劉媛

摘 要：無論是中考改革還是新課標要求，閱讀的重要性都上升到了新高度，但在現(xiàn)實的初中地理教學中，教師本身閱讀量不夠，對學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也不夠，因此，學生的閱讀素養(yǎng)已成為學生是否能適應(yīng)新教改和中考要求的關(guān)鍵。本文結(jié)合地理學科特點及初中地理教學現(xiàn)狀，闡明在初中地理教學中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的必要性，并從閱文、閱圖、閱題等方面探討初中地理教學培養(yǎng)學生閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)的實踐路徑，以此促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；地理閱讀；初中地理教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0048-06

無論是中考改革還是新課標要求，閱讀的重要性都提到了新高度。首先，在教材編寫上，各學科教材的課后思考題或拓展題，都有課外閱讀的提示引導。其次，中高考試題的閱讀量也較大，廣東省近三年初中地理學業(yè)水平考試閱讀量在3 300～3 600字，而高考文綜卷地理學科近三年的閱讀量基本保持2 000～2 200字。此外，信息豐富多元的現(xiàn)實生活對學生閱讀的要求更高。由此可見，閱讀能力將成為落實學科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在新教改背景下，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)是對學科教學提出的新要求。

一、基于閱讀的初中地理教學實質(zhì)

閱讀是獲取知識最基本、最主要的途徑，也是提高認識的基礎(chǔ)及形成新知識的思維過程。一方面，通過閱讀能了解學科核心概念、基本觀點、基本原理、基本理論。另一方面，在閱讀中能個性化地解讀文本是學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。初中地理閱讀是指教師閱讀課程標準、教材及與學科知識相關(guān)的文本，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學生認知水平，設(shè)計教學問題，引導學生在閱讀文本、圖像和試題等資料的基礎(chǔ)上深度思考和準確表達。地理閱讀是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段和方法。

1.地理學科特點需要閱讀

地理學科是一門兼?zhèn)渥匀豢茖W和社會科學的學科，地理教材內(nèi)容一般通過視覺和語言兩種符號來呈現(xiàn)，視覺符號是通過圖像呈現(xiàn)客觀事物的形態(tài)及其關(guān)系；語言符號則是通過文字敘述的形式呈現(xiàn)客觀事物的形態(tài)及其關(guān)系［1］。只使用單一的視覺符號或語言符號，會使得學生對知識的理解是片面、低級的，形成的思維也是單一的。而不同符號的組合能促進學生對知識的理解和掌握，形成綜合的地理思維。學生的地理學習過程，其實就是通過解讀文本、符號、圖像、圖表，在理性思考和深入探究的基礎(chǔ)上，形成和建構(gòu)新知識的過程。因此，地理教學中要重視學生的閱讀過程和閱讀體驗，通過引導其閱讀文字，理解地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理關(guān)系。通過引導學生閱讀地理圖像、地理圖表，掌握地理事物的形態(tài)、特征、大小、分布，分析各類自然、人文景觀等地理現(xiàn)象和地理信息。在閱文和閱圖的基礎(chǔ)上引導學生閱題，同時，在閱題過程中，實現(xiàn)圖文互動、圖文轉(zhuǎn)換，使學生建構(gòu)完整、清晰的知識體系，從而運用這些知識體系解答實際生活中的地理問題。最終使學生從地理原理、規(guī)律到地理特征、分布再到地理現(xiàn)象、實踐應(yīng)用的深度學習和內(nèi)化，使其知識深度不斷拓展、思維逐漸綜合，以提升課堂教學質(zhì)量（圖1）。

2.新型教學方式需要閱讀

情境教學是新課標倡導的新型教學方式，地理學科因與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，情境素材豐富，情境教學被廣泛使用。在這種教學方式下，面對陌生情境，要求學生通過閱讀獲取地理信息，調(diào)動知識，分析、描述地理現(xiàn)象并解決地理問題。情境教學中閱讀和提取信息是基礎(chǔ)，但在日常學習中，學生由于閱讀能力欠缺，思維轉(zhuǎn)換慢，回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤和偏差，面對陌生情境時更是一籌莫展。因此，在初中地理情境教學中，重視地理閱讀是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的要求，教師采用情境教學時，應(yīng)在新課標指導下，思考以下幾個問題：①如何選擇情境。如何選擇類似于學生熟悉的教材中的文字、圖像和圖表材料，以便學生有效閱讀。②如何加工情境。研究什么樣的閱讀方式既符合地理學科特點，又能激發(fā)學生的學習興趣；思考情境素材和問題設(shè)置如何既貼近學生習慣的閱讀方式又呈現(xiàn)地理學科特點；如何準確表達地理信息，使學生能在閱讀過程中調(diào)動和運用必備知識。③如何實施情境。如何匹配與情境素材和問題設(shè)置相關(guān)的文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)；如何引導學生有效地轉(zhuǎn)換兩個系統(tǒng)，在閱讀中獲取有效的地理信息。

