摘 "要：在高等教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生管理工作提出了新的要求，學(xué)校一方面需要嚴(yán)格管理學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力；另一方面應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，高度關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，組織開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的協(xié)同并進(jìn)。通過(guò)對(duì)高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)情況的分析發(fā)現(xiàn)，兩者相融合有助于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、輔助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題并優(yōu)化校園環(huán)境，教師應(yīng)堅(jiān)持思想先行，轉(zhuǎn)變固有思想認(rèn)知，以生為本，正面引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新導(dǎo)向，整合多元工作方式，學(xué)校則應(yīng)提升師資，打造專業(yè)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校學(xué)生管理工作；融入路徑

中圖分類號(hào)：G479 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0177-04

為了擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任重?fù)?dān)，高校需要主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，積極開(kāi)創(chuàng)新的教育格局，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)生管理工作的無(wú)縫銜接和齊頭并進(jìn)。教師則應(yīng)選擇學(xué)生容易理解和能接受的方式，將心理健康教育融入學(xué)生管理工作中，為學(xué)生“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變做好鋪墊，確保學(xué)生能夠以正確的人生觀、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、高超的技術(shù)水平參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)站穩(wěn)腳跟。結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難看出，心理健康教育與學(xué)生管理工作的融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，輔助學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題并營(yíng)造良好的校園文化氛圍具有重要作用。學(xué)校需要在高瞻遠(yuǎn)矚、宏觀統(tǒng)籌和頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中探索新的融合路徑，緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，將更多的新鮮血液和時(shí)代色彩融入兩大工作中，為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀合格的建設(shè)者和接班人。［1］

一、高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

高校心理健康教育與學(xué)生管理工作的融合符合大勢(shì)所趨，有助于體現(xiàn)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，保障最佳的教育合力。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，心理健康教育與學(xué)生管理工作“各自為政”，存在明顯的“壁壘”，整體的融合度不深。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要在于以下幾點(diǎn)：

（一）思想認(rèn)知出現(xiàn)偏差

學(xué)校和教師受到了傳統(tǒng)教育思想的束縛，思想認(rèn)知不充分，沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)生管理工作中融入心理健康教育的必要性及迫切性，將工作目標(biāo)聚焦于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和技能提升上，在學(xué)生心理健康教育上投入的時(shí)間比較有限，只局限于心理健康教育講座以及心理健康教育課程教學(xué)。整體的心理健康教育質(zhì)量得不到保障，極大阻礙了學(xué)生管理工作的創(chuàng)新及改革。

（二）忽略對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)

心理健康教育要求教師高度關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，但是學(xué)校對(duì)這些問(wèn)題不關(guān)注、不重視，直接將學(xué)生的情感問(wèn)題等同于私密性問(wèn)題，認(rèn)為不應(yīng)該過(guò)度干涉學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生在遇到情感挫折和外界刺激時(shí)出現(xiàn)了諸多的失范行為和過(guò)激反應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展并樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

（三）工作方式單一僵化

在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入人心，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教書(shū)育人工作的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)校借助先進(jìn)技術(shù)提升學(xué)生管理工作質(zhì)量。［2］但是在心理健康教育工作中，學(xué)校仍以課程為主導(dǎo)，局限于單向知識(shí)灌輸和理論說(shuō)教，很少涉及以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的線上心理健康教育活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生心理狀況的了解不夠全面和透徹，無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生管理質(zhì)量大打折扣。

（四）師資水平有待提升

心理健康教育與學(xué)校學(xué)生管理工作的融合比較復(fù)雜，離不開(kāi)專業(yè)的心理健康教育，教師的工作能力、綜合素質(zhì)、教育功底對(duì)綜合工作質(zhì)量的影響顯而易見(jiàn)。但是在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，學(xué)校所配備的心理健康教育教師比較有限，整體的心理健康教師隊(duì)伍力量較為薄弱，心理健康教育工作質(zhì)量得不到保障。

二、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的意義

（一）有助于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度越來(lái)越快，學(xué)生獲取信息的渠道更加豐富，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息直接影響著學(xué)生的思想和行為。大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力較為有限，極易受到不良信息的侵蝕，進(jìn)而出現(xiàn)失范行為和心理健康問(wèn)題。將心理健康教育工作融入學(xué)生管理工作中，有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，全身心投入學(xué)業(yè)，逐步提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力。

（二）有助于輔助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

與高中生相比，大學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但是自由寬松的大學(xué)環(huán)境所帶來(lái)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容忽略，情感問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題極大地困擾著學(xué)生，如果無(wú)視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，就會(huì)極大影響學(xué)生的心理健康。在心理健康教育及學(xué)生管理工作中，學(xué)生能夠接受專業(yè)系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)，深入了解個(gè)人的內(nèi)心世界，主動(dòng)尋求教師的幫助和指導(dǎo)，積極排泄個(gè)人的煩惱并解決現(xiàn)實(shí)困境。在教師的專業(yè)指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能夠自主解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。［3］

