思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用圖表手段，能夠促使學(xué)生獲得良好的分析、推理、判斷、理性表達(dá)等思維體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)正確理解圖表的教育價(jià)值，基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需要，合理使用圖表工具，改善初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、圖表促進(jìn)初中學(xué)生思維品質(zhì)提升的優(yōu)勢(shì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生思維在深刻性、發(fā)散性、創(chuàng)新性、邏輯性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，圖表工具的使用，可以從以下角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）清晰傳遞信息

圖表工具具有可視化的特點(diǎn)，能夠?qū)⒋罅康男畔?、?fù)雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生容易理解、容易接受的形式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以快速捕捉到關(guān)鍵的信息，展開發(fā)散性思考，清楚地了解語(yǔ)言信息中的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)重要信息

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息多為連續(xù)性文本，內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開深入思考帶來(lái)了一定的阻礙。在圖表的幫助下，學(xué)生能夠快速了解文本中的關(guān)鍵信息，針對(duì)重點(diǎn)展開思考，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探索空間，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）降低記憶壓力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言非母語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在理解信息時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間在整理文本內(nèi)容上，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深入的探索。圖表工具的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生在記憶上的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、圖表促進(jìn)初中學(xué)生思維品質(zhì)提升的路徑

（一）多樣化應(yīng)用圖表

圖表的類型眾多，教師需要基于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展需要，靈活使用圖表的手段，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.借助表格工具，啟發(fā)聯(lián)想思考。

在英語(yǔ)閱讀中，需要學(xué)生正確理解文本中信息之間的關(guān)聯(lián)，建立各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本形成更加深刻的理解。教師可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用表格工具來(lái)展開聯(lián)想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在表格的方式下展開發(fā)散性思考，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，降低學(xué)生在文本理解上的難度。

例如，在“The seasons and the Weather”這一單元的教學(xué)中，教材上一共包括了三個(gè)話題，分別圍繞天氣、旅行、節(jié)日展開，其中，天氣和旅行這兩個(gè)話題是這一單元的重點(diǎn)，展示了這一單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法以及基礎(chǔ)知識(shí)。第三個(gè)話題則是涉及了對(duì)西方文化的介紹。其中，“sectionA”中的內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生探索天氣和季節(jié)，其中又分成了五個(gè)小部分，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣的重點(diǎn)詞匯、句型，整合新舊知識(shí)，練習(xí)新語(yǔ)言的使用方法，為學(xué)生之后談?wù)撆c旅行相關(guān)的話題奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生可以順利地理解“sectionA”部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去填寫表格，如表1所示。

這一表格的填寫，能夠讓學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行快速整理。除了根據(jù)教材上的內(nèi)容填寫表格之外，學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，展開聯(lián)想，并將自己想到的內(nèi)容填寫到表格中去。如對(duì)于“Winter”，結(jié)合對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“Snowfall、making、snowmen”等場(chǎng)景，將自己想到的內(nèi)容整理到表格中去。如此，能夠讓學(xué)生擺脫以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，在聯(lián)想中快速地完成對(duì)文章的構(gòu)建。

2.應(yīng)用流程圖表，梳理文本情節(jié)。

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本大多是使用一系列連續(xù)性的信息組合而成，因此，學(xué)生探索的文本大多具有較強(qiáng)的邏輯性，可以從時(shí)間、故事、空間等角度來(lái)進(jìn)行分析。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用流程圖表的方式來(lái)整理文本中的信息，讓學(xué)生可以快速地整理文本中的情節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果，并且增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、研究性。在引導(dǎo)學(xué)生使用流程圖表的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情節(jié)的整理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“The birthday”這一單元中的《Can you sing an English song》教學(xué)中，教材上以生日聚會(huì)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新詞匯、新句型的探索，讓學(xué)生可以在真實(shí)的情境當(dāng)中說(shuō)出自己或者他人能夠做、不能做的事情，獲得知識(shí)、技能、情感的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作來(lái)制作流程圖表，使用流程圖將文本的信息串聯(lián)在一起，了解故事是怎樣進(jìn)展的。在制作流程圖表的過(guò)程中，學(xué)生還可以從自己的角度來(lái)對(duì)故事進(jìn)展進(jìn)行分析，在圖表中添加自己的意見(jiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。如表2所示。

流程圖表的使用，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯、有目的地展開對(duì)文本的分析，增強(qiáng)學(xué)生分析信息、提取信息、整合信息的能力，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展有非常大的幫助。

3.使用輻射圖表，促進(jìn)框架搭建。

輻射圖表能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思考，在輻射圖表中，學(xué)生可以利用關(guān)鍵信息來(lái)引出各種信息，將認(rèn)知輻射到多方面，并且結(jié)合圖表的結(jié)構(gòu)將零散的信息整合在一起，從而促使學(xué)生建立起完善的認(rèn)知框架。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用輻射圖表來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用輻射圖表來(lái)展開記憶。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大多以死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣發(fā)展帶來(lái)了較多的阻礙。在輻射圖表的幫助下，學(xué)生可以選定關(guān)鍵的信息，從關(guān)鍵信息出發(fā)，整合零散的單詞，呈現(xiàn)出單詞之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促使學(xué)生在發(fā)散性思考中牢記單詞，提升學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生掌握了與“衣服”有關(guān)的知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生展開成果總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生借助如下的輻射圖表來(lái)記憶詞匯，如表3所示。

