隨著新課改的不斷落實，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，學(xué)科融合也成為各個學(xué)科教師的主要教學(xué)方向。學(xué)科融合教學(xué)不僅能有效強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的豐富程度，還能激發(fā)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生構(gòu)建更為具體的學(xué)習(xí)體系，以此提升自身學(xué)習(xí)效率。在初中地理的教學(xué)過程中，教師要秉持學(xué)科融合的教學(xué)特點，積極將自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要研究教師如何基于學(xué)科融合開展初中地理教學(xué)，并闡述了學(xué)科融合應(yīng)用于初中地理的意義，提出具體的教學(xué)方法。

一、學(xué)科融合的內(nèi)涵及學(xué)科融合應(yīng)用于初中地理的教育意義

（一）學(xué)科融合的內(nèi)涵

學(xué)科融合是指將不同學(xué)科之間的知識、理念和方法有機(jī)結(jié)合起來，形成新的學(xué)科體系或教育模式。這一概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的交叉和整合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，促進(jìn)了跨學(xué)科思維和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)科融合是一種新的教育理念和方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的整合和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

首先，學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)多學(xué)科間的相互滲透和融合。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分使知識被分割成了孤立的部分，學(xué)科融合則通過將不同學(xué)科的知識相互聯(lián)系和交叉應(yīng)用，形成了更加綜合和有機(jī)的學(xué)科體系。如在教育領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

其次，學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往使學(xué)生陷入單一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而學(xué)科融合則鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科的角度來思考和解決問題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合分析能力。這種能力不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域起到一定作用，也在現(xiàn)實生活中具有重要意義。

最后，學(xué)科融合有助于促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)科教育注重知識的傳授和訓(xùn)練，而學(xué)科融合提倡以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種教育模式能夠更好地滿足社會對人才的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和實踐能力的人才。

（二）學(xué)科融合應(yīng)用于初中地理的意義

學(xué)科融合在初中地理教育中的應(yīng)用具有重要意義，它豐富了地理教育內(nèi)容，促進(jìn)了跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，提升了地理教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這種跨學(xué)科教育模式有助于培養(yǎng)出全面發(fā)展的地理人才，為未來的社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。教師不僅可以通過學(xué)科融合教學(xué)幫助學(xué)生深入了解地理知識中的綜合知識點，還能從中突破單一學(xué)科教學(xué)的限制，保證不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，從而全面提升整體教學(xué)效果。

首先，學(xué)科融合能夠拓寬學(xué)生的知識視野，豐富地理教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的地理教育往往局限于地理學(xué)科本身的范疇，而通過與其他學(xué)科的融合，如歷史、生物、社會學(xué)等，能夠使學(xué)生更全面地理解地理現(xiàn)象和地球系統(tǒng)的運行規(guī)律。例如，將地理與歷史結(jié)合，學(xué)生不僅可以了解地理環(huán)境的演變，還能了解歷史事件對地理環(huán)境的影響；將地理與生物結(jié)合，學(xué)生可以深入探討地理環(huán)境對生物生存的影響。這樣的跨學(xué)科教學(xué)不僅能增加地理教育的趣味性和吸引力，還能促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解。

其次，學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合分析能力。地理教育不僅是地理知識的傳授，還能將地理知識與其他學(xué)科的理論和方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從多個學(xué)科角度去思考和解決問題的能力。同時，學(xué)生通過學(xué)科融合可以找到地理學(xué)科與其他學(xué)科存在的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化自身地理學(xué)習(xí)的樂趣，以此構(gòu)建更為完善的學(xué)習(xí)架構(gòu)。這種跨學(xué)科思維能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

再次，學(xué)科融合有助于提升地理教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)動力。將地理知識與其他學(xué)科結(jié)合，能使學(xué)生更容易理解抽象概念和理論，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，將地理與數(shù)學(xué)結(jié)合，教授地圖制作和數(shù)據(jù)分析技能，既能提高學(xué)生對地理知識的理解，又能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力，達(dá)到一舉多得的效果。

