隨著中考英語改革的進行，短文填詞成為學生英語學習的一大挑戰(zhàn)，這一題型要求學生掌握詞匯知識以及語法規(guī)則，同時也需要學生具備聯(lián)系語篇上下文邏輯關系進行解答的能力。對此，為幫助學生更好地應對挑戰(zhàn)，在初中英語教學中，教師有必要改進教學方式，重視對學生學習能力和分析能力的培養(yǎng)，促使學生更好地應用自己掌握到的知識以及技能。

一、初中英語短文填詞教學現(xiàn)狀

（一）詞匯教學效率低

在短文填詞過程中，需要學生具備扎實的詞匯基礎，能夠根據(jù)語境來選擇適合的單詞短語，因此教師要重視詞匯教學，保證學生的詞匯儲備量。而在當前的初中英語教學中，教師大多是讓學生脫離語境來孤立記憶詞匯，這就導致學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。同時，也會導致學生缺乏對詞匯內(nèi)涵的正確理解，給學生后續(xù)對詞匯的應用埋下阻礙。此外，學生在背誦詞匯的過程中缺乏對詞匯相互聯(lián)系的理解，導致其無法在短文填詞中靈活使用自己掌握的知識，不能根據(jù)上下文語境展開分析，影響學生的解題質量。

（二）學生跳讀能力差

在解決短文填詞問題的過程中，需要學生具備良好的信息分析能力，能夠根據(jù)上下文的邏輯關系，選擇正確的銜接方式。但是，在當前的初中英語教學中，教師缺乏對學生跳讀能力的培養(yǎng)，學生在學習中很少遇到生詞，缺少應對陌生情況的能力，給學生解決短文填詞問題帶來了影響。在這種情況下，當文章中出現(xiàn)生詞時，學生往往無法看懂文章的真正含義，不能建立清晰的思維，從而導致學生解決問題的效率低下。

（三）語法練習較單一

英語短文填詞題型中經(jīng)常會涉及語法知識相關的問題，而在初中英語教學中，教師在講解語法時大多是讓學生以死記硬背的方式來記憶語法知識，缺少對學生思維的有效訓練，導致學生沒有真正理解語法的規(guī)則，在短文填詞中，學生無法靈活應用學過的語法知識解決問題，這一方面需要引起教師的重視。

二、初中生短文填詞教學改進策略

（一）基于主題意義，開展詞匯教學

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，詞匯在語境當中傳遞信息，語法關系、語義關系和其它詞匯建立聯(lián)系。因此在引導學生展開詞匯學習的過程中，教師應當避免讓學生機械地去操練，而是讓學生在特定的情境中理解詞匯。在初中英語教學中，為了幫助學生更好地應對短文填詞的挑戰(zhàn)，教師應當積極開展基于單元主題意義的教學，增強詞匯教學的情境性、綜合性，讓學生可以在情境當中理解詞匯的意義、詞匯之間的關聯(lián)，豐富學生的知識儲備。

教師應當加強對教學內(nèi)容的分析，從中挖掘教材的育人價值，基于立德樹人教育目標的達成需求，將文本的人文價值和實用價值整合在一起，凝練出單元主題，引導學生圍繞主題展開深入的學習。

例如，在“Our World”這一單元的教學中，討論和描述了自然界的風光、動植物以及一些生存資源，學生需要學習的知識重點為形容詞的最高級和比較級。從單元內(nèi)容可以看出，教師在這一單元的教學中應當重視對學生的情感教育，增強學生對自然界的關注，塑造學生人和自然和諧相處的思想。結合單元內(nèi)容的特點，可以將這一單元的主題設計為“My relationship with the world”，讓學生以“我和世界的聯(lián)系”作為探索的出發(fā)點，探索人和自然之間的聯(lián)系，自然資源對人的影響，人和動物、植物之間的相處方式等，在此過程中，自然而然地滲透最高級、比較級的教學知識。在整個單元的教學中，教師要注重引導學生展開思考，讓學生分析我們?yōu)槭裁匆Ｗo自然，自然的破壞會給人帶來哪些影響等問題，加深學生對單元主題的認識。在學生完成這一單元的學習之后，教師再給學生布置學習任務，讓學生以“My relationship with the world”作為中心詞，制作一份思維導圖，將單元中的學習內(nèi)容整合在一起，進一步強化學生對單元主題的認識?；趩卧黝}來展開詞匯教學，能夠幫助學生擺脫孤立記憶詞匯的問題，促使學生真正理解詞匯的意義，進而取得更好的教學效果。

