伴隨著全國教育水平的不斷提高，語文學(xué)習(xí)不僅是為了給課堂灌輸新的動力，還為了讓語文課堂教學(xué)的效率得到提升，教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得十分重要?，F(xiàn)在教師提出很多方法去提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，然而效果最明顯的方法是讓學(xué)生能夠主動提升自己的閱讀能力，這樣的方法不僅能夠提升學(xué)生閱讀文章的速度，而且對學(xué)生充分理解文章的中心思想也有很大的推進(jìn)作用。因此，教師需要更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，希望本文能夠給廣大的教育研究者提供幫助。

語文閱讀不僅能夠?qū)W(xué)生自身強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力很好地表現(xiàn)出來，而且還能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定程度上的培養(yǎng)，因此語文閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，不僅能鞏固自身學(xué)習(xí)的好詞好句，提高自己的語感能力，還能夠提高處理問題的能力。語文教師需要多關(guān)注學(xué)生的心理需求，采用多種多樣的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文多方面的能力，這樣能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要作用

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)成為教師教學(xué)的重中之重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師課程設(shè)計的目標(biāo)之一。在以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂，學(xué)習(xí)興趣一直是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，在語文文本閱讀的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣具有重要意義。首先，在文本閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重了學(xué)生在文本閱讀課堂中的主體地位，能夠提升學(xué)生的課堂參與度和課堂體驗(yàn)感受，從而在學(xué)生濃厚的閱讀興趣下形成良好的班級閱讀氛圍，促進(jìn)語文文本閱讀教學(xué)的效果。其次，學(xué)生自主性增強(qiáng)，更能促進(jìn)文本閱讀在拓展學(xué)生視野與知識儲備中的作用。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生往往會產(chǎn)生更強(qiáng)的意愿投入到文本的閱讀中去，學(xué)生主動閱讀的頻率與興趣成正比，而隨著興趣的不斷增強(qiáng)學(xué)生主動投入文本閱讀的次數(shù)也會增加，在長久的主動閱讀與積累下，學(xué)生的視野和所掌握的知識，相對于被動閱讀明顯更加廣闊與豐富。

二、目前我國小學(xué)語文閱讀教育存在的問題

（一）單一的語文教學(xué)模式

在大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動得不到發(fā)展，所以在學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，主要還是以教師的授課為主，以書面上的文章作為主要的語文閱讀教學(xué)素材。但是部分教師在對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授時，對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解力把握得不充分，導(dǎo)致學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)效果差。所以盡管有很多教師都是在學(xué)生身邊教授知識，花費(fèi)大量的時間去搜集資料并且花費(fèi)很大的力氣給學(xué)生進(jìn)行講解，可到了最后學(xué)生還是無法理解，最終學(xué)生在語文教育中并沒有取得較好的成果。

（二）學(xué)生的積極性不夠

現(xiàn)在部分學(xué)生不愿意主動去學(xué)習(xí)語文課本中閱讀的內(nèi)容，更不用說提前預(yù)習(xí)了，這不僅因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少動力，還因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中沒有起到一個良好的模范帶頭作用、沒有起到表率作用。隨著現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，部分的教師習(xí)慣于去運(yùn)用電腦上已存在的音頻、視頻和錄像，讓學(xué)生們跟著上面的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語文閱讀，雖然這減輕了教師的壓力，但是也讓學(xué)生們?nèi)鄙倭藢W(xué)習(xí)語文閱讀的積極性。但這并不是不允許教師使用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，恰恰相反，我們應(yīng)該是要鼓勵教師在課堂中使用信息化教學(xué)技術(shù)。教師應(yīng)該提前對課堂內(nèi)容做好教案，然后再針對課堂中有需要的地方，合理地使用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（三）不活躍的課堂氛圍