3.課堂教學實際需要閱讀

教師“教學力”的主元素是閱讀力，課程“執(zhí)行力”的主因素是閱讀力［2］。教師對文本閱讀的廣度和深度能體現(xiàn)教師的教學力，學生對文本閱讀的廣度和深度可體現(xiàn)學生的學習力。但在實際教學中，教師的閱讀極其有限，更不用說引導和培養(yǎng)學生閱讀。不少教師本身對最基本、最必須的課程標準和教材的閱讀都遠遠不夠，導致教學出現(xiàn)隨意性，對于某些知識教到什么程度、哪些是教學重點、哪些不應(yīng)補充等都不明確。例如，人教版七年級上冊“地形圖的判讀”的教學內(nèi)容，課標要求為“結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法，在地形圖上識別一些基本地形”，課標解析與教學指導的實施建議是“教師結(jié)合學生的生活體驗，在真實情境中強化陸高海深表的閱讀”。有關(guān)等深線的文字描述占課文總文字量的1/5。結(jié)合課標、教材不難發(fā)現(xiàn)，等深線的閱讀是等高線地形圖判讀的一種特殊形式，亦或是等高線地形圖判讀的拓展和延伸，也是等值線判讀的鞏固和應(yīng)用，因此，這部分知識是不可或缺的。但在實際教學中，由于對教材閱讀的欠缺，大部分教師忽略了這部分知識的教學，不利于學生形成等值線判讀的關(guān)鍵能力和綜合思維。

二、基于閱讀的初中地理教學實施路徑

1.閱文——增強對地理教學和地理知識的認識

閱文，包括閱讀課標、教材、教師用書、地圖冊以及補充的相關(guān)文字材料等。

（1）閱讀課標

閱讀課標包括閱讀課程方案、課程方案解讀、課程標準、課程標準解析和教學指導等相關(guān)文獻。課程方案和課程標準是綱領(lǐng)性文件，遵循綱領(lǐng)性文件可正確把握教學理念、掌握教學方向。通過閱讀課程方案解讀可深刻理解和領(lǐng)會課程改革精神。閱讀課程標準解析和教學指導可更清晰地把握教學的深度和難度，例如，課程標準在“認識世界”的三個不同空間尺度區(qū)域的內(nèi)容要求中都有對地理位置的描述?！罢J識大洲”里有“運用地圖和相關(guān)資料，描述某大洲的地理位置……”，在“認識地區(qū)”里有“運用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置……”，在“認識國家”里有“運用地圖和相關(guān)資料，說出某國家的地理位置……”。同樣是地理位置的描述，但因為選擇的尺度不同，教學側(cè)重點就不同，對學生的能力培養(yǎng)也不同。大洲尺度下，從半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、與其他大洲的相對位置等方面進行描述，形成描述區(qū)域位置的方法。地區(qū)尺度下，除用區(qū)域位置的一般描述方法外，還重在突出區(qū)域的主要特征，如中東位于“三洲五海之地”。國家尺度下，除描述該國在全球尺度和地區(qū)尺度的位置外，還應(yīng)突出各國間的關(guān)系，可以用山脈、河流等地理事物來描述。通過閱讀課標，可見對地理位置的描述，大洲尺度是初步形成描述區(qū)域地理位置的基本方法，到地區(qū)尺度是運用描述區(qū)域地理位置方法并突出區(qū)域的主要特征，區(qū)域位置描述的視角更豐富，再到國家尺度則是多維度、綜合描述地理位置。這種不同尺度下同一內(nèi)容要求的變化，體現(xiàn)了地理思維的逐漸綜合和完善，體現(xiàn)了對學生能力培養(yǎng)的循序漸進。

