摘 "要：高校作為人才輸出的主要陣地，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才是教育者的職責(zé)所在。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)階段頗受關(guān)注的一種教育途徑，將其運(yùn)用于人才培養(yǎng)中改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)常態(tài)，為提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力夯筑了堡壘。由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)緊缺實(shí)踐性人才，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來培養(yǎng)人才無疑能從本質(zhì)優(yōu)化人才匱乏的問題。基于此，文章首先分析了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的概念與意義，其次淺談了產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基本模式，并結(jié)合現(xiàn)階段部分高校教育現(xiàn)狀研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人面臨的問題，最后詳細(xì)論述產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視閾下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐策略，以期提升高校教育質(zhì)量，提高人才綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0100-04

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用等因素充分結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)的一種方式?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合打開了綜合型人才培養(yǎng)之門，現(xiàn)階段各大高校均采用了這一教學(xué)模式，力求為社會(huì)輸出高質(zhì)量建設(shè)型、應(yīng)用型與綜合型人才。為促使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高校人才培養(yǎng)過程中的有效運(yùn)用，文章將重點(diǎn)分析產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的概念與特點(diǎn)，結(jié)合高校教育現(xiàn)狀，為實(shí)踐策略的研究提供參考價(jià)值。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的概念與意義

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合概述

產(chǎn)學(xué)研并非是一種新型教學(xué)模式，在信息技術(shù)背景下，這一教學(xué)方式得到了極大改善，為高校教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。具體來講，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教育與用人企業(yè)合作實(shí)施教學(xué)的一種形式，在理論與實(shí)踐的有效結(jié)合中夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升，為奪取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供保障。［1］教育以提升學(xué)生的崗位素質(zhì)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以豐富學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在運(yùn)用院校、社會(huì)兩大育人環(huán)境中彌補(bǔ)理論知識(shí)的單一化形態(tài)，促使學(xué)生將掌握的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到轉(zhuǎn)換，在這一過程中豐富自身專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐運(yùn)用能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)具有開放性、普及性與綜合性優(yōu)勢(shì)，是提高育人質(zhì)量的重要途徑。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的意義

產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)施“科技引領(lǐng)”工程的綠色通道，亦是“高效育人”的靈魂工程。高校運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)法培養(yǎng)人才意義有二：第一，強(qiáng)化區(qū)域戰(zhàn)略力量支撐。產(chǎn)學(xué)研是打造高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)的重要載體，將其運(yùn)用于區(qū)域高校教學(xué)模式中，既能加快區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，還能促使區(qū)域文化事業(yè)得到進(jìn)步。在全球經(jīng)濟(jì)化背景下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵點(diǎn)；第二，加快培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的腳步，打通了創(chuàng)新、育成、孵化和產(chǎn)業(yè)化這一通道，實(shí)現(xiàn)綜合育人遠(yuǎn)大目標(biāo)，更為社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。［2］基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的意義，在高校育人工作中，教育者應(yīng)探索符合專業(yè)需求的教學(xué)之路，力求在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)基本模式

結(jié)合產(chǎn)學(xué)研概念與現(xiàn)階段高校的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，將其宏觀劃分為三個(gè)基本模式，不同模式具有不同的教育價(jià)值，使其有效運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)并發(fā)揮其教學(xué)模式的作用是全體教師的職責(zé)。

第一，學(xué)習(xí)式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。即學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，教師在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，結(jié)合教育需求融入實(shí)踐板塊。一方面借助校園內(nèi)實(shí)踐設(shè)備豐富學(xué)生理論知識(shí)，以教師直觀展示的形式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，如工程制圖、精工實(shí)習(xí)等；另一方面結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的需求實(shí)施教學(xué)，或有企業(yè)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員來校教學(xué)，拓展書本上的知識(shí)。［3］在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

第二，參與式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。參與式，顧名思義就是提高學(xué)生的自覺性與獨(dú)立性能力，重在引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而在學(xué)生的積極響應(yīng)中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。具體來講，學(xué)校在與企業(yè)合作中，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如項(xiàng)目比賽、科技活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)需求自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提升其執(zhí)行力。參與式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更注重學(xué)生的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)人文教育的前提條件。

