毛文婷 【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，其中不乏節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的課文。在教學(xué)節(jié)選類(lèi)課文時(shí)，教師要將節(jié)選課文與整本書(shū)閱讀關(guān)聯(lián)起來(lái)，帶

領(lǐng)學(xué)生在閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上對(duì)照單篇課文展開(kāi)分析，從而通過(guò)多個(gè)回合的關(guān)聯(lián)閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在知識(shí)的積累中提高綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；節(jié)選課文；整本書(shū)；篇本聯(lián)讀

作者簡(jiǎn)介：毛文婷（1987—），女，江蘇省泰州市高港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單篇文章作為主要形式編排課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在字、詞、句、段、篇的雙基訓(xùn)練上。由于教材編排的內(nèi)容有限，學(xué)生只學(xué)習(xí)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”的要求，旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材中有一些課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可將節(jié)選課文與相對(duì)應(yīng)的整本書(shū)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以學(xué)生感興趣的情節(jié)為起點(diǎn)，在多層次的篇本聯(lián)結(jié)閱讀中交融共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“篇中得法，本中實(shí)踐，以篇帶本，拓寬視野”的教學(xué)目標(biāo)［1］。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，探討篇本聯(lián)讀的教學(xué)策略。

一、關(guān)聯(lián)背景，從本入篇，梳理內(nèi)容

節(jié)選課文雖然有內(nèi)容上的改動(dòng)，但始終屬于原著的一部分，其寫(xiě)作背景、情節(jié)發(fā)展整體不變。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可將節(jié)選課文與整本書(shū)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用圖片或視頻片段，向?qū)W生介紹原著的基本信息，如作者、創(chuàng)作背景、主要人物、故事情節(jié)等，在激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)選課文的閱讀期待后，再指導(dǎo)學(xué)生速讀節(jié)選課文，梳理故事內(nèi)容［2］。

課堂教學(xué)伊始，教師出示雨來(lái)雕像的圖片，進(jìn)行介紹：“在河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)的某個(gè)紀(jì)念園里立著一座石像，石像的底座上刻著這樣一句話(huà)—我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。你知道石像是誰(shuí)嗎？他做了哪些了不起的事？”在學(xué)生的猜測(cè)中，教師播放《小英雄雨來(lái)》的電影片段，介紹這本小說(shuō)的寫(xiě)作背景：“作家管樺童年時(shí)代與兒童團(tuán)的小伙伴們一起站崗放哨，為八路軍送信，上樹(shù)瞭望，偵察敵情。在離家奔赴抗日戰(zhàn)場(chǎng)之后，童年時(shí)代的情景，總是像演電影似的在管樺腦海中浮現(xiàn)。于是，管樺便以此為背景，創(chuàng)作了《小英雄雨來(lái)》這部小說(shuō)，旨在反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民的英勇斗爭(zhēng)和愛(ài)國(guó)主義精神，以此激勵(lì)后人珍惜和平、熱愛(ài)祖國(guó)。小說(shuō)中的蘆花戲水、星夜讀書(shū)、智護(hù)交通員等情節(jié)，葦叢雛鴨、五谷飄香等田園風(fēng)光景物，鮮活的方言土語(yǔ)，都是八十多年前那場(chǎng)風(fēng)起云涌的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)中燕趙大地的真實(shí)寫(xiě)照?！蓖ㄟ^(guò)了解作品創(chuàng)作背景，學(xué)生了解到書(shū)本中雨來(lái)的形象是有人物原型的，他是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里河北省冀東少年兒童的一個(gè)縮影，而不是憑空杜撰出來(lái)的。

雖然課文節(jié)選的是整本書(shū)開(kāi)頭的一部分，但是相對(duì)于教材中的其他課文來(lái)說(shuō)，篇幅還是比較長(zhǎng)的，于是教師將課文分成了六個(gè)部分，要求學(xué)生迅速瀏覽課文，用“人物+事件”的形式為每個(gè)部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生列出了以下六個(gè)小標(biāo)題：雨來(lái)游泳本領(lǐng)高、雨來(lái)掩護(hù)李大叔、雨來(lái)上夜校讀書(shū)、雨來(lái)機(jī)智斗鬼子、鬼子要槍斃雨來(lái)、雨來(lái)機(jī)智脫險(xiǎn)。將小標(biāo)題連接起來(lái)，就是整篇課文的主要內(nèi)容。