（2）閱讀教材

教材是知識的載體，是中小學最基本和最重要的課程資源，要培養(yǎng)學生對教材文本的敬畏感［3］。初中地理教材文字內(nèi)容編寫比較簡單，但蘊含的地理知識較豐富，閱讀教材文本有助于加深學生對相關(guān)地理知識的理解。初中地理教學中的閱文，常采用兩種閱讀方法，一是提倡學生進行整本書閱讀，二是提倡學生對重難點知識進行精細化閱讀。

初中地理整本書閱讀旨在引導學生建立知識的整體框架，養(yǎng)成良好的閱讀習慣 。在進行地理章節(jié)教學之前，通過引導學生閱讀整本教材，先明確各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，再明確各章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識的層次和知識點之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)整體知識框架。以人教版七年級上冊教材內(nèi)容和新課標要求為例，共有5個單元，各單元間的邏輯聯(lián)系如圖2所示。

對于教材中一些理論性強、抽象的知識點，采用精細化閱讀。由淺入深設(shè)置問題鏈，形成閱讀提綱，在加深理解的基礎(chǔ)上，精細閱讀教材內(nèi)容，從而理解知識難點。如八年級上冊“我國氣候的主要特征”中有一段文字描述是：“我國地域遼闊，氣溫和干濕狀況的空間差異大，氣候類型多樣，此外，我國一些高大的山地，氣候呈明顯的垂直變化”。這段文字是用來解釋和說明我國“氣候復雜多樣”的特征。課堂教學中，大部分教師引導學生閱讀“中國氣候類型分布圖”直接得出“氣候復雜多樣”的結(jié)論。事實上，一幅圖是不能得出這個結(jié)論的，要從“復雜”“多樣”兩方面進行分析（圖3）。

課堂教學中，可結(jié)合中國氣候類型分布圖、橫斷山區(qū)氣候和植被的垂直變化示意圖，設(shè)計以下閱讀題，進行精細化閱讀，加深學生對該知識的理解：①我國有幾種氣候類型？（5種——氣候多樣）；②我國的幾種氣候類型分別屬于五帶中的哪幾個帶？（熱帶、北溫帶/溫帶）；③從緯度位置看，我國缺少哪個熱量帶的氣候？（寒帶）；④橫斷山區(qū)從山麓到山頂分別有哪些熱量帶的植被？說明該地區(qū)有哪些熱量帶的氣候（熱帶、溫帶、寒帶）；⑤我國的寒帶氣候主要分布在哪里？（高大山地的山頂——氣候復雜）。

通過設(shè)計問題鏈，引導學生通過閱讀了解我國氣候類型多樣，從緯度位置看，我國缺少寒帶氣候。實際上，在我國的一些高大山地，氣候呈垂直變化，在山頂出現(xiàn)寒帶氣候，使我國的氣候類型變得復雜。因此，在分析我國氣候特征時，要通過精細閱讀，引導學生得出氣候多樣、氣候復雜兩個結(jié)論并在此基礎(chǔ)上得出氣候復雜多樣的結(jié)論。

2.閱圖——加深對地理原理和地理規(guī)律的理解

圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，通過圖像呈現(xiàn)地理事物、地理事物的整體性和差異性、地理事物與環(huán)境的關(guān)系、演示地理概念、解釋地理規(guī)律，圖像是地理學科的特點，也是地理學科的符號。初中課程標準明確指出：“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能，掌握利用圖像等形式表達地理信息的基本技能?！?［4］，高中新課程標準也指出：“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊的自然與社會資源支持教學?！?［5］。由此可見，圖像系統(tǒng)在地理教學中是不可或缺的部分。加強對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)也是新課標的要求。義務(wù)教育新課標對圖像系統(tǒng)的要求如表1所示。

按圖像類型及功能的差異，可將中學地理教材的圖像系統(tǒng)分為地圖（普通地圖、專題地圖、地形圖等）、影像（實拍照片、衛(wèi)星影像、航空圖片、繪畫）、示意圖（原理示意圖、過程示意圖、剖面示意圖、關(guān)聯(lián)示意圖、模式示意圖）、圖表（表格、曲線圖、折線圖、扇形圖、柱狀圖）、畫框和漫畫等六大類［6］。義務(wù)教育地理教材中的圖像統(tǒng)計如表2所示。