第三，體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式顧名思義就是提高學(xué)生的主觀參與感，即倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，到企業(yè)實(shí)踐基地開展工作，或帶薪實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉等，抑或“‘3+1’分段式培養(yǎng)”“訂單式培養(yǎng)”等。在主觀體驗(yàn)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了鍛煉。相較于校園實(shí)踐場(chǎng)所，企業(yè)提供的實(shí)踐平臺(tái)更具挑戰(zhàn)性。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式所面臨的問題

結(jié)合現(xiàn)階段部分高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，落實(shí)素質(zhì)育人目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。為消除人才培養(yǎng)過程中可能存在的問題，文章結(jié)合相關(guān)信息從下述三方面詳細(xì)論述影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)效率的負(fù)面因素，為探索創(chuàng)新育人之路提供參考。

（一）缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，各大高校在育人過程中較為注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)實(shí)施中，不斷探索實(shí)踐窗口，力求給予學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合的空間。但是以社會(huì)對(duì)于人才的需求分析，高校在實(shí)踐板塊資源的開發(fā)依然不甚理想。［4］結(jié)合當(dāng)前部分高校育人現(xiàn)狀分析，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)多以參觀學(xué)習(xí)、頂崗訓(xùn)練為主，部分專業(yè)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，參觀或難以確保學(xué)生主觀認(rèn)知能力初步形成；部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容千篇一律，缺乏教育針對(duì)性。部分實(shí)習(xí)工作或存在其他方面的問題，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)習(xí)演變?yōu)橐环N走過場(chǎng)的狀態(tài)。加之部分高校缺乏科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)過程的信息掌握有局限，難以做出清晰定位，不利于學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而降低了產(chǎn)學(xué)研教學(xué)效率。

（二）教育動(dòng)力不足

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育涉及院校、企業(yè)、學(xué)生，在三方合作中，教學(xué)效率遠(yuǎn)比教師單方面施教更佳。而結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)情況分析，三方合作動(dòng)力稍顯不足，導(dǎo)致結(jié)合教學(xué)流于表象。尤其是企業(yè)方面，部分企業(yè)或追求經(jīng)濟(jì)效益，提供的實(shí)習(xí)崗位少之又少，學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)；學(xué)校是育人的主要基地，雖然設(shè)有實(shí)踐基地，但是面對(duì)大量的學(xué)生，教學(xué)資源稍顯不足，學(xué)生的實(shí)踐與理論或處于不平衡狀態(tài)；學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，在缺乏足夠的實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)逐漸消退。久而久之，在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生缺乏合作動(dòng)力的情況下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)將難以取得理想化成果。［5］

（三）缺乏合作考核機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要企業(yè)、院校雙方具備明確的人才考核機(jī)制，方可在育人過程中分析人才培養(yǎng)弊端與缺陷，進(jìn)而在改進(jìn)中完善優(yōu)化人才培養(yǎng)之路。而現(xiàn)階段部分高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路中，尚未結(jié)合專業(yè)制訂完善的考核機(jī)制，多以教師對(duì)于學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)為主。企業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中，僅起到引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的義務(wù)，教育擔(dān)子遠(yuǎn)不及教師重。學(xué)生作為被考核的主體，在院校依靠教師的口頭評(píng)價(jià)，在企業(yè)依靠實(shí)習(xí)證明，對(duì)于自身能力缺乏了解。在缺乏完善考核機(jī)制的同時(shí)，結(jié)合教育將會(huì)逐漸混亂，整個(gè)過程呈現(xiàn)出“教師不了解學(xué)生，企業(yè)不了解學(xué)校，學(xué)生不了解企業(yè)”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是輔助人才培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)的關(guān)鍵所在，結(jié)合現(xiàn)階段部分高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀分析，還需依據(jù)實(shí)際情況不斷完善。

