為新時代培養(yǎng)西北人才的基石，對青少年樹立正確價值觀和世界觀具有至關(guān)重要的作用。然而，由于資金和資源短缺，這些地區(qū)在數(shù)字化教育資源建設(shè)和教師培訓(xùn)方面的投入有限，從而制約了數(shù)字化教育事業(yè)的發(fā)展。部分學(xué)校和教育機構(gòu)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念中，缺乏對數(shù)字化教育重要性和必要性的認識，難以跟上數(shù)字化教育的發(fā)展步伐。西北農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡青少年若沒有充足的數(shù)字化教育資源，可能會與時代脫節(jié)，難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和深造需求，進而阻礙西北農(nóng)村地區(qū)高層次人才的培養(yǎng)。

（二）擴大西北地區(qū)與其他地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的差距

數(shù)字教育資源不足產(chǎn)生的負面影響是多方面的。它可能在很大程度上加劇西北地區(qū)與其他地區(qū)在基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在社會層面、地域?qū)用?，而且體現(xiàn)在校際等各個領(lǐng)域和層面。由于數(shù)字化教育資源的匱乏，經(jīng)濟欠發(fā)達的西北地區(qū)的農(nóng)村家庭學(xué)齡青少年將長期面臨難以逾越的“數(shù)字鴻溝”。這主要表現(xiàn)為數(shù)字化教育資源富集群體與資源不足群體之間在數(shù)字化教學(xué)設(shè)備接入、使用技能以及人機交互方面存在顯著差異。這種狀況導(dǎo)致西北地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期得不到有效提升，進一步加劇了區(qū)域間基礎(chǔ)教育質(zhì)量的差距[5]。與東部地區(qū)相比，西北地區(qū)在教育方面長期處于落后狀態(tài)，持續(xù)引發(fā)教育供給不公平的問題。例如，受地區(qū)差異和政策制定的影響，西北地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校在教育內(nèi)容和課程設(shè)置上可能與東部地區(qū)存在顯著差異，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的不均衡。

三、優(yōu)化西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的對策建議

優(yōu)化西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文基于西北地區(qū)數(shù)字化教育資源不足的現(xiàn)狀及其潛在原因，提出以下對策建議。

（一）加強頂層設(shè)計，促進西北地區(qū)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

從國家層面，我們應(yīng)對西北地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行全面的頂層設(shè)計，涵蓋愿景使命、意義價值、指導(dǎo)思想、總體要求、基本原則、發(fā)展目標、重點任務(wù)、戰(zhàn)略行動、實施路徑、責(zé)任分解及保障措施等各個方面。我們通過制定高效可行的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略政策，有序推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確保數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用相關(guān)政策能夠切實落地，為西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供更有力的支持。筆者建議，地方教育主管部門成立數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的專家團隊，負責(zé)指導(dǎo)和統(tǒng)籌地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點實施工作。團隊應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，將鑄牢中華民族共同體意識放在首位。政府部門需制定數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的行動方案，包括加強5G、元宇宙、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，擴大基礎(chǔ)教育學(xué)校和校園物聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍，應(yīng)建立標準化的教育數(shù)字化資源共享平臺或系統(tǒng)，使基礎(chǔ)教育學(xué)校能夠與其他區(qū)域?qū)W校共享統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)資源[6]。此外，各大平臺之間加強溝通，推動地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校與其他不同區(qū)域間的設(shè)備、系統(tǒng)、技術(shù)更新?lián)Q代，形成優(yōu)勢互補的合作模式，從而促進西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）加大對農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入

提升西北農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一是加強農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入。為此，我們需要采取以下措施。

首先，政府應(yīng)加大對西北地區(qū)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的財政支持力度，制定明確的發(fā)展規(guī)劃藍圖，確保制度性政策供給和資金保障到位，通過分階段、分步驟的方式，加快數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進程。政府應(yīng)設(shè)立專項資金，專門用于支持西北地區(qū)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，確保資金來源充足且實現(xiàn)專項化管理，建立明確的資金使用規(guī)定，確保資金使用的透明度和合規(guī)性。政府應(yīng)建立項目管理機制，通過設(shè)立專門的項目管理機構(gòu)或委員會，對數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目進行統(tǒng)籌監(jiān)督與管理。這包括項目的進度、質(zhì)量和資金使用情況等，以確保項目按照規(guī)劃藍圖有序推進。同時，政府應(yīng)加強監(jiān)督和評估工作，對數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目實施動態(tài)評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整措施，確保數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐穩(wěn)健，以及達到預(yù)期效果。這將有助于促進西北地區(qū)教育水平的提升。