由此可見，圖像系統(tǒng)在初中地理教材中占有不少篇幅，其作用不容忽視。教學中，引導學生閱圖，加強對學生圖像圖表等閱讀能力的培養(yǎng)，是初中地理教學必不可少的部分，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，閱圖是地理學習獨特的方法。明確“讀圖即為對地圖上的地理事物和信息進行收集、整理、分析與評價的過程，需要從圖中提取出各種有效的顯性和隱性信息，形成相關(guān)結(jié)論?！保?］其次，樹立學生的閱圖意識，做到“腦中有圖”，明確地理知識的學習離不開圖，樹立“無圖不地理”的觀念。最后，教會學生閱圖的方法。懂得不同的地理知識用不同的圖像呈現(xiàn)，不同圖像代表的地理事物不一樣，不同圖像系統(tǒng)要運用不同的方法進行閱讀。

地圖多用來反映某種地理事物、地理現(xiàn)象的分布，或反映各要素的相互關(guān)系和特征，或反映某區(qū)域某一種或幾種自然、人文現(xiàn)象。這一類圖像中，普通地圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀地理位置、析地理事物”的步驟，等值線圖的閱讀采用“讀圖名、讀數(shù)值、讀延伸方向、讀彎曲狀況、讀疏密程度、讀特殊區(qū)域析成因”的步驟，分布圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀信息（看數(shù)值、看延伸、看突變等）、找規(guī)律、結(jié)合區(qū)域特征析原因”等步驟，地圖的閱讀重點在于分析圖中各要素之間的關(guān)系，了解特定區(qū)域的自然、人文、經(jīng)濟等特征，從而揭示地理事物的聯(lián)系。

影像主要用于反映不同時空下同一地理事物的變化或差異，或反映某區(qū)域獨特的自然景觀、人文景觀等。初中地理教材中這一類圖像系統(tǒng)占比較高，景觀圖信息量大，對學生的圖像判讀與信息提取能力要求較高。要求學生能夠根據(jù)景觀圖中的地理要素，綜合分析及判斷該地理事物的形成和發(fā)展過程、規(guī)律等。該類圖像系統(tǒng)的閱讀可采用“分類、讀圖名、讀地理要素、析成因”的步驟，即先判讀地理景觀圖屬于自然景觀還是人文景觀圖，再根據(jù)圖名確定該影像所表示的主題是哪些地理要素或哪種地理現(xiàn)現(xiàn)象，再找出圖中的標志性景觀或地理要素進行空間定位。最后分析影像中各地理要素的特征和相互關(guān)系。

示意圖主要用于反映地理事物的成因、原理和規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)示意圖。反映地理事物的時間、空間聯(lián)系，地理事物的發(fā)展變化過程及規(guī)律，如中國人口增長示意圖。反映各地理事物間的相互聯(lián)系、各要素間的因果關(guān)系及演變規(guī)律。這類圖像的閱讀可采用“識主題、看箭頭理因果、看數(shù)據(jù)析變化、找規(guī)律推趨勢”的步驟。閱圖重點在于先識別圖示地理事物的主題是什么，接著根據(jù)圖中箭頭指向判斷各因素之間的因果聯(lián)系，厘清地理事物間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)據(jù)或曲線變化分析地理事物的形成和演變過程，最后推斷地理事物的變化趨勢及時空變化規(guī)律。

圖表把抽象的地理數(shù)字用表格或曲線、折線、柱狀、扇形等直觀地表現(xiàn)出來，重點在于關(guān)注地理事物的特征和變化。這類圖像系統(tǒng)的閱讀可采用“讀圖名、讀數(shù)值、觀變化、定量或定性分析”等步驟。坐標圖留意最高點、最低點、轉(zhuǎn)折點等特殊點，觀察圖形變化趨勢和變化速度。扇形圖和餅狀圖讀取圖中反映的地理事物的數(shù)值特征，對數(shù)值進行排序，判讀各部分的構(gòu)成。表格主要是提取表中的地理事物進行類比分析，或進行適當計算，認識地理事物的共性和差異。總之，圖表最重要的是判讀不同地理事物或現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系。

畫框和漫畫等具有直觀性和真實性，深刻地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象，利用圖片增強學生對某地理事物或現(xiàn)象的感性認識，并引發(fā)思考。該類圖像系統(tǒng)可采用“觀察主題、挖掘內(nèi)容、提出對策、思想教育”等讀圖步驟，即先觀察、發(fā)現(xiàn)漫畫反映的主題，再挖掘漫畫內(nèi)容，最后提出解決辦法和措施，對學生進行思政教育。如人教版八年級上冊圖3.19“就地取‘材”，通過觀察圖中“水污染”幾個文字，再觀察河流的水變黑了，可看出水污染危害的嚴重性。進一步觀察分析遠處化肥、農(nóng)藥、城市污水管、工業(yè)廢水管，可得出水污染的主要成因。從圖中了解了水污染的危害及原因后，應(yīng)采取什么措施防治水污染？作為中學生能為防治水污染做些什么？不僅對學生進行了思想教育，也提高了學生的環(huán)保意識。

