隨著雙減政策的提出與落實，提質(zhì)、減負(fù)、增效的要求日益提升。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量及效果對于學(xué)生的能力及素質(zhì)發(fā)展會產(chǎn)生較大影響。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的個體化差異有所忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的授課節(jié)奏，還會降低學(xué)生的興趣，影響其學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，本文分析雙減背景下小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，提出相應(yīng)的實踐策略。

一、雙減背景下小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)的重要性

第一，有利于滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素存在差異，教師要注重因材施教。個別化教學(xué)能充分滿足因材施教的要求，讓學(xué)生在個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幫助下，掌握更多的語文知識、學(xué)習(xí)技巧與方法。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。在以往語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣用灌輸式講解的方式開展教學(xué)，使學(xué)生的興趣、個性無法發(fā)揮，甚至還會降低學(xué)生的自主能動性。雙減背景下，教育部門注重減負(fù)增效，開展個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂中的自主能動性。

第三，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主實踐、探索的空間與機(jī)會，能讓學(xué)生自主思考、探究和討論，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，還為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四，減輕教師負(fù)擔(dān)。在以往課堂教學(xué)中，教師可能要花大量的時間備課教學(xué)，甚至還要一個人負(fù)責(zé)多個班級，教學(xué)負(fù)荷較大。而運(yùn)用個別化學(xué)習(xí)方法，不僅可以減少教師的重復(fù)勞動，還能讓教師有更多的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求進(jìn)行深入地了解，從而為其提供個性化的服務(wù)與指導(dǎo)。不但可以滿足學(xué)生的興趣需求，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自己主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生在課堂中比較被動，通常是記錄和聽講。此教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位很難得到發(fā)揮，更無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。同時，部分教師對于學(xué)生的個體化差異有所忽視，如興趣、能力、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等。教師會采取統(tǒng)一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，使得學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求無法得到滿足。另外，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有自主實踐和探索的空間與機(jī)會，學(xué)習(xí)的主要方式就是教師的講解與指導(dǎo)，很少通過自主學(xué)習(xí)、實踐掌握知識與學(xué)習(xí)技能。加之一些教師不注重教學(xué)評價，使學(xué)生的能力及素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)和提升，還會影響語文教學(xué)質(zhì)量及效果。

三、雙減背景下小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）制定個別化學(xué)習(xí)計劃

雙減背景下，教育部門更加注重減負(fù)增效，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注重個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，為其制定個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，其中涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。由此，教師能夠通過學(xué)生作業(yè)完成情況、溝通互動情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求進(jìn)行深入地了解。而后結(jié)合此類信息為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解文章主旨，感知課文中句子表情達(dá)意的作用，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師可選擇觀察、測試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及語文基礎(chǔ)水平等情況，結(jié)合評估結(jié)果，把小學(xué)生的能力基礎(chǔ)水平劃分成不同的層次，為其開展個性化的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)。如結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和層次水平，設(shè)定能夠衡量且評估的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涵蓋閱讀、表達(dá)以及寫作等內(nèi)容。不僅能為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的自主能動性。教師選擇情境導(dǎo)入的方式，利用視頻或者圖片將金色的草地美景展示出來，讓學(xué)生深切地感受到自然之美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此學(xué)習(xí)方式比較符合基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，基于興趣驅(qū)動，可將學(xué)生的自主能動性調(diào)動起來。而后引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，選擇自己喜歡的閱讀方式，如配樂讀、朗讀、默讀等，讓學(xué)生全身心地投入到文本內(nèi)容中。而后引導(dǎo)學(xué)生互動討論，此方式適合基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受與理解分享自己的看法，共同碰撞出思維火花，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。對于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過表演、寫作拓展以及繪畫等方式，將自己對本篇文章的理解以及感受表達(dá)出來，從而形成創(chuàng)意作品。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）開展個別化閱讀輔導(dǎo)

小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)即在課堂教學(xué)中，選擇差異化的教學(xué)方式及策略，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)、討論以及探究環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主體地位，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力、創(chuàng)新思維以及表達(dá)能力。為了充分保障小學(xué)語文個別化教學(xué)的有效性，教師要注重理念創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往根據(jù)年級、學(xué)期及教材內(nèi)容按部就班講解的方式，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣差異。以語文閱讀教學(xué)為例，教師可選擇不同的語篇內(nèi)容，指導(dǎo)不同水平的學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀時可以體會到樂趣所在，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。雖然語文教材中也有許多豐富的知識內(nèi)容，但整體篇幅有限，為了凸顯個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可為學(xué)生檢索差異化的閱讀材料，開展個別教學(xué)。通常是結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、能力和水平差異，為其提供難度不同、題材不同的閱讀材料，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。例如，在開展《女媧補(bǔ)天》教學(xué)時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀了解女媧樂于助人的高尚品德以及英勇精神，深切感知我國古代勞動人民豐富的想象力與智慧。教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞類似的神話故事進(jìn)行故事拓展，類似的故事還有《盤古開天辟地》《后羿射日》《夸父逐日》等，從而讓學(xué)生通過閱讀對神話的特點(diǎn)有所認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀神話故事的興趣。而后教師可引導(dǎo)學(xué)生將《女媧補(bǔ)天》重讀一遍，結(jié)合段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀、體驗、感悟和想象，分析并理解每個段落中的事件、故事以及道理。如教師可引導(dǎo)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生閱讀簡單段落，中等學(xué)生閱讀難度中等的段落，基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生閱讀后半部分并發(fā)表自己的感悟和理解。由此，不僅能夠讓不同層次水平學(xué)生拓展訓(xùn)練自己的語言能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體會，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，真正實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）開展個別化思維拓展

