王學濤 周玉琴

摘 要：初中地理學業(yè)水平測試試題情境應以核心素養(yǎng)為指引，在遵循“正確價值觀—關鍵能力—必備知識—情境材料”順序建構試題的過程中完成情境材料的選擇。試題情境具有如下特征：情境主題真實生動，時代氣息濃厚；情境尺度層次嵌套，學科特征鮮明；情境邏輯形式多樣，啟迪研創(chuàng)學習；情境領域涉獵廣泛，彰顯素養(yǎng)立意。其教學啟示在于：選擇重組序列情境，引導知識融合；整合不同尺度情境，進階思維邏輯；有效設置情境任務，優(yōu)化問題解決；探尋深度情境模式，發(fā)揮情境價值。

關鍵詞：學業(yè)水平考試；地理情境教學；試題研究

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0033-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，“學業(yè)水平考試命題以考查學生地理課程目標的達成度為目標，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意”［1］。學業(yè)水平考試在初中地理課程改革中的獨特功能與價值深刻影響著初中地理課程實施與教學改革。

新課標強調(diào)學業(yè)水平考試要引導地理教學向“基于情境、探究問題和提升素養(yǎng)”方向轉(zhuǎn)變。因此，近年的初中地理學業(yè)水平測試不斷革新，題目命制圍繞“命題立意”“情境創(chuàng)設”“任務指向”［1］，力求在情境選取上全面、準確聚焦核心素養(yǎng)，在情境內(nèi)容表達上體現(xiàn)精巧性、學術性和生活化，在情境問題指向上設計生活化問題，不斷打造學業(yè)水平考試試題情境的“亮色”和“底色”，為基于地理情境的課堂教學提供新思路。

一、學科核心素養(yǎng)指引試題情境選擇

為有效推進地理教學改革，促進學生地理學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展，突出對初中地理學科教學的導向功能，當前的初中地理學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）已從知識立意到能力立意再向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查樣態(tài)邁進。為此，學考試題情境材料選擇應力求體現(xiàn)學科邏輯（符合地理學科專業(yè)表達要求）、學習邏輯（符合學生認知規(guī)律與心理特征要求）和生活邏輯（符合解決真實問題要求）。

【典型案例呈現(xiàn)及分析】表1顯示，初中地理學考試題命制的重點是對學生人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)攝的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀的養(yǎng)成情況進行考查，對知識、能力與價值觀的綜合以及關鍵能力和必備品格的綜合情況進行考查，即對核心素養(yǎng)的考查。該結(jié)構表明，學考試題命制應在遵循“正確價值觀—關鍵能力—必備知識—情境材料”順序建構試題的過程中完成情境材料的選擇。本結(jié)構表中該套學考試題整體布局強調(diào)：問題根本指向“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀”四大核心素養(yǎng)及“綜合辨析空間格局、綜合認知地理特征、綜合推演地理過程、綜合評估地理聯(lián)系”四大關鍵能力，概念性知識覆蓋鄉(xiāng)土地理、中國地理和世界地理的多個要素、多項維度、多種層次，事實性知識情境體現(xiàn)出“小尺度—大尺度”“近—遠”“生活—學術”等多元化特征，問題設計由淺入深，問題類型豐富多樣，包括舉例類、描述類、分析類、原因類、措施類、意義類以及自主提問類的創(chuàng)新題型等。

二、試題情境材料的典型表征

1.情境主題真實生動，時代氣息濃厚

情境是地理試題的載體，承載著豐富的信息量與知識點，也蘊藏著豐富的思維方式、關鍵能力和核心素養(yǎng)。試題情境是試題內(nèi)容相關聯(lián)的背景信息，包括試題的來源及所涉及的問題鏈等［2］。在初中地理學考試題中，應多呈現(xiàn)與地理相關的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題素材，特別關注體現(xiàn)時代精神、地域特色的材料，積極凸顯與生活息息相關的熱點話題、材料，從而達到多角度體現(xiàn)我國建設成果和世界發(fā)展變化的情境呈現(xiàn)目的。

體現(xiàn)時代發(fā)展導向的試題情境大致可分為學科情境、學術情境和生活情境［2］。以教材素材為來源的學科情境通過緊扣時代脈搏，引發(fā)學生深入思索，如通過重組印度農(nóng)業(yè)分布示意圖和工業(yè)分布示意圖，考查區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)因地制宜的布局發(fā)展。相比學科情境，從生活現(xiàn)象、生活問題中引發(fā)的生活情境和更具學術研究意味的學術情境在試題中體現(xiàn)更多、更能聚焦時代發(fā)展的前沿，如以“人們‘進博趕烤”為試題情境，考查“交通線路選擇”與“文明旅游意識”，生活化氣息濃厚，充分引導學生思考新時代旅游發(fā)展現(xiàn)狀，突出問題意識養(yǎng)成。再如，圍繞“農(nóng)業(yè)‘非糧化種植”學術情境形成的系列問題，要求學生運用相關概念性知識對情境進行層層分析，不僅有利于培養(yǎng)學生基于地理學科的邏輯思維能力，也可凸顯學生“糧食安全”等意識的養(yǎng)成。