現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，都是教師將課本或者是其他教學(xué)資料中的閱讀部分講解給學(xué)生，然后教師通過提問式教學(xué)檢查學(xué)生對閱讀的掌握情況，或者是再安排其它的閱讀讓學(xué)生自己理解，然后布置相應(yīng)的練習(xí)題，由此來檢查學(xué)生的閱讀水平。雖然在課堂中教師積極地和學(xué)生進(jìn)行了交流，但很多時候?qū)W生對于教師提出來的問題回答不上來，或者是不愿意學(xué)習(xí)，這就讓課堂氛圍變得十分沉悶，成了教師一個人在唱獨(dú)角戲。這不利于提升小學(xué)生的語文閱讀能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生上語文閱讀課時的情緒與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，達(dá)不到語文閱讀教學(xué)的目的。

三、有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的對策

（一）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

倘若教師能夠通過拓展閱讀去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，則會迸發(fā)出許多意料之外的結(jié)果，如閱讀能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和閱讀思維能力的增強(qiáng)等，也可以隨之提高學(xué)生對整個語文課程的學(xué)習(xí)熱情。所以教師能夠通過利用拓展閱讀的便捷性，為學(xué)生迅速構(gòu)建拓展閱讀環(huán)境，以此來改善以往的閱讀教學(xué)。例如，對《雷鋒叔叔，你在哪里》進(jìn)行教學(xué)時，首先，可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容與文章的中心思想有大致的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的課外閱讀，這樣不僅能夠在學(xué)生自主挑選書籍的時候激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以讓學(xué)生從書中獲取一定的閱讀思想與閱讀方法；其次，教師也可以利用多媒體設(shè)備將關(guān)于雷鋒的視頻片段為學(xué)生放映出來，在尊重學(xué)生需求的同時，讓語文拓展閱讀呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)方法；最后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，教師還可以通過學(xué)生對不同場景產(chǎn)生的不同感受，讓學(xué)生從自己的角度作為切入點(diǎn)去真實(shí)地思考拓展閱讀與書本上內(nèi)容的相似之處和不同之處，為學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)閱讀技巧和閱讀方式打下基礎(chǔ)。

（二）豐富拓展閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

倘若教師還在利用傳統(tǒng)方法學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀過程中感到枯燥乏味，保證不了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師則可以通過豐富拓展閱讀的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以使教師在教學(xué)過程中不斷地完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際教學(xué)的拓展閱讀素材。教師在進(jìn)行拓展教學(xué)的時候，不僅可以利用拓展閱讀不斷地完善自己的備課資料，還能使自己所教授的課程變得更加豐富，同時也讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中更加能夠理解與接受閱讀的知識和要點(diǎn)。

例如，對《寓言二則》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先，教師可以讓學(xué)生感受一下寓言這種文章體裁的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生知道借助寓言這樣的形式來體現(xiàn)文章內(nèi)容主要是通過講解一個故事來完成的；其次，教師可以向?qū)W生推薦更多寓言題材的文章，同時需要學(xué)生能夠通過自己的知識儲備理解內(nèi)容，閱讀之后可以在班級上和同學(xué)之間進(jìn)行交流，由此學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N各樣的寫作技巧有一定的了解；最后，教師需要在學(xué)生閱讀完成之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀賞析，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的文章進(jìn)行透徹了解。教師可以使用多媒體設(shè)備放映圖片、視頻，對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的專注程度，還可以不斷地提高學(xué)生的觀察能力和對于文章中心思想的思考能力。

