張敏

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的重要使命。為更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索創(chuàng)新高職院校課程思政模式顯得尤為迫切。這種創(chuàng)新不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，而且需深刻理解課程思政的目標(biāo)和意義。高職院校通過引入新的教學(xué)方法、運用互聯(lián)網(wǎng)工具、構(gòu)建全新的評價體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升其思想品德和綜合素養(yǎng)。這將為高職院校課程思政的實踐和發(fā)展帶來新的機遇，推動高職院校在人才培養(yǎng)方面取得更大的突破和發(fā)展。

一、課程思政的概念與內(nèi)涵

（一）課程思政的定義

課程思政是指在教育教學(xué)過程中，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于課程的設(shè)計、實施和評價中，以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治覺悟為目標(biāo)的教育實踐。課程思政強調(diào)課程的思想性和政治性。它不僅是傳授知識和技能，而且注重通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時加強對社會現(xiàn)象、歷史進(jìn)程和人生意義的思考[1]。課程思政的目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治覺悟。通過課程思政的教育，學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)，展現(xiàn)出對黨和國家的堅定忠誠與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極履行社會責(zé)任，彰顯出強烈的公民意識。同時，課程思政注重教育的過程性和互動性，鼓勵教師在課堂教學(xué)中靈活運用案例分析、討論、互動式授課等多元化教學(xué)方法。通過與學(xué)生的深入交流和互動，教師能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)他們的獨立思考與創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提升課程思政的教學(xué)效果。

（二）課程思政的基本要素和核心特征

課程思政的基本要素之一，是將馬克思主義的理論精髓巧妙地融入課程之中。這包括深入剖析馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀，以及其對社會、歷史和人類發(fā)展規(guī)律的深刻把握。在課程設(shè)計和教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)將這些理論內(nèi)容與學(xué)科知識緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并學(xué)會如何在實際中運用。課程思政的核心特征之一，是將思想政治教育與學(xué)科教育相融合。這意味著思想政治教育應(yīng)貫穿學(xué)科課程的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，受到思想政治教育的熏陶與啟發(fā)。教師通過在課程中引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題、價值觀選擇等方面的內(nèi)容，達(dá)到思想政治教育的目的[2]。此外，課程思政高度重視學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與和深入思考。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過師生間的互動與討論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉他們的批判性思維，提高獨立判斷能力。同時，課程思政還強調(diào)實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。教師應(yīng)積極引入實踐環(huán)節(jié)和實踐案例，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，能夠運用所學(xué)知識與思想，從而提升他們的實際操作能力和問題解決能力。實踐教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生對社會、國家和人民群眾的了解，而且能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，為成為新時代的優(yōu)秀青年打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課程思政的意義和價值

課程思政在高職院校教育中具有重要的意義和價值。將馬克思主義的思想內(nèi)容融入課程教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過思想教育和道德教育的融合，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念、價值追求和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌和良好的道德品質(zhì)。課程思政致力于提升學(xué)生的政治覺悟，使他們具備對黨和國家的堅定忠誠和擔(dān)當(dāng)精神。通過深入學(xué)習(xí)黨的路線方針政策和社會主義核心價值觀，學(xué)生增強了對黨和國家的認(rèn)同感和使命感，從而積極投身于中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐[3]。此外，課程思政還格外注重學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識的培養(yǎng)。通過課程思政的開展，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到社會問題的復(fù)雜性，提高社會責(zé)任感，培養(yǎng)公民意識和法治觀念。他們積極參與社會實踐和公共事務(wù)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時，教師通過引入實踐環(huán)節(jié)，增強師生互動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實際問題相結(jié)合，提升解決問題的能力和實際操作水平，為將來的實踐工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高職院校課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院校課程思政的歷史演進(jìn)

高職院校課程思政的歷史演進(jìn)可追溯至改革開放初期。當(dāng)時，高職院校的課程設(shè)置主要以專業(yè)知識傳授為主，對思想政治教育的重視程度相對較低。然而，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立以及社會變革的深入推進(jìn)，社會對高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，思想政治教育的重要性也日益凸顯[4]。1990年后，伴隨著國家高職院校的擴招及學(xué)科專業(yè)的不斷豐富，高職院校開始意識到培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感的重要性。因此，部分高職院校率先在課程中引入思想政治課程，并將其確立為必修課程的重要組成部分。這一舉措標(biāo)志著高職院校課程思政的初步探索，旨在通過思想政治課程強化學(xué)生的思想意識和道德觀念。隨著時間的推移，高職院校對課程思政的認(rèn)識不斷加深。進(jìn)入21世紀(jì)后，高職院校進(jìn)一步加大對課程思政的投入和關(guān)注力度。近年來，在社會的快速發(fā)展和高職教育的深化改革背景下，高職院校課程思政的重要性愈發(fā)凸顯。課程思政不僅注重馬克思主義理論的教育，而且強調(diào)學(xué)科知識與思想政治教育的有機融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感。同時，高職院校也積極創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，如采用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、互動討論等方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而提升思想政治教育的實效性。