（二）滲透文化教育，強化知識儲備

中考的短文填詞選材十分寬泛，涉及到的跨學科、跨文化內(nèi)容非常豐富。因此在初中英語教學中，教師應當避免將學生的英語學習局限在教材上，導致學生失去跨學科、跨文化思考的意識。在實際的教學中，教師應當適當展開文化教育，引導學生從英語的角度來探索時事熱點、不同地區(qū)的風土人情、中國歷史、地理文化等，進而豐富學生的知識儲備。如此，學生能夠在將來更好地應對不同主題的短文填詞問題，提升學生解決問題的能力。

例如，在“Playing Sports”這一單元的教學中，教師可以向學生介紹不同國家的運動文化。體育一直都是一個國家文化發(fā)展的重要標志，在我國的古代，也有豐富的體育文化，教師可以將這些資料整合在一起，制作出學生易于理解的短文，為學生的課后閱讀提供資源。還可以鼓勵學生使用網(wǎng)絡、書籍等方式，了解其它國家的體育文化，使學生的視野得到進一步的拓寬。

例如，在“Keeping Healthy”這一單元的教學中，學生借助教材了解一些關于健康生活的常識。目前，初中學生的健康問題已經(jīng)成為一個十分值得關注的問題，因此，教師可以加強對學生的觀察，了解學生在健康生活觀念上的不足，使用英語閱讀的方式來引起學生的重視。如有的學生不顧及自己的身體健康，沉迷于減肥，一味地節(jié)食，教師可以搜集相關的資料，引導學生展開英語閱讀，糾正學生的錯誤觀念，同時擴大學生的閱讀量。

總之，教師應當在教學中重視文化背景的滲透，強化學生的知識儲備，讓學生能夠養(yǎng)成熱愛閱讀、廣泛閱讀的良好英語學習習慣，逐步提升學生的英語閱讀能力，使其能正確解答短文填詞的問題。在引導學生展開文化背景閱讀的過程中，教師應當充分考慮到學生的接受能力，根據(jù)學生的實際情況，適當展開分層教學，給學生創(chuàng)造適合自己的閱讀空間，從而取得更好的閱讀效果。

（三）強化遷移應用，促進綜合分析

在短文填詞中，需要學生運用理解、應用、分析、綜合、評價等思維去解決問題。為了提升學生對短文填詞問題的解決能力，促進學生對知識的綜合分析、遷移應用是關鍵所在。在初中英語教學中，教師應當重視學生對知識的遷移應用，鼓勵學生靈活使用自己掌握的知識。教師要真正建立起以學生為中心的思想觀念，注重給學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，促使學生形成開放的思維方式，逐步提升學生解決問題的能力。

例如，在教學中，教師可以使用如下的方法來對學生展開訓練。首先，教師為學生提供一篇文章，讓學生自主閱讀。其次，每個學生都根據(jù)自己對文章的理解，選擇五個比較重要的詞匯，將其隱去，將隱去詞匯的文章傳遞給自己的同桌，創(chuàng)造出一篇短文填詞，相互完成任務。最后，學生再共同來核對答案，并且分析其中存在哪些問題。教師借助這樣的訓練方式，能夠促進學生在閱讀能力、寫作能力、填詞能力等多方面的發(fā)展，并且提升學生解決英語問題的成就感，讓學生可以實現(xiàn)從淺層次到深層次運用的過渡，鍛煉了學生思維，以此取得更好的教學效果。教師應當讓這種訓練方式成為學生自主學習的一種手段，促使學生養(yǎng)成自己出題的意識，逐步了解英文短文填詞問題的特征，提升學生的綜合素質。

此外，教師應當培養(yǎng)學生在日常生活中，養(yǎng)成應用自己掌握英語知識的習慣，使學生不斷遷移應用自己的知識，在生活體驗中完善學生的認識，使學生形成更加靈活的問題思考方式。

（四）傳授填詞技巧，提升學習效率

初中學生解決英語問題的能力薄弱，在短文填詞中容易產(chǎn)生畏難情緒，不知道該從哪些角度來解決問題。因此，在實際的教學中，教師應當注重傳授給學生解決問題的技巧，讓學生可以在解題過程中熟練運用自己掌握到的基礎知識，以及用技巧去解決問題，進而提升學生的學習效率。基于初中階段短文填詞問題的特點，教師可以引導學生對以下技巧展開探索。