教師結(jié)合課文特點(diǎn)，篇本聯(lián)結(jié)，打破了以往的單篇課文教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)了閱讀的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心。

二、借助標(biāo)題，由篇入本，區(qū)分異同

節(jié)選課文在被編入教材前，大多會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。節(jié)選課文位于整本書(shū)的哪個(gè)部分？做了哪些改動(dòng)？整本書(shū)又寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些都是學(xué)生很想知道的問(wèn)題，教師可利用學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生從小標(biāo)題入手，將課文與整本書(shū)關(guān)聯(lián)起來(lái)，找出兩者之間的異同之處［3］。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇節(jié)選課文時(shí)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了先用列小標(biāo)題的方式概括課文各個(gè)部分的內(nèi)容，再概括整篇課文主要內(nèi)容的方法。教師將這種學(xué)習(xí)方法遷移到整本書(shū)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題來(lái)了解整本書(shū)的大致內(nèi)容。首先，教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察《小英雄雨來(lái)》的目錄，思考標(biāo)題是從哪些角度擬定的。

如“扁鼻子軍官”“楊大娃”“腮幫上有‘酒窩的戰(zhàn)士”是從介紹主要人物角色的角度擬定的；“雨來(lái)被抓住了”“蘆花村好不熱鬧”是從概括介紹故事內(nèi)容的角度擬定的；“‘這兒是中國(guó)的土地！”“‘一定救回自己的同志！”都標(biāo)注了雙引號(hào)，是從摘錄書(shū)中對(duì)白的角度擬定的……可見(jiàn)，擬定標(biāo)題的方式是多種多樣的。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察目錄，猜測(cè)課文對(duì)應(yīng)書(shū)中的哪些章節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書(shū)目錄的前五個(gè)標(biāo)題—“雨來(lái)這孩子”“夜?！薄坝陙?lái)被抓住了”“扁鼻子軍官”“河沿上響了幾槍”，講的就是課文中的內(nèi)容。而課文則分為六個(gè)部分，相比下來(lái)，課文改編以后，故事的前因后果顯得更為完整。

最后，教師請(qǐng)學(xué)生快速讀一讀“雨來(lái)這孩子”這個(gè)章節(jié)，與課文中的“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高”這部分進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)異同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容只是稍微改動(dòng)了幾個(gè)字，但是“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高”凸顯的是雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高超，為后面雨來(lái)成功地從鬼子的眼皮子底下嵌入水里成功脫險(xiǎn)埋下了伏筆，而“雨來(lái)這孩子”是媽媽對(duì)不聽(tīng)勸告調(diào)皮跳水的雨來(lái)的無(wú)奈嘆息，反映的是雨來(lái)媽媽對(duì)孩子的疼愛(ài)。由此可以看出，節(jié)選課文和整本書(shū)的內(nèi)容還是存在差異的。

小標(biāo)題是各個(gè)故事的“眼睛”，把多個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)就能把握整個(gè)故事的情節(jié)。教師可將“篇”中的小標(biāo)題與“本”中的小標(biāo)題進(jìn)行對(duì)照，明晰關(guān)聯(lián)之處，引發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，從而推動(dòng)學(xué)生順利進(jìn)入整本書(shū)的閱讀［4］。

三、制訂計(jì)劃，認(rèn)真閱讀，做好批注

讀書(shū)需要專(zhuān)心致志、持之以恒。四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)定力不足，自主閱讀厚厚的一本書(shū)還需要適當(dāng)?shù)耐饬?lái)約束。對(duì)此，教師可引入閱讀記錄表幫助學(xué)生按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)；同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生采用寫(xiě)批注、做摘錄、看電影等學(xué)習(xí)方式提高閱讀成效［5］。