（二）高職院校課程思政存在的問題

在高職院校課程思政的實踐中，一些問題逐漸浮現(xiàn)，亟待解決。首先，部分高職院校在課程思政實施過程中過于偏重理論知識的灌輸，導(dǎo)致課程內(nèi)容顯得單一，缺乏應(yīng)有的多樣性和實踐性。這種教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，使得他們難以將所學(xué)理論知識與實際問題有效結(jié)合。一些高職院校仍然沿用以講授和單向傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，束縛了他們思考和表達(dá)的能力[5]。其次，部分高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理之處。一方面，部分教師在思政理論知識方面水平不足，難以有效傳授相關(guān)知識；另一方面，學(xué)校缺乏具備實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)的教師，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。再次，課程思政評價體系的不完善也是一個亟待解決的問題。一些高職院校在評價過程中過于注重知識記憶和定性評價，而忽視了對學(xué)生實際能力和思想品質(zhì)的全面評估。這種評價方式可能會使學(xué)生誤解課程思政的真正意義，從而降低其參與的積極性。最后，盡管一些高職院校在課程思政中強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，但在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上往往顯得力不從心。實踐資源和機會的有限性制約了學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的多樣性和實踐性，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)，完善評價體系，并切實落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、高職院校課程思政的發(fā)展路徑

（一）教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)

高職院校在課程思政發(fā)展中，教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)是至關(guān)重要的。以某高職院校的課程思政教師培養(yǎng)計劃為例，該校制定了一套全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政教育能力。該計劃涵蓋了思想政治理論知識的深化、教學(xué)方法與策略的更新以及教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)。通過參與這些培訓(xùn)課程，教師們能夠更全面地掌握思政教育的核心理論和實踐技巧，進(jìn)而提升自身的教育水平。在新教師入職時，該校還為他們分配了經(jīng)驗豐富的思政教育導(dǎo)師。這些導(dǎo)師不僅在教學(xué)工作中給予新教師悉心指導(dǎo)，而且助力他們的專業(yè)成長。通過定期的面對面交流和反饋，新教師們能夠更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，積累教學(xué)經(jīng)驗，并逐步成長為思政教育領(lǐng)域的佼佼者。此外，該校還鼓勵教師進(jìn)行課堂觀摩與反思，組建教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行合作研究。通過課堂觀摩，教師們可以相互學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法。而教學(xué)團(tuán)隊的建立則促進(jìn)了教師間的深入交流與合作，共同研究課程思政的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提升整體的教學(xué)效果。

（二）課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整

高職院校在課程思政方面還應(yīng)注重課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)化。以某高職院校為例，該校在課程思政方面進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新嘗試。首先，根據(jù)各專業(yè)的特點和需求，該校開設(shè)了與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)思政課程，如計算機專業(yè)設(shè)置了“信息技術(shù)與社會發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)倫理與安全”等課程。這些課程旨在將思想政治理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能深入思考社會問題。其次，該校還注重實踐思政課程的設(shè)置。通過開設(shè)社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，學(xué)生有機會將所學(xué)的思想政治理論應(yīng)用于實踐中。這種實踐導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而且使他們更加深入地理解思想政治理論的現(xiàn)實意義。最后，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，該校還開設(shè)了綜合思政課程，如“人文素質(zhì)拓展”“公民道德與社會責(zé)任”等。這些課程涵蓋了人文社科、公民道德、社會責(zé)任等方面的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生形成正確的價值觀，提升他們的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。通過這種綜合性的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校能夠更有效地實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識又具有良好思想品質(zhì)和實踐能力的高素質(zhì)人才。

（三）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

在高職院校的課程思政教學(xué)中，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新對于提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。以使用在線討論平臺進(jìn)行思政課教學(xué)為例，某高職院校的教師便采用了這一創(chuàng)新方法，有效促進(jìn)了學(xué)生間的交流與思想碰撞。在該教學(xué)模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)建了一個在線討論空間，供學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實時交流和深入討論。學(xué)生可以在平臺上自由發(fā)表觀點、回復(fù)他人發(fā)言，共同探討課程內(nèi)容及相關(guān)的社會問題。同時，教師會針對每個課程單元或主題，精心設(shè)計與專業(yè)發(fā)展、社會熱點、倫理道德等緊密相關(guān)的問題和話題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開有針對性討論。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生提出不同觀點，并促進(jìn)他們之間的良性互動與辯論。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了他們的思辨能力和多元思維。此外，教師還會及時引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題的根本原因、影響及其解決方案等，從多個角度全面分析問題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。教師通過使用在線討論平臺進(jìn)行思政課教學(xué)，不僅打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠在課后或課間隨時參與討論，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，而且利用互聯(lián)網(wǎng)工具的便捷性，為學(xué)生提供了更廣泛的信息來源和知識視野，有效增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時，這一創(chuàng)新方法也顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)動力，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和社交能力。