（三）有助于優(yōu)化校園環(huán)境

大學(xué)環(huán)境非?；钴S和寬松，學(xué)生能夠解放個(gè)性，主動(dòng)追求自由，但是需要遵守社會(huì)秩序以及校紀(jì)校規(guī)。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自律，學(xué)校需要加強(qiáng)心理健康教育，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人所應(yīng)遵守的社會(huì)規(guī)范以及享有的社會(huì)權(quán)利，學(xué)會(huì)自我教育和自主反思，積極規(guī)范言行舉止，始終保持正能量，營(yíng)造和諧的校園文化氛圍。

三、將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作

在高校學(xué)生管理工作中，心理健康教育的融入有明顯的意義。為了充分發(fā)揮融合育人的作用和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校需要遵循一定的教育要求。首先，實(shí)現(xiàn)管教式向服務(wù)式的有效轉(zhuǎn)變，遵循以人為本的教育原則，明確學(xué)生管理及心理健康教育的內(nèi)容及目標(biāo)高度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。正面引導(dǎo)學(xué)生，不再嚴(yán)苛管教學(xué)生或采取說(shuō)教式的模式開(kāi)展心理健康教育工作，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，確保心理健康教育工作和學(xué)生管理工作能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)成才鋪路。［4］其次，學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)條塊式向項(xiàng)目式的轉(zhuǎn)變。各級(jí)管理部門(mén)需要明確自身的責(zé)任，互通有無(wú)，共享教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，避免“各自為政”。教務(wù)處、保衛(wèi)處、團(tuán)委需要意識(shí)到各自在心理健康教育工作以及學(xué)生管理工作中的重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)齊抓共管和協(xié)商管理，逐步提升與其他部門(mén)的默契度，實(shí)現(xiàn)管理資源和教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。最后，要高度重視淺層次向深層次的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)理性分析學(xué)生管理工作的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生成為管理的核心，結(jié)合學(xué)生的所思所想開(kāi)展學(xué)生管理與活動(dòng)以及心理健康教育工作。這樣才能加快高校教學(xué)改革及創(chuàng)新，確保心理健康教育工作和學(xué)生管理工作更上一個(gè)臺(tái)階，與時(shí)俱進(jìn)。

四、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的路徑

（一）思想先行，轉(zhuǎn)變固有思想認(rèn)知

只有真正意識(shí)到心理健康教育與學(xué)生管理工作融合的重要性，才能夠確保這一工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的全面貫徹及落實(shí)。對(duì)此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變固有的思想認(rèn)知，以正確的思想引導(dǎo)協(xié)同育人工作，將心理健康教育和學(xué)生管理工作推向新的高度。

第一，學(xué)校需要高度關(guān)注頂層設(shè)計(jì)。［5］以提升學(xué)生心理健康教育工作的質(zhì)量為目標(biāo)，在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和管理思想，積極創(chuàng)新和優(yōu)化工作方法，構(gòu)建立體成熟的工作機(jī)制，全面夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作局限于理論說(shuō)教，管理教育方法比較僵化，存在強(qiáng)制色彩，教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷非常有限，學(xué)生存在抵觸情緒。因此，在融入心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理向?qū)W生服務(wù)的轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的視角綜合了解學(xué)生的內(nèi)心訴求和基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待、最近發(fā)展區(qū)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃靈活滲透心理健康教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展助力，穩(wěn)步提升學(xué)生管理與工作質(zhì)量及水準(zhǔn)。

第二，學(xué)校需要全面落實(shí)好宣傳教育工作。以全體教職員工為對(duì)象，開(kāi)展學(xué)生管理工作會(huì)議，深入淺出地剖析及研究高校學(xué)生管理工作的深刻內(nèi)涵及育人目標(biāo)，立足當(dāng)下、展望未來(lái)，結(jié)合新時(shí)代背景下高校學(xué)生管理工作的新要求和新問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)變教職員工的管理方法和管理理念。［6］

（二）以生為本，正面引導(dǎo)學(xué)生

受人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境變遷的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和積累壓力偏重，引發(fā)了不同程度的心理健康問(wèn)題。如果無(wú)視對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)及幫助，就會(huì)極大阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于學(xué)生管理工作的有效落實(shí)。對(duì)此，學(xué)校需要堅(jiān)持以生為本的教育準(zhǔn)則，圍繞學(xué)情開(kāi)展心理健康教育工作和學(xué)生管理工作，做到“對(duì)癥下藥”。

首先，學(xué)校需要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生情緒情感的管理和引導(dǎo)。在人際關(guān)系中，學(xué)生往往封閉自己，以自我為中心，沉溺于感情，不思進(jìn)取，心理健康問(wèn)題較為明顯。教師需要結(jié)合學(xué)生人際關(guān)系失調(diào)的成因正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，在與學(xué)生促膝長(zhǎng)談中選擇學(xué)生比較容易接受的心理健康教育方式和學(xué)生管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生站在理性客觀的視角正確看待自己、他人和社會(huì)，精準(zhǔn)定位自身的角色，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，做到勤奮學(xué)習(xí)、尊重自己、尊重他人，逐步提升個(gè)人的情緒控制能力，保持平穩(wěn)的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒。

