幾何畫板作為一種新型的教學手段，出現(xiàn)后便受到廣大教育工作者的歡迎，將其積極地運用到教學課堂上，取得了較為顯著的教學效果。將幾何畫板運用到小學數(shù)學課堂上，教師能夠將抽象的知識進行轉化，加深學生對知識的理解，提升其數(shù)學課堂參與度，有助于構建小學數(shù)學高效課堂。因此，文章將對依托幾何畫板構建小學數(shù)學高效課堂進行探索，并給出具體的實施策略。

在我國教育進一步改革的背景下，小學階段數(shù)學教育對小學數(shù)學教育工作者提出了新的教學要求，需要教師改進傳統(tǒng)的教學思想，將先進的教學手段運用到課堂上，為學生構建良好的學習環(huán)境。但從目前階段來看，一些小學數(shù)學教師對于先進教學技術運用較少，習慣使用傳統(tǒng)的教學方式，無法調動學生的學習積極性，降低了學生的課堂參與度，從而影響到課堂教學效率。而將幾何畫板運用到小學教學課堂上，可以豐富小學數(shù)學課堂內(nèi)容，能有效調動學生的主觀能動性，使學生對數(shù)學知識進行自主探索，有助于提升課堂的教學效率，進而開展高效的教學課堂?；诖耍瑢\用幾何畫板開展小學數(shù)學高效課堂進行探索是必要的，能夠引起廣大教育工作者的重視，使其對教學技術進行探索，為學生構建完善的教學課堂，推動學生綜合素養(yǎng)與數(shù)學能力的提升。

一、依托幾何畫板，構建小學數(shù)學高效課堂的不足之處

（一）講解的知識有所偏差

在以往的教學模式下，小學數(shù)學教師運用幾何畫板開展教學活動的過程中，沒有意識到根據(jù)學生實際情況開展教學的重要性。一些小學數(shù)學教師對學生的了解程度較低，不能將學生的實際生活與教學課堂進行有效的連接，使學生所學的知識脫離現(xiàn)實，學生無法將所學的知識運用到實際生活中。這種課堂教學，降低了學生對于知識學習的興趣，也會影響到學生綜合能力的提升。

（二）運用的形式較為單一

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，一些小學數(shù)學教師在運用幾何畫板開展教學時，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，將教材中的知識照抄照搬到課件中。此種方式所形成的教學課堂是較為枯燥的，降低了學生對于知識的探索興趣，導致教學課堂效果不佳。

（三）認識的程度有待提升

一些小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，沒有意識到先進教學技術對于課堂的重要性，一味地使用灌輸式教學方法，這種教學方式較為單一，學生缺乏獨立思考的空間，對于知識的理解能力較差，導致學生學習質量較差，不利于學生未來的學習與發(fā)展。

（四）教學的實踐效果不強

在實際的教學過程中，一些小學教師為了完成教學目標和教學任務，在利用幾何畫板開展教學的過程中，過于重視理論知識的教學，缺乏相應的實踐教學內(nèi)容，整體教學實踐效果不強，導致很多小學生對復雜的理論知識難以深刻理解，也無法有效掌握幾何畫板在實際數(shù)學問題中的應用。久而久之，就會對小學生的學習興趣和積極性產(chǎn)生影響。

二、依托幾何畫板，構建小學數(shù)學高效課堂的重要作用

（一）有助于學生加深知識的理解

小學階段的學生對事物的認知能力較弱，對知識的理解能力較低，在對數(shù)學知識進行學習的過程中，難以理解抽象的數(shù)學知識，課堂參與度較低，更無法對數(shù)學之間的數(shù)量關系有深層次的理解，這為小學數(shù)學教師開展數(shù)學課堂帶來困難。而小學數(shù)學教師將幾何畫板運用到數(shù)學教學課堂上，能夠將抽象的數(shù)學知識具象化，學生不僅能直觀地觀察數(shù)學知識之間的數(shù)量關系，調動學習興趣，還能自主參與對知識的探索，有助于提升課堂參與度，從而實現(xiàn)高效教學課堂的構建。