《小英雄雨來(lái)》全書(shū)共有41個(gè)章節(jié)，內(nèi)容比較多，教師建議學(xué)生根據(jù)章節(jié)來(lái)制訂閱讀計(jì)劃表，確定閱讀時(shí)間和閱讀章節(jié)，記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀感受，爭(zhēng)取利用兩個(gè)星期的時(shí)間把整本書(shū)讀完。初讀階段的閱讀目標(biāo)指向?qū)η楣?jié)的把握，學(xué)生要采用快速瀏覽和默讀的方式進(jìn)行閱讀，每讀完一個(gè)章節(jié)，要停下來(lái)回顧章節(jié)內(nèi)容，撰寫(xiě)故事梗概。四年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)“了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和主要事件”“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”等方法，對(duì)于“概括主要內(nèi)容”已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出100字左右的故事梗概也是比較容易的。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到精彩語(yǔ)句、關(guān)鍵情節(jié)、有疑問(wèn)處、深有體會(huì)處時(shí)，要及時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫(huà)，寫(xiě)上旁批?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，做批注能讓學(xué)生及時(shí)記錄閱讀時(shí)的疑問(wèn)、思考、感受，有助于學(xué)生將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用文字與符號(hào)架起與書(shū)本對(duì)話(huà)的橋梁。如有時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行二次閱讀，圍繞課文或整本書(shū)制作思維導(dǎo)圖，將情節(jié)符號(hào)化、圖像化；或是給書(shū)中的人物或精彩的場(chǎng)景畫(huà)一幅插畫(huà)，縮短文本與學(xué)生之間的心理距離。

此外，《小英雄雨來(lái)》這本書(shū)的內(nèi)容還被拍成了電影，教師建議學(xué)生上網(wǎng)觀(guān)看，找一找書(shū)中的哪些內(nèi)容與電影的情節(jié)是一致的，哪些內(nèi)容是根據(jù)劇情需要重新編排的，思考導(dǎo)演在拍攝時(shí)為什么會(huì)做這些改動(dòng)。

有了指導(dǎo)方法，學(xué)生閱讀的目的明確了，閱讀的速度加快了，閱讀的質(zhì)量也就提高了。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師不能當(dāng)甩手掌柜，而要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)要做到了如指掌。

四、探究情節(jié)，獲得感悟，分享心得

篇本聯(lián)讀以一篇課文帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀，而整本書(shū)閱讀又能深化學(xué)生對(duì)課文的理解。這種閱讀方式既能讓學(xué)生在“窺一斑”中吸收語(yǔ)文單元要素，又能讓學(xué)生在“見(jiàn)全貌”中獲得更多的閱讀感悟。在學(xué)生讀完整本書(shū)以后，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事情節(jié)，感悟人物形象，以多種形式分享學(xué)習(xí)心得［6］。

在讀完整本書(shū)后，學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程有了完整的印象，于是教師請(qǐng)學(xué)生列出書(shū)中講述的八個(gè)小故事，教師則進(jìn)行板書(shū)—掩護(hù)李大叔→引入地雷陣→想當(dāng)八路軍→營(yíng)救杜紹英→智救八路軍→夜送雞毛信→被困警備隊(duì)→加入游擊隊(duì)。教師提問(wèn)：“這些故事情節(jié)能調(diào)換位置嗎？”學(xué)生都認(rèn)為這些故事情節(jié)不能調(diào)換位置，因?yàn)樗鼈兪前凑諘r(shí)間順序和情節(jié)發(fā)展來(lái)安排的，每個(gè)故事都是前一個(gè)故事的發(fā)展和延續(xù)，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事線(xiàn)索；如果調(diào)換了位置，就會(huì)破壞整個(gè)故事的連貫性和邏輯性，會(huì)讓讀者感到困惑不解；而且這些故事是相互關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)了小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，合成了一個(gè)完整的大故事，是小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)記。

學(xué)生通過(guò)盤(pán)點(diǎn)這些成長(zhǎng)故事，發(fā)現(xiàn)共有三個(gè)地方是寫(xiě)救人的，即掩護(hù)李大叔、營(yíng)救杜紹英、智救八路軍。教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)故事情節(jié)分析雨來(lái)的人物形象。