最后，學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生可以更好地理解現(xiàn)實世界中復(fù)雜的地理現(xiàn)象，并通過創(chuàng)新性的方法解決實際問題，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和實踐能力的地理人才。例如，將地理與信息技術(shù)結(jié)合，教授地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過地理數(shù)據(jù)分析和空間信息處理，解決實際的地理問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，學(xué)科融合學(xué)習(xí)伴隨著項目式教學(xué)，學(xué)生通過完成教師精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能深入地了解地理知識和其他學(xué)科知識，以此強(qiáng)化自身團(tuán)隊協(xié)作能力與合作精神，進(jìn)一步提升學(xué)科融合的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)科融合的初中地理教學(xué)的策略

（一）根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，落實學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)

教師開展學(xué)科融合初中地理教學(xué)的過程中，具體的實施依據(jù)主要來源于地理教材與新課標(biāo)的教學(xué)要求，據(jù)此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)明確提出學(xué)科融合的具體要求和課程改革的教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的全過程。因此，教師在開展學(xué)科融合教學(xué)過程中需要緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，根據(jù)新課標(biāo)對于學(xué)科融合的教學(xué)理念開展教學(xué)活動。同時，教師也要合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中全面體現(xiàn)教學(xué)要求，并將涉及學(xué)科融合的地理知識進(jìn)行整理，按照跨學(xué)科教學(xué)要求構(gòu)建教學(xué)思路，使整體教學(xué)更加完善、清晰，以此開展學(xué)科融合地理教學(xué)，讓學(xué)生深入地掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，教師也需要注意分清學(xué)科融合教學(xué)的主次關(guān)系，對于能夠突出教學(xué)重點內(nèi)容的學(xué)科知識在教學(xué)時間充足的情況下進(jìn)行深入講解，確保學(xué)生能夠更為清晰地掌握所學(xué)知識。

在教學(xué)魯教版初中地理六年級上冊“地球和地圖”這一單元時，教師可以根據(jù)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教師在講解到《地球的形狀對于氣候的影響》這一課時，可以通過講解淺層的數(shù)學(xué)原理，為學(xué)生科普太陽高度的內(nèi)容，并且在講解《地形地勢對氣候的影響》這部分內(nèi)容時，教師可以通過“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一語文古詩詞幫助學(xué)生建立對這部分知識的具體認(rèn)知，保證學(xué)生通過語文知識建立完整的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)通過語文知識能夠幫助學(xué)生建立良好的地理認(rèn)知能力，因此，在接下來的教學(xué)中積極嘗試以“語文+地理”的學(xué)科融合教學(xué)模式開展教學(xué)活動。在教學(xué)《地形地勢》這部分知識時，教師可以通過《虞美人》中的“小樓昨夜又東風(fēng)”，《念奴嬌赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡”以及《望天門山》中的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”體現(xiàn)古詩詞中蘊含的地理知識，總結(jié)出我國“西高東低”的地形特點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些詩句不僅掌握了河流的基本流向，還為接下來學(xué)習(xí)河流的基本知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠以地理的眼光探究世界的奧妙，還能有效增強(qiáng)自身的人文精神。長此以往，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識進(jìn)行靈活運用，全面提升自身的地理核心素養(yǎng)。

（二）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知開展教學(xué)

教師在開展學(xué)科融合初中地理教學(xué)的過程中，要將學(xué)生設(shè)置為學(xué)科融合教學(xué)的主體，并且結(jié)合他們的認(rèn)知情況開展學(xué)科融合教學(xué)。這就要求教師強(qiáng)化對于學(xué)生的了解程度，設(shè)計一系列與學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以通過調(diào)查問卷、觀察和訪談等方式，收集學(xué)生對地理學(xué)科的興趣、理解水平和學(xué)習(xí)需求等信息，深入了解其學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點。其次，教師在掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點，采用多樣化的教學(xué)方法和手段。例如，針對地理概念理解有困難的學(xué)生，可以采用生動形象的實例或案例進(jìn)行教學(xué)，幫助他們更好地理解抽象概念；對于喜歡實踐操作的學(xué)生，可以組織實地考察或?qū)嶒灮顒?，讓他們通過親身體驗來加深對地理知識的理解。此外，還可以通過小組合作、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們之間的交流和合作。通過差異化教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高整體教學(xué)效果。最后，教師也要注重將學(xué)科融合其中，以此保證地理知識得到全面擴(kuò)展。這種教學(xué)方法可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其認(rèn)知特點開展教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步。