（四）評價體系建設(shè)與完善

在高職院校的課程思政教學(xué)中，評價體系的建設(shè)與完善是評估思政教育效果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生自評表的運用為例，某高職院校便成功引入了這一評價工具，用于全面、客觀地評估學(xué)生在思政課程中的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展情況。該校根據(jù)思政課程的目標(biāo)和要求，精心設(shè)計了一份包含道德品質(zhì)、社會責(zé)任、思想理論學(xué)習(xí)等方面評價指標(biāo)的學(xué)生自評表。每個指標(biāo)都有明確的描述和評價標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評估。在課程結(jié)束或?qū)W期末，學(xué)生需要對照自評表的各項指標(biāo)，對自己的思政素養(yǎng)進(jìn)行客觀評分和深入反思，并填寫相關(guān)內(nèi)容。教師則會收集學(xué)生的自評表，結(jié)合自己的觀察和評價，對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估。在評估過程中，教師會與學(xué)生進(jìn)行個別或集體的討論，針對評價結(jié)果給予具體指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足并制定改進(jìn)計劃。學(xué)校還會定期收集和分析學(xué)生的自評表數(shù)據(jù)以及教師的評價結(jié)果，全面了解課程思政的教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展情況。根據(jù)這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，學(xué)校可以對課程設(shè)計和教學(xué)方法進(jìn)行針對性調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步完善評價體系并提高思政教育的質(zhì)量。教師通過引入學(xué)生自評表這一評價方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的主動參與和自我反思意識，而且增強了他們對自己思政素養(yǎng)的認(rèn)知和發(fā)展動力。這一評價體系的建設(shè)與完善也為學(xué)校和教師提供了多元化的評價角度和反饋渠道，有助于他們更全面地了解學(xué)生的思政教育情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并為課程的改進(jìn)和完善提供有力支持。

四、高職院校課程思政的效果評估與保障

（一）效果評估方法與指標(biāo)體系

為了科學(xué)評估高職院校課程思政的實際效果與質(zhì)量，高職院校需要建立相應(yīng)的效果評估方法與指標(biāo)體系。這一體系應(yīng)全面涵蓋知識水平、思想品德、實踐能力和綜合素質(zhì)等方面。具體來說，評估指標(biāo)可以包括學(xué)生對思政理論知識的掌握程度、思想品德的發(fā)展情況、實踐能力的展現(xiàn)以及綜合素質(zhì)的提升情況[6]。在數(shù)據(jù)收集與分析方面，高職院?？梢圆捎脤W(xué)生自評、教師評估以及問卷調(diào)查等多種方式。例如，學(xué)生可以通過填寫自評表、完成反思作業(yè)等方式對自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行自我評價。教師則可以結(jié)合課堂觀察和作業(yè)成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。同時，高職院校設(shè)計合理的問卷調(diào)查，收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的意見和反饋。高職院校通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以綜合評估課程思政的實施效果及學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

（二）建立健全的管理機制和制度

建立健全的管理機制和制度是確保高職院校課程思政有效實施的關(guān)鍵所在。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的思政教育管理部門或委員會，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)課程思政的開展工作。該部門應(yīng)具備專業(yè)化的管理團(tuán)隊和完善的管理制度，能夠制定明確的思政教育目標(biāo)和計劃，并對實施過程進(jìn)行監(jiān)督和評估[7]。其次，為了確保課程思政的規(guī)范化和系統(tǒng)化，學(xué)校需要制定一系列相關(guān)管理制度，如課程思政教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師任職要求等，以確保各項思政教育工作有章可循、有據(jù)可查。此外，學(xué)校還應(yīng)積極尋求與政府、企業(yè)、社會組織等的合作與支持，共同推動課程思政的深入發(fā)展。例如，學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)領(lǐng)域的專家參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，組織豐富多彩的實踐活動和講座，以拓寬學(xué)生的思政教育視野和增強實踐體驗。最后，通過建立信息化管理平臺，學(xué)?？梢愿颖憬莸毓芾砗捅O(jiān)測課程思政的實施情況，及時收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為決策層提供科學(xué)依據(jù)，從而推動課程思政管理的科學(xué)化和規(guī)范化進(jìn)程。高職院?？梢詫⒁陨戏椒ㄓ袡C地結(jié)合起來，形成高職院校課程思政建立健全的管理機制和制度的綜合體系，通過明確的管理職責(zé)、規(guī)范的管理制度和合作的資源支持，確保課程思政的順利開展和不斷優(yōu)化，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

高職院校課程思政的內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究，為我們深入了解和有效實施思政教育提供了參考與啟示。課程思政的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，全面提升他們的思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。高職院校要成功實施課程思政，不僅需要全體教師的共同努力，而且需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的堅定支持與引導(dǎo)。只有各方通力合作，持續(xù)改進(jìn)教育方法和手段，我們才能真正達(dá)成高職院校課程思政的既定目標(biāo)，培育出具備高尚思想道德素養(yǎng)和強烈社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會的持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。