其次，我們應(yīng)鼓勵政府、社會和學(xué)校等多方力量共享共建農(nóng)村數(shù)字化教育資源平臺，通過集合各方力量共同參與設(shè)計、開發(fā)和管理全過程，形成多方協(xié)同聯(lián)動機制。這將有助于全面挖掘數(shù)字化教育資源的價值，實現(xiàn)社會效益最大化。我們應(yīng)重點加強西北地區(qū)的政府、學(xué)校之間的協(xié)同合作，設(shè)立跨部門的合作機構(gòu)，共同研究制定數(shù)字化教育資源開發(fā)計劃，并協(xié)調(diào)資源整合和開發(fā)工作。同時，我們應(yīng)探索建立統(tǒng)一的數(shù)字化教育資源共享平臺，供各方上傳和分享資源，鼓勵教師、學(xué)生和教育工作者之間的互動和交流，促進資源的共享和優(yōu)化。這將有助于確保資源的集中管理和便捷獲取，從而有效避免資源分散和重復(fù)建設(shè)的問題，提高資源的利用率。我們應(yīng)加強政府引導(dǎo)，形成學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多方共同研發(fā)數(shù)字化教育資源的良好氛圍，以促進西北地區(qū)教育技術(shù)創(chuàng)新為目標，以提升西北地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量為核心任務(wù)，以滿足農(nóng)村教育的實際需求為出發(fā)點和落腳點，推動數(shù)字化教育在西北農(nóng)村地區(qū)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展[7]。

最后，鼓勵社會資本參與農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是重要的一環(huán)。通過充分發(fā)揮社會資本靈活投資的優(yōu)勢和利用PPP、BOT等模式，我們可以打造社會化的數(shù)字教育聯(lián)盟，并探索數(shù)字化教育資源生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)路徑。這將有助于實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的持續(xù)性、豐富性和多樣性建設(shè)目標，進而為西北農(nóng)村地區(qū)提供更加豐富、多樣化和可持續(xù)的數(shù)字化教育資源。同時，我們結(jié)合社會資本的內(nèi)在需求，出臺相關(guān)激勵政策，如稅收優(yōu)惠和財政支持等，以降低其投資風(fēng)險并增強其投資意愿。加強對社會資本的技術(shù)支持、培訓(xùn)和指導(dǎo)也是必不可少的環(huán)節(jié)。這將有助于提升其在數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的能力和水平，并保障其投資回報的合理性，從而增加投資的吸引力，推動整個行業(yè)的健康發(fā)展。

（三）升級農(nóng)村基礎(chǔ)教育的數(shù)字技術(shù)和平臺

為加速西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的數(shù)字化進程，我們必須積極推動數(shù)字技術(shù)和平臺的升級。此舉旨在優(yōu)化教育資源配置，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效整合與共享，從而促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展與進步。我們應(yīng)加強西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育技術(shù)和平臺建設(shè)，盡快將5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)引入農(nóng)村地區(qū)的校園，以提升教育信息化水平，并為教育創(chuàng)新提供有力的技術(shù)支持。同時，我們要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建靈活開放的數(shù)字化基礎(chǔ)教育體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的多方共享，避免數(shù)字信息孤島的出現(xiàn)。通過實現(xiàn)各部門之間的有效聯(lián)動，我們可以形成具有鮮明區(qū)域特色的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展模式[8]。此外，我們還應(yīng)積極推動部分地區(qū)建設(shè)數(shù)字化教育示范區(qū)試點，探索先進的教育模式和技術(shù)應(yīng)用，以便形成可復(fù)制推廣的成功經(jīng)驗。利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化平臺，我們可以創(chuàng)新打造教育場景應(yīng)用，重點開發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化教育解決方案，從而推動數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新。在這一過程中，我們必須始終以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展和需求，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教育應(yīng)用場景，打造個性化、互動性強的教學(xué)環(huán)境。這將有助于提升西北地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，我們還應(yīng)探索利用人工智能技術(shù)等手段，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)評估，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。