在教學(xué)魯教版初中地理六年級上冊“天氣與氣候”這一單元時，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理特點和智力發(fā)育特點開展融合教學(xué)，通過上述方法掌握學(xué)生對這部分知識的了解程度，對于學(xué)生其他學(xué)科知識層面也要有所涉及，這樣能夠保證學(xué)科融合穩(wěn)步進(jìn)行。教師要在備課中了解學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中提出怎樣的問題，并做好回答問題的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)該階段學(xué)生對于新奇知識的好奇心理，開展合作教學(xué)，并且在教學(xué)情境中設(shè)置一系列關(guān)于物理學(xué)科“比熱容”的知識，以此全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在合作學(xué)習(xí)過程中需要注意，如果過度探究“比熱容”相關(guān)的物理知識，有可能導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解以及造成地理知識掌握不完善這一“喧賓奪主”的教學(xué)現(xiàn)象，反而不利于學(xué)科融合的開展。因此，教師可以在學(xué)生的探究過程中播放提前準(zhǔn)備好的陸地與海洋的溫差變化的講解視頻，讓學(xué)生直觀掌握“比熱容”相關(guān)的知識，通過生活經(jīng)驗加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。這種教師了解分析學(xué)情的教學(xué)方法要保證使用各種教學(xué)手段刺激學(xué)生的感官，以此強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（三）合理使用信息技術(shù)手段，實施高效率學(xué)科融合教學(xué)

教師在學(xué)科融合教學(xué)初中地理的過程中不僅需要了解學(xué)生的具體學(xué)情，也要結(jié)合高效的教學(xué)資源，確保學(xué)科融合教學(xué)持續(xù)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教育資源步入到初中地理課堂之中。因此，教師應(yīng)采取跨學(xué)科知識與信息技術(shù)相結(jié)合的方式開展學(xué)科融合教學(xué)。首先，教師可以用多媒體教學(xué)軟件、視頻資料和在線資源，將地理知識與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。利用地圖軟件展示歷史事件對地理環(huán)境的影響，或者利用動畫視頻介紹地理生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。其次，通過數(shù)字地圖和地理信息系統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生探索地理現(xiàn)象的空間分布和變化規(guī)律，同時結(jié)合歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用GIS軟件展示歷史地圖與現(xiàn)代地圖的對比，幫助學(xué)生理解歷史事件對地理環(huán)境的影響。再次，教師可以利用在線協(xié)作平臺或虛擬教室，組織學(xué)生開展跨學(xué)科合作項目和討論。線上討論使學(xué)生可以共同探究地理問題并結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)跨學(xué)科思維和學(xué)科之間的交互。最后，教師也可以利用數(shù)據(jù)可視化軟件和模擬實驗平臺，讓學(xué)生進(jìn)行地理數(shù)據(jù)分析和空間模擬實驗，通過收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生探索地理問題的規(guī)律和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合地理思維能力。

在教學(xué)魯教版初中地理六年級上冊《地球的運動》這一課時，教師可以通過信息技術(shù)手段結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)科融合教學(xué)。地球的運動這部分知識對于初中階段的學(xué)生而言具有抽象性的特點，他們由于年齡較小很難在腦海中形成具體的運動規(guī)律。因此，教師可以采取信息技術(shù)的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，二者互相影響、相得益彰，能有效提升學(xué)生對于這部分知識的認(rèn)識。教師在講解地球的運動這一課時，往往會結(jié)合物理知識中的“圓周運動”進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，此時，教師可以通過多媒體的形式幫助學(xué)生認(rèn)識物理知識中的“圓周運動”，促使學(xué)生結(jié)合物理知識掌握在不同參考系中判斷地球自轉(zhuǎn)方向的方法，讓學(xué)生以“靜態(tài)示意圖”在腦海中構(gòu)建大概認(rèn)知，再通過動態(tài)的多媒體動畫展示，以此保證學(xué)生理解地球運動的基礎(chǔ)原理。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科融合為初中地理教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，通過學(xué)科融合教學(xué)方法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)科之間的交互與整合，提升教學(xué)效果。在未來的教學(xué)實踐中，教師需要繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展教學(xué)邊界，為學(xué)生提供更豐富、更有趣的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，助力其成長為全面發(fā)展和具有未來競爭力的地理人才。

（劉" 蕓）