此外，除了紙質(zhì)版的圖像系統(tǒng)外，教師還可適當引導學生閱讀電子地圖。電子地圖不僅能對地圖進行實時修改，還能對地圖進行任意形式的組合、拼接，增強教學的實踐性、趣味性［8］。信息時代，培養(yǎng)學生熟練閱讀和使用電子地圖，增強信息運用和實踐操作，也是培養(yǎng)學生地理實踐力的基本途徑和方法。

3.閱題——落實對學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標要求下的地理試題，均采用依托情境考查知識的形式呈現(xiàn)。地理試題一般由文字材料和圖片材料兩部分組成，而新材料、新情境乍看無跡可尋，常使學生望而生畏。學生答不出題或不愿意答題，并不完全是地理知識缺乏，更多是因為閱讀能力欠缺，一方面，對閱讀新材料、新情境有畏難情結(jié)，另一方面，讀不懂新材料、新情境中的關(guān)鍵信息或不能在有限時間內(nèi)快速獲取信息、組織文字。依托情境的地理試題，能把學生的閱文和閱圖能力有效結(jié)合，是培養(yǎng)學生閱讀能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、學科思維能力的良好素材。在教學中，利用習題對學生進行閱讀能力的訓練，有利于提高教學效果。本文以八年級下冊塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布（圖略）為例探討如何通過閱題提高學生的學科能力和核心素養(yǎng)。

認識塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與自然環(huán)境的關(guān)系。

（1）說出塔里木盆地主要城鎮(zhèn)的分布特點。

（2）分析塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系。

（3）猜測圖中兩條縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路修建原因。

閱讀該題可獲取的圖文信息如表3所示。

通過上述案例可見，文字材料明確了答題要求，說明自然環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，圖片材料展示了區(qū)域城鎮(zhèn)、交通線分布等區(qū)域人類活動，題干設(shè)問圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)與交通線分布特點及與水源、綠洲分布的關(guān)系、特殊公路線分布的原因等設(shè)問。通過讀圖，學生不難得出結(jié)論：城鎮(zhèn)主要分布在綠洲上，沿塔里木盆地邊緣呈環(huán)狀分布，交通線串聯(lián)各城鎮(zhèn)，沿塔里木盆地邊緣呈環(huán)狀分布。城鎮(zhèn)主要分布在綠洲是因為該地氣候干旱，需分布在有水源的綠洲。縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路，沒串聯(lián)幾座城市，說明公路修建不是為了出行便利，結(jié)合塔克拉瑪干沙漠油氣資源豐富的知識，公路的修建是為了開發(fā)該地區(qū)的油氣資源。

該試題體現(xiàn)了從文字、圖片、題干中獲取和解讀地理信息的能力，這是地理考查的基本要求。這個基本要求重在考查學生的必備知識，只有在落實這個基本要求的基礎(chǔ)上才有可能形成學生的關(guān)鍵能力。因此，在地理教學中精選習題，以題干中的問題解決為主線，圍繞主線問題對學生進行閱文、閱圖訓練，使學生準確地從文字材料、圖像材料中提取有效信息，并組織和實現(xiàn)圖文材料的互動，不僅如此，還可利用精選習題，補充同類知識的多個閱讀素材，對某個知識進行拓寬和補充，從而拓展學生的閱讀量。例如，以塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布為例，補充中國或其他典型國家自然環(huán)境影響生產(chǎn)生活的閱讀材料，引導學生采用對比分析的方法，加深認識自然條件對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性，樹立人地和諧的發(fā)展觀。

三、結(jié)語

本文在理解地理閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理課程改革理念和初中地理教學的實踐，對在初中地理教學中進行閱讀訓練提出了一些思考。嘗試初中地理課堂教學中關(guān)注地理閱讀，運用地理閱讀方法，設(shè)計和實施一些基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀活動，建構(gòu)基于閱讀的初中課堂教學模式，探索基于學生閱讀能力發(fā)展的課型模式。從而使學生在閱讀中感悟和思考，提高課堂教學效率和學習效率。

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