（三）精讀文本，感受語境

強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力同樣也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)部分，教師需要對這方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。小學(xué)階段的口語交際任務(wù)主要是讓學(xué)生能夠?qū)g覽的視頻或者是閱讀的故事中的主旨以及自己比較喜歡的部分講述出來。在這樣的教學(xué)目標(biāo)背景下，教師可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行精讀之后，感受其中的語境，然后再通過自己的理解對其進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解一篇文章，并且可以通過講故事的形式分享給大家時，將會極大地提升其在閱讀方面的信心，也會更加愿意閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，課后習(xí)題中有一題的內(nèi)容就是能夠通過自己的理解將課文的相關(guān)內(nèi)容復(fù)述一遍，讓學(xué)生對這篇文本內(nèi)容的理解更加深入。為了讓學(xué)生對曹沖稱象的方法有更深的印象，教師可以提問：“同學(xué)們在讀完課文中的第四段之后，對曹沖稱象的方法有一個了解了嗎？誰能用自己的話描述一遍曹沖是如何完成稱象的？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下再次回顧了課文中第四段的內(nèi)容，就會有學(xué)生回答道：“曹沖首先是找來了一條大船，然后將大象引到了船上，接著就安排人將船浮于水上的刻度標(biāo)記下來，然后再把大象從船上帶下來，接著開始往船上搬石頭，等到船浮于水上的刻度再一次達(dá)到標(biāo)記的地方時就停止加石頭，最后將石頭稱重之后計算總值，所有石頭的重量就等于大象的重量?！背@個同學(xué)回答外，還會有另外的同學(xué)回答這個問題，教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定的評價。學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)對方表述比較好的地方，也可以將其表述的不足之處指出來。

（四）歸納閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提高

閱讀技巧需要不斷地閱讀和積累才能得到提高，讓學(xué)生能夠有一定閱讀技巧也是開展拓展閱讀教學(xué)的目的。教師實(shí)行拓展閱讀不僅能夠利用新型的閱讀形式來對好詞好句進(jìn)行高效的教學(xué)，也可以對閱讀方法進(jìn)行有效的教學(xué)。所以教師需要通過一定的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主歸納閱讀技巧，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在對《我是一只小蟲子》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生來說這本就是一個比較有吸引力的標(biāo)題，因此也會更愿意閱讀。教師需要讓學(xué)生深入剖析這個小故事，主要是分析其中的人物關(guān)系以及寫作背景等，然后就是需要從人物、環(huán)境、情節(jié)這三個角度綜合去思考文章到底想表達(dá)什么，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去歸納其中的中心思想。環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)才能夠讓閱讀這件事情對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，這樣的課外文學(xué)閱讀方式可以增加學(xué)生平時的閱讀量，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀的材料中去不斷地積累素材和優(yōu)化自己的閱讀思路。學(xué)生不斷累積閱讀技巧，在后期實(shí)際的閱讀過程中就能學(xué)以致用，在促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力提高的同時，也幫學(xué)生提高了閱讀的自信心，讓學(xué)生在面對任何閱讀文本的時候都能快速找到寫作手法，進(jìn)而能夠更準(zhǔn)確地理解文章。

（五）開展合作閱讀，加強(qiáng)課堂參與

低學(xué)段的學(xué)生對語言的感受能力與敏感度較低，依靠自主閱讀很難完全理解并提煉出文本的中心思想。學(xué)生課堂參與度往往與其學(xué)習(xí)興趣掛鉤，學(xué)生的課堂參與時間較短甚至完全游離于課堂之外，課堂收獲較少，由此極易產(chǎn)生厭煩心理，造成文本學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。教師組織學(xué)生開展合作性的文本閱讀活動，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)一步投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣推動的閱讀過程中不斷提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。例如，《少年中國說》一課的學(xué)習(xí)，文本中有較多的生字和難理解的句子，學(xué)生獨(dú)自閱讀可能會無從下手，無法參與到課文的閱讀中，主動閱讀的意愿下降。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵小組成員合作閱讀，分工查閱文中出現(xiàn)的生字如“矞”“隼”“硎”等，通過自主合作的形式理解課文大義，并合作查閱文章創(chuàng)作的歷史背景，在閱讀的過程中交流自己對文本內(nèi)容的想法，體會作者的思想感情。這樣的文本閱讀方式，既能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

總而言之，教師不能忽視學(xué)生閱讀能力的提升，可以選擇通過各式各樣的閱讀方式來提高學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對文章的理解程度，還能讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)、熱愛生活。在學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀不斷地將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更有興趣去進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)；還可以通過教學(xué)方式多元化，形成多種適合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過閱讀形成良好的語文學(xué)習(xí)方式。

（劉" 蕓）