例如，在講解人教版四年級下冊關于“觀察物體”的知識過程中，當教師講解一個物體的不同角度觀察圖時，學生能勉強想象，但是當教師講解組合圖形的不同角度觀察圖時，學生就難以想象圖形，對于知識的接受度降低，阻礙了教師的教學進度，課堂的教學效果也并不顯著。而運用幾何畫板教學技術能夠將組合圖形的不同角度觀察圖具象地展示出來，提升學生對知識的理解程度，增強教師的課堂教學效率，有助于開展高效的教學課堂。

（二）有助于學生數(shù)學思維的提升

在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分小學數(shù)學教師通常使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行知識的講授，沒有為學生設計獨立思考的空間，使其對知識的接受程度較低，難以開展有效的教學課堂。同時，一些小學數(shù)學教師沒有意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，一味地將知識灌輸給學生，使其思維能力得不到良好的鍛煉。在小學數(shù)學課堂上運用幾何畫板技術，能通過畫板的引導，讓學生對知識產(chǎn)生自主探索的欲望，進而對數(shù)學知識進行深層次的探索，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與自主學習能力，幫助小學數(shù)學教師突破傳統(tǒng)教學思想的影響，為構建高效的小學數(shù)學課堂開辟有效的途徑。此外，對于一些需要學生自主探索或思考的題目，小學數(shù)學教師也可以運用幾何畫板，啟發(fā)其思路，使學生掌握解決數(shù)學問題的全面、多樣化的方法，促進學生的全面發(fā)展。

（三）有助于師生溝通交流的加強

小學階段數(shù)學教育主要是傳授給學生基礎的數(shù)學知識與技巧，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與實際解題能力，為學生以后在數(shù)學領域的學習奠定堅實基礎，學生也能運用所學的知識解決實際生活中遇到的問題。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生的交流較少，沒有掌握學生的實際情況，教學內(nèi)容都是根據(jù)教材展開的，學生缺乏解決實際問題的經(jīng)驗，所學的知識與自身的生活無法建立聯(lián)系，達不到教師所預期的教學效果。將幾何畫板運用到小學數(shù)學教學課堂上，能通過畫板的各項功能，加強教師與學生之間的溝通，教師能根據(jù)學生的實際情況構建教學課堂，讓學生將實際生活與數(shù)學知識進行聯(lián)系，引導學生將所學知識運用到實際生活中，鍛煉學生的實際運用能力，從而提升小學數(shù)學教師的教學效率與質量。

三、依托幾何畫板，構建小學數(shù)學高效課堂的具體實施途徑

（一）通過幾何畫板，提升學生課堂參與度

小學階段的學生正處于身體與思維發(fā)展的初級階段，對事物的好奇心較強，喜歡探索一些新鮮的事物，所以小學生在教學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“溜號”的情況?；诖?，小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，要對教學課堂進行良好的構建，引入學生感興趣的元素，吸引其注意力，讓學生能夠全身心地投入課堂，有助于教師構建高效的教學課堂。將幾何畫板運用到小學數(shù)學教學課堂上，能豐富小學數(shù)學教學課堂的內(nèi)容，調動學生的主觀能動性，提升學生在課堂中的參與度，從而有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生在課堂上的學習效率。

例如，在講解人教版四年級下冊《三角形》此課的過程中，教師通過對教材的探究能夠發(fā)現(xiàn)，此課時學生能在觀察、操作活動中，理解三角形的含義，知道三角形的特征，認識三角形各部分的名稱。小學數(shù)學教師可以運用幾何畫板，為學生介紹幾何面板工具并在大屏幕上進行演示，以線段代表紙條，拖拽線段呈現(xiàn)三角形定義“每相鄰兩條線段的端點相連”，讓學生觀察到第一組紙條確實能圍成一個三角形，最終總結出三角形變化的規(guī)律。并且教師將畫板中的知識與實際生活進行聯(lián)系，有助于讓學生對數(shù)學知識有更深層次的理解。學生在這種課堂學習中能夠清晰地觀察線段的變化以及三角形的特征，有助于培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念，增強學習數(shù)學的興趣。