（一）健全教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范育人

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的要求越來越高，高校作為輸出人才的主要基地，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求探索培養(yǎng)方案，確保輸出的人才與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。以當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)為例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是首要任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生這一能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師必須具備完善性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，才能確保學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力在逐步累積中循序漸進(jìn)地提升。國(guó)內(nèi)高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，應(yīng)嘗試借助國(guó)外的成功案例，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，并結(jié)合國(guó)情創(chuàng)新改革，確保教育符合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。在綜合育人資源過程中，各項(xiàng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)聚焦在一起，教學(xué)效率也會(huì)在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升。結(jié)合不同院校的教學(xué)實(shí)際情況有效融入，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容與方案，促使學(xué)生在認(rèn)知、實(shí)踐、掌握這一環(huán)節(jié)中綜合能力得到提升。專業(yè)教學(xué)是一個(gè)階段性過程，知識(shí)與實(shí)踐之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式狀態(tài)，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容與針對(duì)性考核方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升。在形成系統(tǒng)化教學(xué)鏈條時(shí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)將會(huì)取得質(zhì)的突破。產(chǎn)學(xué)研既是高校與企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式，又是學(xué)生提升自己的一種途徑，將其作為學(xué)生職業(yè)生涯的主要部分，納入學(xué)生檔案，正是促使這一教學(xué)步入正軌的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)資源上還應(yīng)不斷加大資金投注，在時(shí)間上不斷拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，在內(nèi)容上拓展與延伸，在成果方面多元化反饋，潛移默化地實(shí)現(xiàn)新一輪綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）三方有效結(jié)合，加強(qiáng)教育動(dòng)力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視閾下，高校、企業(yè)、學(xué)生三方需要達(dá)成一致，方可在相互輔助中最大化發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在國(guó)外重視程度較高，將其運(yùn)用于國(guó)內(nèi)高校實(shí)施教學(xué)同樣取得了顯著的成績(jī)。要想確保這一教學(xué)模式有效運(yùn)用，還需要三方明確自身的責(zé)任與使命，在合作育人中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，高校改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)略，企業(yè)改變唯經(jīng)濟(jì)論的觀點(diǎn)，學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索求知，方可迎來結(jié)合教育新空間。以高校為例，在理論知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)借助校內(nèi)實(shí)踐基地探索理論教育新空間，避免將實(shí)習(xí)任務(wù)全部積壓于企業(yè)，而是在校內(nèi)實(shí)踐過程中促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，明確實(shí)踐運(yùn)用基本思路。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)上，還應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，貫徹人文教育理念，凸顯學(xué)生課堂主體地位。以企業(yè)為例，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中，應(yīng)結(jié)合高校的理論課程資料，為學(xué)生創(chuàng)建可鍛煉其實(shí)踐能力的崗位。并在學(xué)生實(shí)踐過程中，做好實(shí)習(xí)記錄，將不同學(xué)生的實(shí)習(xí)信息轉(zhuǎn)交給院校，促使教師掌握學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)。以學(xué)生為例，在企業(yè)與學(xué)校結(jié)合過程中，應(yīng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)校視為專業(yè)知識(shí)掌握的基地，將企業(yè)視為鍛煉自己的基地，并在實(shí)踐中不斷探索實(shí)踐途徑，積極響應(yīng)院校與企業(yè)的安排。院校與企業(yè)應(yīng)交換學(xué)生信息，兩方面信息有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際能力掌握更加清晰。加上學(xué)生的主動(dòng)響應(yīng)，三方有效結(jié)合目標(biāo)或進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，如此為教育動(dòng)力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供了保障。

（三）完善考核機(jī)制，引導(dǎo)反思改進(jìn)