學(xué)生指出，從遇敵表現(xiàn)來(lái)看，雨來(lái)面對(duì)不同的敵人有著不同的應(yīng)對(duì)方式。掩護(hù)李大叔時(shí)，雨來(lái)面對(duì)的是兇殘的日本兵，他故意往后院跑，遠(yuǎn)離李大叔藏身的地方，成功地引開(kāi)了敵人；營(yíng)救杜紹英時(shí)，他及時(shí)將杜紹英被捕的消息傳達(dá)給了李政委，杜紹英趁著李政委等人與特務(wù)發(fā)生交火的混亂局勢(shì)，成功逃脫了敵人的控制；幫助八路軍時(shí)，雨來(lái)挺身而出，機(jī)智地喊住了鬼子，用燒開(kāi)水的舉動(dòng)引開(kāi)了敵人。

從救人方式來(lái)看，雨來(lái)在掩護(hù)李大叔時(shí)與敵人正面交鋒，利用水性好的特長(zhǎng)機(jī)智脫險(xiǎn)；在營(yíng)救杜紹英時(shí)，他不怕辛苦，一路小跑去搬救兵；在幫助八路軍時(shí)，他讓八路軍反穿羊皮褂子，混在羊群里，躲過(guò)查崗的敵人，成功地將受傷戰(zhàn)士帶出了敵人的包圍圈。

從救人結(jié)果來(lái)看，雨來(lái)的三次救人行動(dòng)都取得了成功，但是在第一次救人時(shí)，雨來(lái)被敵人毒打，還陷入“被槍斃”的危險(xiǎn)中；第二次，雨來(lái)成功地將消息傳遞給了游擊隊(duì)，搬來(lái)救兵使杜紹英有機(jī)會(huì)脫離敵人的監(jiān)控；而第三次，雨來(lái)想出妙計(jì)，在敵人眼皮底下將受傷戰(zhàn)士帶出了包圍圈，還成功地保護(hù)了自己不受傷害。從這三次救人事件中可以看出，雨來(lái)在成長(zhǎng)過(guò)程中善于開(kāi)動(dòng)腦筋，戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)日趨成熟。

教師讓學(xué)生分析雨來(lái)的英雄品質(zhì)，找出書(shū)中相應(yīng)的句子來(lái)印證。如15頁(yè)的“雨來(lái)面對(duì)敵人的毒打，始終堅(jiān)持說(shuō)什么也沒(méi)看見(jiàn)”、102頁(yè)的“雨來(lái)主動(dòng)接下任務(wù)，在寒夜里送雞毛信”、118—120頁(yè)的“雨來(lái)沒(méi)有槍?zhuān)炖锖爸U槍不殺，像一只穿飛的小鷹，在大戰(zhàn)中拼命往前沖”等句子反映了雨來(lái)膽力過(guò)人的品質(zhì)；28—34頁(yè)的“雨來(lái)不動(dòng)聲色，成功地把鬼子帶進(jìn)了地雷陣，自己也成功逃脫”、93—100頁(yè)的“雨來(lái)叫受傷的八路軍裝成羊，幫助受傷的八路軍成功脫險(xiǎn)”、105頁(yè)的“雨來(lái)急中生智，用非常迅速的動(dòng)作把雞毛信埋在地里”等反映了雨來(lái)才智出眾的品質(zhì)。在交流中，學(xué)生還挖掘出雨來(lái)身上具有的熱愛(ài)祖國(guó)、理想信念堅(jiān)定、有責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

回顧整本書(shū)，雨來(lái)的確不負(fù)“小英雄”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，但雨來(lái)也還是個(gè)孩子，因此教師提示學(xué)生在交流分享閱讀感受時(shí)要“善待”雨來(lái)的頑皮、膽怯和犯錯(cuò)，尤其是在進(jìn)行情景演繹時(shí)，要客觀(guān)公正地表現(xiàn)出雨來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，使小英雄的形象真正走進(jìn)學(xué)生心中。

結(jié)語(yǔ)

教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上實(shí)施篇本聯(lián)讀閱讀教學(xué)，構(gòu)建了“精讀課文—細(xì)讀整本書(shū)”的聯(lián)讀模式，對(duì)編入教材的節(jié)選課文進(jìn)行了詳細(xì)解讀和延伸閱讀，從一篇文而知一本乃至一類(lèi)文，充分彰顯了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀理念。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣以后，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，各方面的能力和修養(yǎng)就會(huì)隨之提高，從而變得更加優(yōu)秀、自信。

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