其次，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的心理健康，嘗試多種心理健康教育模式。在與學(xué)生交流時(shí)，教師需要“蹲下身”，深入學(xué)生群體中，成為學(xué)生的良師益友，通過(guò)與學(xué)生的情感交流和信息共享了解學(xué)生的真實(shí)心理健康教育需求，進(jìn)而靈活滲透心理健康教育。針對(duì)學(xué)生的典型心理健康問(wèn)題，教師需要結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)細(xì)致研究和分析各類問(wèn)題出現(xiàn)的根源，提出改進(jìn)意見(jiàn)，妥善解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

最后，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自覺(jué)性和自律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生正確規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)、社交和未來(lái)就業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁趥€(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)業(yè)上。有的學(xué)生自律能力不足，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的挫折時(shí)往往半途而廢，處理問(wèn)題的能力不足。教師則需要針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的意志力和自控力，做好挫折教育，讓學(xué)生能夠正視生活學(xué)習(xí)中的挫折，只有這樣才能夠更好地解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)向，整合多元工作方式

為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，嘗試新的心理健康教育模式，在優(yōu)化創(chuàng)新教育工作方法的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，保證最佳的融入成果。讓每個(gè)學(xué)生都能夠接受系統(tǒng)專業(yè)的心理健康指導(dǎo)，自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)以及社會(huì)公德，教師需要整合利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)和線上線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生管理工作及心理健康教育工作中的出現(xiàn)頻率越來(lái)越高，應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大。學(xué)?？梢越Y(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為心理健康教育在學(xué)生管理工作中的滲透提供多元載體，廣泛宣傳心理健康教育工作。如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳《心理健康教育課程》，引導(dǎo)學(xué)生自行下載觀看，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)生的突出心理健康問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供線上咨詢服務(wù)，保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，主動(dòng)接受教師的心理健康指導(dǎo)。這種線上線下相融合的心理健康教育模式既能夠保護(hù)學(xué)生隱私，也能夠提升心理健康教育的實(shí)效性。

教師需要堅(jiān)持以課程為核心，圍繞課程開(kāi)展心理健康教育工作。面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境以及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，教師需要深入分析及研究心理健康教育的基本內(nèi)容，著眼于當(dāng)前的學(xué)生管理工作成果探索新的教育路徑。作為心理健康教育的重要依托，心理健康教育課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教師需要逐步建立和完善課程體系，將工作重心放在學(xué)生突出的心理健康問(wèn)題上，從多個(gè)渠道整合搜集學(xué)科資料，精心設(shè)置心理健康教育專題，逐步優(yōu)化及更新心理健康教育素材，打造立體成熟的心理健康教育課程體系，組織開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在高校學(xué)生管理工作中的全方位滲透和前后貫穿。

（四）提升師資，打造專業(yè)教師隊(duì)伍

心理健康教育教師在心理健康教育中扮演著關(guān)鍵性的角色，教師的綜合教育能力和素質(zhì)水平直接影響著教育成果。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)生管理工作相融合的目標(biāo)，學(xué)校需要打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，提升綜合師資水平。

首先，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)。以學(xué)生管理觀念的轉(zhuǎn)變和工作方法的優(yōu)化創(chuàng)新為培訓(xùn)重點(diǎn)，組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的心理健康教育能力及水平，確保教師能夠做到胸有成竹和游刃有余。

其次，學(xué)校需要面向社會(huì)招聘更多優(yōu)秀的人才，擴(kuò)大心理健康教育隊(duì)伍。著眼于學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)條件招聘教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且具有獨(dú)特個(gè)人魅力的優(yōu)秀人才，為高校學(xué)生管理工作的組織開(kāi)展提供扎實(shí)的支持。

最后，學(xué)校應(yīng)逐步完善現(xiàn)代化管理機(jī)制，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制、考核機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的工作能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)。確保教師能夠?qū)€(gè)人的工作任務(wù)及目標(biāo)有更加深刻的理解及認(rèn)知，使之全程參與學(xué)生心理健康教育工作，提升教師的綜合育人能力和水準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育在高校學(xué)生管理工作的融入對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教師育人工作的改革及學(xué)校的改革創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)持久的影響。高校需要從思想理念著手，堅(jiān)持思想先行，積極摒棄傳統(tǒng)落后的思想認(rèn)知和理念，站在學(xué)生的視角，圍繞學(xué)生開(kāi)展融合教育工作，正確引導(dǎo)學(xué)生，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元工作方式的有效整合，逐步提升師資水平，打造強(qiáng)有力的專業(yè)教師隊(duì)伍，主動(dòng)為心理健康教育在學(xué)生管理工作的融入提供扎實(shí)的智力支持。只有這樣才能夠推進(jìn)高校教育改革及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 曾莉. 心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式探索［J］. 中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù) 科研，2022（10）：1-4.

［3］ 周杰. 心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的策略探析［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（06）：121-122.

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（薦稿人：李因果，江蘇師范大學(xué)金融工程系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）