考核是輔助學(xué)生進(jìn)步的主要途徑，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，教師應(yīng)注重考核的重要性?？己嗽u(píng)價(jià)可以為學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力做出綜合定義，學(xué)生在明確自身綜合能力的同時(shí)，提升空間更加廣泛，思路更加清晰。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)中，院校應(yīng)肩負(fù)起考核評(píng)價(jià)重任，同時(shí)以企業(yè)的需求模擬一份評(píng)價(jià)方案，輔助企業(yè)育人工作有效參考方案內(nèi)容，與院校評(píng)比達(dá)成一致。在完善考核機(jī)制的過程中，教師應(yīng)嘗試從評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體三方面完善，確保評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)性作用。以評(píng)價(jià)模式為例，包括階段性評(píng)價(jià)與即時(shí)性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的周期表現(xiàn)為主，如周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)等。相較于即時(shí)性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)更能定義學(xué)生的綜合能力；以評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、出勤記錄、作業(yè)情況、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等等，在豐富的項(xiàng)目中展開評(píng)價(jià)，更能精準(zhǔn)定位學(xué)生在短板與不足；以評(píng)價(jià)主體為例，包括教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，在四方結(jié)果的匯總中，評(píng)價(jià)將更具信服力。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)不斷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息做出公正客觀的考量。在這一過程中，企業(yè)應(yīng)肩負(fù)起監(jiān)督職責(zé)，即應(yīng)將學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，從各方面給予點(diǎn)評(píng)，避免以單一的實(shí)習(xí)證明為主。在完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作用下，學(xué)生對(duì)于自己的定位更加清晰，此時(shí)學(xué)校與企業(yè)以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面循序漸進(jìn)地提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)效率將更趨近于理想狀態(tài)。

（四）建設(shè)特色課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性育人

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)視閾下，教育工作須在原有基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，教材作為教學(xué)主要資源，改革教材內(nèi)容，完善知識(shí)體系，構(gòu)建特色校本課程可謂是彰顯院校教學(xué)優(yōu)勢(shì)的核心基礎(chǔ)。因此在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)課程教育需求、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、企業(yè)發(fā)展需求等方面因素構(gòu)建特色校本課程，完善專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生在特色校本課程知識(shí)掌握的過程中更符合社會(huì)對(duì)于人才的需求。在特色校本課程構(gòu)建中，高校應(yīng)協(xié)同合作企業(yè)，倡導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)。挖掘線上資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相關(guān)專業(yè)知識(shí)豐富育人空間，確保學(xué)生在有限的教材內(nèi)容掌握更加廣泛的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)階段，特色校本課程的構(gòu)建已成為各大高校重點(diǎn)研究的課題。在原有的課程基礎(chǔ)上不斷完善，開發(fā)新穎的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等，在豐富的內(nèi)容與新穎的模式中，教學(xué)效率取得了實(shí)質(zhì)性突破。因此基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)背景下，高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建特色校本課程，邀請(qǐng)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)，最大化凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。只有在和諧的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)法才能在人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)中提供源源不斷的動(dòng)力。

五、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)階段高校育人工作中實(shí)效性較高的一項(xiàng)教學(xué)模式，將其運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)無疑為提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段部分高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)中，還存在缺乏系統(tǒng)性、教育動(dòng)力不足、缺乏合作考核機(jī)制等問題，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)的道路陷入困境。文章結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，嘗試從健全教育體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)范育人；三方有效結(jié)合，加強(qiáng)教育動(dòng)力；完善考核機(jī)制，引導(dǎo)反思改進(jìn)；建設(shè)特色課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性育人四方面詳細(xì)論述了教學(xué)策略。

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（責(zé)任編輯：黃文波）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“‘一流專業(yè)’建設(shè)背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：222142）。

作者簡(jiǎn)介：翟福強(qiáng)（1985—），男，博士，重慶文理學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院研究員，研究方向?yàn)楦咝阅芾w維復(fù)合材料；丁明德（1986—），男，碩士，重慶文理學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦咝阅芾w維復(fù)合材料；陳西浩（1985—），男，博士，重慶文理學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槟虘B(tài)物理理論計(jì)算；柏棟予（1990—），男，博士，重慶文理學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧霞庸ぃ惶迫A（1984—），女，博士，重慶文理學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)無機(jī)陶瓷材料。