在引導(dǎo)學(xué)生使用輻射圖表的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的思維特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)輻射圖表，真正理解輻射圖表中信息之間的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)學(xué)生用死記硬背圖表的方式去學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4.構(gòu)建樹形圖表，了解層級(jí)關(guān)系。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易遭遇阻礙，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生思維惰性，不愿意深究文本中的信息。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用樹形圖表工具來(lái)探索文本中信息之間的層級(jí)關(guān)系，讓學(xué)生形成抽絲剝繭的思考習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生獲得思維品質(zhì)上的提升。

例如，在“The Changing World”這一單元的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去解決問(wèn)題：“What information have we learned in the textbook？ Why do we need to understand the changes in the world？ What is the relationship between the changes in the world and ourselves？ Can we participate in the changes in the world？ What would happen if the world no longer changes？”借助對(duì)這些問(wèn)題的探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一單元的主題意義，促進(jìn)學(xué)生在思想上的變化。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開樹形圖表的制作，讓學(xué)生思考課文中介紹的信息和單元主題之間存在怎樣的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生展開深入的思考。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作思路。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是一大難點(diǎn)。初中學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較少，對(duì)英語(yǔ)寫作常常存在畏難情緒，給學(xué)生寫作能力提升帶來(lái)了較大的阻礙。因此在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的手段，讓學(xué)生借助圖表來(lái)整理自己的寫作思路，將寫作中需要用到的重點(diǎn)詞匯、句式、內(nèi)容等信息整合在一起，從而幫助學(xué)生建立起清晰的寫作框架，提升學(xué)生的寫作水平，并且使學(xué)生的思維具有深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性。

例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Introduce myself”為主題展開寫作活動(dòng)。自我介紹是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是寫起來(lái)卻十分麻煩。在正式的寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、寫作順序混亂、詞匯使用單一等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生去制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中解決如下的問(wèn)題：“What aspects of yourself do you like the most？ What other dissatisfaction do you have with yourself？ What do you want to do in the future？ What kind of interpersonal relationships do you hope to establish？”在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出這些問(wèn)題的答案，能夠讓學(xué)生對(duì)需要寫作哪些內(nèi)容形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)寫作中去。

6.使用表格文本，鍛煉學(xué)生思維。

在新課標(biāo)的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在廣泛的閱讀中吸取文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。表格文本作為一種非連續(xù)性文本，可以讓學(xué)生在片段化的閱讀中展開訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生提取信息、分析信息的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并且豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知的表格文本，適當(dāng)?shù)貛Ыo學(xué)生挑戰(zhàn)，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的表格文本閱讀能力時(shí)，可以從以下角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

一是帶著清晰的目標(biāo)去展開閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確表格文本閱讀的目的，了解自己要從中提取哪些關(guān)鍵信息，從而做出合理的決策；二是理解文本的組織方式，表格文本的一大特點(diǎn)就是信息組織方式具有很大的差異，包括一般表格、輻射圖、多種圖表混合、圖像等，學(xué)生要結(jié)合不同圖表的特點(diǎn)，快速定位信息，提升自己的閱讀效率；三是注重選用適合的方法來(lái)提取關(guān)鍵信息，非連續(xù)性文本大多不要求學(xué)生完整地閱讀其中的內(nèi)容，而是需要學(xué)生跳躍性地展開閱讀。學(xué)生需要基于這一特征以及閱讀目標(biāo)，從中快速地提取出自己需要的信息。

總之，教師要靈活地開發(fā)表格文本資源，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，同時(shí)，帶給學(xué)生思維更多的鍛煉，更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）采取過(guò)程性評(píng)價(jià)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免使用終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，而是要運(yùn)用過(guò)程性的評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生在成長(zhǎng)中存在的不足，并且給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)而推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。基于圖表教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以從以下角度來(lái)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.提供方法指導(dǎo)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還未得到較好的發(fā)展，在圖表的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察，了解學(xué)生在使用方法上存在的問(wèn)題，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，指導(dǎo)學(xué)生圖表使用方法，讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用圖表，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理寫作思路的過(guò)程中，部分學(xué)生不懂得如何去制作思維導(dǎo)圖、在思維導(dǎo)圖上需要添加哪些內(nèi)容、如何將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為寫作的內(nèi)容等。對(duì)此，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)情的了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性等方面存在的不足，提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生了解怎樣更好地使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

2.重視內(nèi)化自省。

在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中英語(yǔ)圖表教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的圖表使用過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生去內(nèi)化自己在圖表使用中收獲的經(jīng)驗(yàn)，分析自己在圖表分析、圖表制作中還存在哪些問(wèn)題，思考自己適合使用哪些圖表工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自省的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己收集到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，應(yīng)用到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的自評(píng)效果。

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促學(xué)的作用，在圖表教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的圖表探索過(guò)程，加深學(xué)生的圖表學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

圖表的使用能夠?yàn)閷W(xué)生的思維成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的空間，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)合理利用圖表手段，為學(xué)生展開思考辨析創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力。教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)圖表工具的教育價(jià)值，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，合理地開發(fā)圖表資源，創(chuàng)造學(xué)生能夠主動(dòng)思考、大膽探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

注：本文系大田縣縣級(jí)課題“圖表在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TKTZ—22073）的研究成果。

（劉" 蕓）