（四）加快東西北教育資源整合，引進國家層面中小學(xué)智慧教育平臺

為滿足西北地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極引進東部發(fā)達地區(qū)的教育資源。通過與名校合作開發(fā)直播教學(xué)資源等方式，我們可以獲取高質(zhì)量的教育資源。例如，甘肅省隴南市武都實驗中學(xué)自2018年起便與成都七中展開合作，開設(shè)了“昌盛班”，形成了校際間的“學(xué)校對學(xué)校”幫扶共同體。甘肅省隴南市武都實驗中學(xué)通過直播參與成都七中的教學(xué)，實現(xiàn)異地同堂和優(yōu)質(zhì)共享，構(gòu)建一種全日制、全過程、全方位的在線教學(xué)模式，形成了完整、科學(xué)的協(xié)同教學(xué)管理體系，并受到了教師、學(xué)生和家長的一致好評。我們還應(yīng)加強西北地區(qū)學(xué)校與國家中小學(xué)智慧教育平臺、地方智慧教育平臺以及基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺的深度連接。通過融入國家教育平臺網(wǎng)絡(luò)，我們可以實現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建共享、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。此外，西北地區(qū)學(xué)校之間也可以建立線上互助幫扶共同體，由教育發(fā)達縣（區(qū)）的名師組成“線上工作坊”，靈活采用“同步在線”“答疑解惑”“三個課堂”等方式開展教學(xué)教研幫扶指導(dǎo)[9]。

（五）加大推進課程數(shù)字化教育資源建設(shè)力度

培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)專業(yè)人才，需注重“道”與“術(shù)”的有機結(jié)合。在人工智能時代背景下，課程教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的以教為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變。首先，我們開展線上線下混合式教學(xué)實踐與探索。目前，基礎(chǔ)教育課程已形成豐富的線上教學(xué)資源，并積累了各類案例。我們應(yīng)進一步針對教學(xué)目標，以課程案例庫為基礎(chǔ)，運用案例教學(xué)、研討式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入各種教學(xué)情境中。我們應(yīng)通過主題式縱橫的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。其次，我們探索“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，精準描摹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生課業(yè)成績的參數(shù)變化、外在學(xué)習(xí)行為變遷及內(nèi)在心理測度等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們?yōu)閷W(xué)生規(guī)劃個性化的學(xué)習(xí)路徑，推送針對性的知識點與教學(xué)資源，形成知識和教學(xué)資源的推薦機制。最后，我們加快構(gòu)建線上線下實踐教學(xué)培育機制，從數(shù)字教學(xué)與應(yīng)用實踐平臺等方面入手，切實增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教育資源的能力。

（六）全面提升家校社三方數(shù)字素養(yǎng)，共建共享數(shù)字化教育供給

促進數(shù)字化教育資源服務(wù)西北農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在于提高家校社三方的數(shù)字素養(yǎng)，以及增強教學(xué)過程中的數(shù)字教育能力。一是加大數(shù)字化教育發(fā)展在基礎(chǔ)教育中重要性的宣傳力度。我們通過開展家庭數(shù)字教育知識普及講座、座談會等活動，引導(dǎo)家庭正確認識數(shù)字化教育的發(fā)展趨勢，加深對數(shù)字化教育的理解，激發(fā)農(nóng)村家庭對數(shù)字化教育資源的需求和興趣，鼓勵學(xué)校與家庭緊密合作，共同推動數(shù)字化教育的發(fā)展，定期組織家長會、交流活動等，分享數(shù)字化教育的經(jīng)驗和資源，加大家庭對學(xué)齡青少年數(shù)字化教育資源的支持力度[10]。二是增加學(xué)校數(shù)字化教育資源供給。我們應(yīng)為學(xué)校配備充足的數(shù)字化教育資源和設(shè)備，并為在校教師提供數(shù)字化能力深造的機會和平臺，幫助教師全面了解和掌握數(shù)字技術(shù)理論知識和實踐手段，促進他們在數(shù)字化教育方面的實踐與探索。此外，我們還需提供具有地域特色的、系統(tǒng)的數(shù)字化教育培訓(xùn)計劃和課程，涵蓋數(shù)字技術(shù)理論知識、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與實施等方面的內(nèi)容。我們應(yīng)聘請行業(yè)專家和數(shù)字化教育顧問為教師提供指導(dǎo)和支持，切實提升教師的數(shù)字化教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。三是充分調(diào)動社會數(shù)字化教育資源。我們應(yīng)建立社會化的數(shù)字化教育評估體系和監(jiān)督體系，推動數(shù)字化教育資源在西北農(nóng)村地區(qū)的共享共建。我們通過共享實踐課程、工作坊等形式，加速數(shù)字資源共享進程，從而滿足西北農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化教育均衡發(fā)展的需求。