1.運用語法知識。

在初中短文填詞問題中，語法知識是經(jīng)常會出現(xiàn)的一種類型，學生可以使用自己掌握到的語法知識來解析句子的結構，如在有的句子中可以通過主語和謂語的分析來判斷是主動語態(tài)還是被動語態(tài)，有的句子可以通過成分的分析來判斷是缺少謂語還是定語，從而在學生解決問題時提供思路。為了成功應對這一類問題，教師應當鼓勵學生多加訓練，增強學生對語法知識的敏感性。如在解讀句子的過程中，當學生看到than的出現(xiàn)，可以聯(lián)想到使用形容詞或者副詞的比較級，之后再利用這一技巧，將自己的想法代入，查看是否符合要求，如果可以，則成功地解決了問題，否則還需要去尋找其它的解決方法，如此，能夠使學生的解題效率獲得提升。在學生借助語法知識去解決問題時，應當細致分析每一個段落的要求，從而保證自己可以得到正確的答案。在學生的日常學習中，教師應當注重培養(yǎng)學生深度思考的意識，引導學生對各種語法的特點展開深入的分析，讓學生可以真正理解語法的構成和意義，逐漸提升學生運用語法知識解決問題的能力。

2.借助固定搭配。

在短文填詞的過程中，對學生的考查也經(jīng)常會體現(xiàn)在固定搭配這一方面。在英語中，經(jīng)常會有一些習慣性用語以及固定搭配，這些內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的結構，很少會改變。教師應當引導學生對固定搭配的內(nèi)容展開深入分析，讓學生熟悉和習慣這些用語，在解決問題的過程中，可以更快地找到解決方法。在短文填詞問題中，對這類知識的考查通常分成兩種情況，一是將固定搭配的詞語去掉一個，二是在原本的固定搭配中插入一個新結構，讓原本的固定搭配變得不是很明顯，考查學生的觀察能力。因此，為了讓學生靈活應對這兩種情況，教師在教學中應引導學生對固定搭配的方式展開深入的分析，讓學生正確理解這些固定搭配的多樣化使用方式，積累學生的英語知識，進而幫助學生更好地在解題中應對這些狀況。教師可以在日常教學中引導學生展開多樣化的訓練活動，將上述兩種情況不斷展示在學生面前，增強學生對固定搭配的敏銳性，進而提升學生解題能力。

3.分析上下語境。

在短文填詞中，學生固然可以根據(jù)固定搭配、語法知識等來快速解決問題，但是短文填詞的主要考查目的仍是學生對文章整體的理解能力。因此，教師應當基于學生有扎實詞匯儲存的基礎，引導學生學會根據(jù)上下文提示來分析短文，讓學生學會對短文的前因后果進行分析，聯(lián)系上下文的語境來填詞，進而切實提升學生短文填詞的能力。在短文填詞過程中，有時候很難根據(jù)一個段落中的句子來判斷出詞匯的填寫方式，但是在下文卻可以找到比較的信息。教師要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文進行分析的意識，使學生在比較、關聯(lián)中找到正確的答案。在學生利用文章上下文進行比較之后，還需要進行再次的驗證，通過完整閱讀、段落閱讀的方式，保證解題的正確性。為了提升學生聯(lián)系上下語境來解決問題的能力，在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生相關的意識，讓學生認識到一篇文章就是一個完整的整體，不能脫離整體來閱讀部分。此外，教師也要加強相關的訓練，讓學生得到更多的引導。

4.挖掘首句信息。

在短文填詞中，學生接觸的文章篇幅一般比較短，因此第一個句子往往會儲存重要的信息，需要引起學生的關注。短文填詞中的首句一般是整篇文章的概括或者中心點，能夠幫助學生把握文章的主題。因此，在學生展開短文填詞訓練的過程中，要引導學生從首句中收集信息，了解短文的主題是什么，從而幫助學生從整體上來把握文章，使學生在接下來的填詞中能夠向主題靠攏，保證學生解決問題的正確率。教師可以在教材教學中針對文章的首句引導學生展開訓練，使學生逐漸養(yǎng)成良好的分析意識。

三、結語

短文填詞是學生在初中階段面臨的重要挑戰(zhàn)之一，在初中英語短文填詞教學中，教師應當調(diào)整以往的詞匯教學方式，開展詞匯與語篇閱讀相結合的教學手段，引導學生對詞匯的意義、語篇的內(nèi)涵展開深入的研究，促進學生深度學習，使學生的綜合分析能力、知識應用能力等方面獲得成長，為學生應對短文填詞問題奠定良好基礎，從而提升初中英語教學質量。教師要基于學生的成長規(guī)律以及學生的發(fā)展需求，靈活使用多種教學手段，加深學生對詞匯、語法知識等基本知識的掌握，在短文填詞訓練中促進學生對知識的靈活應用。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中生英語短文填詞解題能力的現(xiàn)狀與提升實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-433）研究成果。

（劉" 蕓）