2.情境尺度層次嵌套，學科特征鮮明

情境尺度是試題情境所涉及的地理范圍尺度，地理尺度分為空間尺度與時間尺度［3］。從試題情境的空間尺度來看，初中地理學考試題的情境在呈現(xiàn)順序上應力求由近及遠，遵循“鄉(xiāng)土—中國—世界”的變化，著眼當下，放眼世界，遵循認知規(guī)律，實現(xiàn)“微觀尺度—中觀尺度—宏觀尺度”的轉(zhuǎn)變。例如，表1的1～18題，試題情境呈現(xiàn)過程為：鄉(xiāng)土之“樂山自然文化遺產(chǎn)”情境—中國各地之“山東省淄博燒烤、河北沽源縣土豆翻收”等情境—世界之“印度、智利以及奧赫里德湖、普雷斯帕湖景區(qū)”等情境?？臻g尺度的移動變化力求帶動學生從“局部—整體”的認知角度觀察、分析和歸納身邊地理事象。

從試題情境的時間尺度來看，一般應將時、日、月、年等不同時間尺度嵌套融合于空間尺度中，過去、現(xiàn)在、未來交織變化，為學生營造生動形象、真實可感的情境現(xiàn)場。整體來看，往往利用某時、某刻、某天等相對靜態(tài)的時間尺度來呈現(xiàn)靜態(tài)地理現(xiàn)象，揭示地理原理，啟發(fā)深度思考。如“同一天游覽樂山大佛和峨眉山景區(qū)，得到山清水秀、白雪皚皚兩組截然不同的照片（圖1）”情境，啟發(fā)學生思考在這一相對靜態(tài)的時間尺度內(nèi)產(chǎn)生不同地理現(xiàn)象的原因。而時間跨度較大的情境，則可揭示地理動態(tài)變化。近年來，初中學考試題中動態(tài)時間尺度情境增多，更加注重真實性、生活化、變化性問題。如“蘇伊士運河從古至今開鑿變遷”的故事情境引人入勝，時間尺度跨越百年，通過大時間尺度嵌套空間尺度的變化，啟發(fā)學生深入思考“蘇伊士運河開鑿”的地理意義、“古蘇伊士運河廢棄又重新疏通”的原因以及從“古蘇伊士運河—現(xiàn)代蘇伊士運河—新蘇伊士運河的變遷”中得到的啟示。

3.情境邏輯形式多樣，啟迪研創(chuàng)學習

試題情境所具有的內(nèi)在邏輯，是情境圖文材料組織的規(guī)律。“邏輯”一般即“形式邏輯”，用日常語言來表現(xiàn)思維形式及思維形式之間的關系。對試題組織規(guī)律而言，所提供的信息往往表現(xiàn)為歸納邏輯、演繹邏輯和并列邏輯。基于“學為中心”的地理研創(chuàng)學習顯著表征為：通過在地理學習中踐行“學為中心”思想，學生通過“研”的學習過程實現(xiàn)自主的“創(chuàng)”的學習結(jié)果，促進學生自主創(chuàng)建結(jié)構化知識、創(chuàng)生地理關鍵能力、創(chuàng)立信念品格，讓“教”與“學”的共贏得以在地理研創(chuàng)課堂中達成。通過試題情境的不同邏輯組織形式，為學生提供梳理不同情境信息的方法，引導學生在答題過程中實現(xiàn)由低層次的觀察認知到高層次的思維認知進階，主動尋找知識內(nèi)在關聯(lián)及搭建結(jié)構體系，考查并強化地理學科必備知識、關鍵能力及信念品格的耦合發(fā)展。有效的邏輯組織形式使得更多、更復雜的情境信息可以形成整體，在環(huán)環(huán)相扣的邏輯組織中，由淺入深地輸出知識信息，啟發(fā)學生逐層深入思考。