個性化閱讀要基于學(xué)生的個體差異特征開展，綜合性分析，定期歸納規(guī)律，讓個別化閱讀和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。基于閱讀的魅力和特色，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生徜徉在語文的海洋中，從而發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)。同時，個別化思維教學(xué)的核心是創(chuàng)新型的教學(xué)方式。教師要鼓勵學(xué)生提出不一樣的信息與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展分析、判斷和比較，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在開展寫作的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自己的視角著手，將自己的想法和感受表達(dá)出來，而不是根據(jù)范文模仿。由此，才可以讓小學(xué)生在作文中彰顯自己的創(chuàng)造力與獨(dú)特性，真正地實現(xiàn)個別化教學(xué)。

例如，《驚弓之鳥》這篇文章講述的是魏國一名射手僅通過拉弓，就射掉了天上的大雁，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠善于觀察和分析，根據(jù)所見所聞作出正確的分析。在開展朗讀賞析個別化教學(xué)時，教師可將學(xué)生差異化分組，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀自然段，如第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，了解大雁飛得慢、叫得凄慘的原因，而后適當(dāng)引讀，讓學(xué)生能夠明白射手不用箭射下大雁的緣故，并引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況、興趣特征自主選擇朗讀這篇成語故事時的語氣、語調(diào)、動作，感知和體會文中角色的情感、想法，此方式不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還能加深學(xué)生對成語故事的理解。之后，教師可結(jié)合這則成語故事，為學(xué)生布置差異化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文本中的內(nèi)容并思考“驚弓之鳥這一成語的意思”“射手是如何射下大雁的”“更羸的真正本領(lǐng)是什么”，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，選擇問題進(jìn)行回答，并找出答案所在的自然段，此方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在個別化學(xué)習(xí)中善于觀察、仔細(xì)分析、判定事物，明白正確對待事物、現(xiàn)象的道理。除此以外，教師也可設(shè)置個別化的寫作任務(wù)，通過寫作，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，把《驚弓之鳥》這篇富有哲理的寓言故事和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。對于低層次水平學(xué)生而言，教師可讓其結(jié)合故事，將簡單的插圖繪制出來，可補(bǔ)充一些文字說明，旨在讓學(xué)生理解文章的主旨脈絡(luò)。對于中等水平的學(xué)生而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫驚弓之鳥之后的生活會有怎樣的變化，和其他動物之間會發(fā)生怎樣的有趣故事。對于高層次水平的學(xué)生而言，教師可讓其圍繞《驚弓之鳥》的主題，寫一篇日記或者短文，將自己在現(xiàn)實生活中遇到的類似情況寫出來，并講述其中的道理。由此，不僅可以結(jié)合學(xué)生的不同特征及需求，設(shè)計個別化的學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)，還能提升學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐的過程中共同成長和進(jìn)步。

（四）創(chuàng)新個別化指導(dǎo)方式

隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)作為有效的教輔工具被廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)段的課堂教學(xué)中。教師在開展個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，要基于學(xué)生的個體化差異，適時引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，有效開展個別化指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。例如，在開展《趙州橋》學(xué)習(xí)時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解趙州橋的美觀、穩(wěn)固和宏偉，深切感受我國勞動人民的才干與智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)時，教師可適時引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體能動性。由此，能夠讓個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量及效果事半功倍。對于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師可利用多媒體軟件，注重興趣引導(dǎo)和激發(fā)，將趙州橋的宏偉壯觀通過視頻、圖片資料等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以形象且直觀地感知趙州橋的雄偉壯觀，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)基礎(chǔ)能力水平一般的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者開展一些基礎(chǔ)性知識競答，讓學(xué)生能夠在積極、活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課的主旨內(nèi)容和思想。同時，對于中等基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可借助信息技術(shù)輔助學(xué)生閱讀理解，以此提升學(xué)生的閱讀能力。教師可借助多媒體軟件，將本篇文章的作者、相關(guān)的歷史典故以及背景知識等展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的理解。同時，教師也可借助在線閱讀工具、電子書包等，讓學(xué)生可以隨時隨地自主閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及效率。通過信息技術(shù)，教師可對學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解程度等進(jìn)行定期監(jiān)測、了解，以便后期更好地對個別化教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。另外，對于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生而言，教師可借助信息技術(shù)，開展一些拓展性的個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如借助智能教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及特征，為其推送一些拓展性實踐練習(xí)題或者學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的具體情況開展學(xué)習(xí)、實踐，由此，能夠促使學(xué)生更好地發(fā)展個性，學(xué)生還能自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)語文知識點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生布置一些書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展、探索，如參觀當(dāng)?shù)毓艠颉⒂^看相關(guān)紀(jì)錄片等，并寫一篇讀后感，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時，還能提升個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量及效果，有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，探究雙減背景下小學(xué)語文個別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略極具現(xiàn)實價值和意義。教師要深入解讀雙減政策目標(biāo)，意識到個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展針對性的個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由此，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，還能提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

（劉" 蕓）