（二）通過幾何畫板，開展多元化的教學課堂

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師通常讓學生使用“題海戰(zhàn)術”進行練習，讓學生機械地對數(shù)學題目進行練習，以此來鞏固所學的知識。但是此種教學方式，會讓學生感到知識的枯燥，降低學生對知識的學習興趣，影響整體教學效果。而運用幾何畫板能通過多元化的教學方式，讓學生對所學的知識進行鞏固，有助于調動學生的學習積極性，讓其開展有效的課堂學習，有助于構建小學數(shù)學高效教學課堂。

以四年級下冊《觀察物體》的過程為例，以往小學數(shù)學教學課堂中，教師以數(shù)學教材為基礎設計教學課堂的內(nèi)容，在黑板上繪制物體，讓學生對其進行觀察并展開想象，這種教學課堂容易讓學生感到乏味，使學生出現(xiàn)注意力不集中等情況，降低其課堂參與度，不利于小學數(shù)學教師開展有效的課堂教學。而借助幾何畫板教師能制作動態(tài)的展示圖，教師可以將物體進行全方面的展示，讓學生清晰地觀察物體，使其能正確辨認從正面、左面、上面三個方向觀察幾何體的形狀圖。此種新穎的教學手段，能吸引學生的注意力，讓其對物體的觀察更加的直觀，增強學生的學習興趣，從而有助于教師開展高效的教學課堂。

（三）通過幾何畫板，構建豐富的教學情景

小學數(shù)學教師在通過幾何畫板開展教學活動的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設計相應的教學情境，讓其對知識的理解更形象，提升數(shù)學知識對于學生的吸引力，有助于學生積極地參與數(shù)學課堂，從而構建高效的小學數(shù)學教學課堂。幾何畫板以動態(tài)的形式展示知識，通過畫板中內(nèi)容的不斷變化，深層次激發(fā)學生對知識探索的欲望，有助于教師進一步開展教學活動。

例如，小學數(shù)學教師在講解人教版三年級上冊《認識時、分、秒》的過程中，可以通過幾何畫板為學生構建生活化的教學情景，教師說：“同學們，你們認識鐘表嗎？我們每天幾點上學又是幾點放學呢？今天由老師帶領你們一起探索指針與時間的關系吧！”教師將一個早上八點的時鐘圖片通過多媒體設備展示出來，教師拖動時鐘的不同指針，讓學生觀察時鐘的變化，以此來引起學生的注意，讓學生快速地進入學習狀態(tài)。教師也可以引導學生以小組的形式進行討論，充分交流時鐘各個指針的變化與時間的關系，為進一步開展教學活動奠定基礎。此種構建教學情景的方式，能讓學生在熟悉的環(huán)境中展開對時鐘的學習，使學生對時、秒、分的進制有明確的認知，有助于提升教師的教學質量。

（四）通過幾何畫板，開展動手操作實踐課堂

小學數(shù)學教師在開展幾何畫板教學時，在理論知識教學的基礎上，也要發(fā)揮實踐教學的作用，做到理論與實踐相結合，為學生提供更多動手操作實踐的機會。

例如，在講解人教版四年級下冊《三角形》這節(jié)課時，教師可以借助幾何畫板為學生展示三角形的三邊關系，演示三角形第三邊的變化范圍。學生在這種動態(tài)的演示過程中進行觀察和想象，會發(fā)現(xiàn)“三角形的第三條邊會隨著兩邊夾角的變化而變化，角度越小，第三條邊的長度就越短；角度越大，第三條邊的長度就越長”。在此基礎上，讓學生猜測第三條邊的變化范圍，思考第三條邊的長短變化規(guī)律。之后讓學生通過實踐操作的方式，進一步明確三角形第三條邊的長度與另外兩條邊的關系。學生在動手實踐操作過程中，加深對知識點的理解。

四、結語

在我國社會發(fā)展的背景下，教學活動也要根據(jù)社會的變化進行轉變，以此來滿足學生的發(fā)展需求。將幾何畫板運用到小學數(shù)學教學課堂上，是符合時代發(fā)展趨勢的，有助于小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學手段，充分發(fā)揮科學信息技術的作用，提升小學數(shù)學課堂的教學效果。在此情況下，小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生的實際情況，對幾何畫板進行靈活運用，避免生硬地將幾何畫板運用到課堂上，對學生的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（宋行軍）