【典型試題呈現(xiàn)及分析】

例1.為適應近現(xiàn)代海上貿(mào)易發(fā)展，1859年數(shù)萬人開始在沙漠地區(qū)開鑿現(xiàn)代蘇伊士運河，同期河道窄小的古蘇伊士運河被重新疏通。隨著當代世界貿(mào)易快速發(fā)展，埃及在現(xiàn)代蘇伊士運河東側(cè)開鑿新蘇伊士運河，并于2015年竣工。至此，超大型油輪也可通過蘇伊士運河，運河收入成為埃及重要經(jīng)濟支柱。圖2是埃及分布示意圖。

上述試題情境以歸納邏輯形式敘述“溝通地中海、紅海的蘇伊士運河從古至今的變遷史”，幫助學生逐步梳理信息點，揭示“為何蘇伊士運河會成為埃及重要的經(jīng)濟支柱”，再結(jié)合層層遞進的問題鏈，讓學生在完成問題的過程中提升對復雜情境進行分析的能力。

例2.種植“非糧化”是指耕地由種植糧食作物改種非糧食作物的現(xiàn)象。山東省地形分布如圖3所示，該省中低海拔地區(qū)氣候差異不大。但該省不同區(qū)域因自然條件不同，客觀上存在種植“非糧化”差異。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，同一地區(qū)種植“非糧化”類型發(fā)生變化。

上述試題情境以演繹邏輯形式，先對種植“非糧化”內(nèi)涵進行定義，再聚焦山東省，詳細說明種植“非糧化”在山東不同區(qū)域的具體差異，給予學生清晰的認知邏輯，幫助學生提高基于概念理解的邏輯思維能力。

4.情境領域涉獵廣泛，彰顯素養(yǎng)立意

初中地理學考試題應全面考查學生必備知識、關鍵能力及信念品格，力求全面、準確反映學生在地理課程學習方面所達到的水平，發(fā)展和提高學生素養(yǎng)。為此，試題情境材料選取需融合地形、氣候、河流、土壤、植被等自然領域和人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化、旅游、環(huán)境等人文領域素材，從各類情境中引出對地理問題的思考，呈現(xiàn)基于學科核心素養(yǎng)的問題設計。

如“探險旅游勝地——奧赫里德湖、普雷斯帕湖景區(qū)”情境（圖4）中涵蓋等高線這一大概念統(tǒng)攝的等高線特征、地形特征、地理方位等一系列必備知識，隱藏著等高線、地形、方位的邏輯推理過程，即關鍵的地理學科方法（能力），還體現(xiàn)出基于學生生活場景（外出旅游站在山頂俯視或平視）與學習場景（站在教學樓俯視或平視）的聯(lián)系，并以此為聯(lián)系解決相關問題?；诖?，依據(jù)試題情境設計出“探險旅游者站在M點眺望兩個湖泊時，最具俯視感的方向”這一問題便顯得自然順暢，從而實現(xiàn)對“調(diào)動已有知識，運用學科關鍵能力解決真實復雜問題”的考查。本試題情境及問題設計是基于紙筆考試下對學生地理實踐力考查的極佳嘗試。

三、試題情境的教學啟示

初中地理學考試題情境的變革和優(yōu)化，映射出開展深度情境教學是當前課堂教學改革的重要方向（圖5）。在實際教學中，選擇與課標、教材、教學內(nèi)容緊密相關的生活化、真實化情境，爭取覆蓋更多情境領域，篩選更多情境主題，使學生“身臨其境”，能充分喚醒學生已有的知識鏈接，激發(fā)深度學習的興趣和動力。以情境為載體，可承載需要建構的事實性知識素材；以情境為支架，可搭建知識生成的方法體系；以情境為線索，可串聯(lián)課堂教學的各個主題；以情境為環(huán)境，可喚醒更多知識背后的情感、哲理和價值觀，同時為地理關鍵能力的發(fā)展搭建舞臺。

1.選擇重組序列情境，引導知識融合

學考試題多視角情境融合之態(tài)提示在推進深度情境教學時需要重組情境，促進知識融合。首先是情境的適切選擇，從地理教材、地理百科圖書和地理圖冊中去改編、挑選情境是學科情境選擇路徑；從地理核心期刊論文、地理公開發(fā)表的評論文章和地理重要學術會議成果中篩選情境則是學術類情境選擇路徑；從日常生活現(xiàn)象、社會百態(tài)故事和國家世界時事中尋找情境則是生活情境選擇路徑。其次是情境序列重組，情境素材序列化重組應以地理大單元為基本單位，整合對應單元適合使用和能夠嵌套的情境，將其打亂并重組，根本目的是使主線知識的推進更順暢，使情境的內(nèi)在邏輯更自然。最后是情境知識融合度，要在教學中關注整合情境的知識融合度，對于需要其他學科知識做支撐的情境，要嘗試通過文字、視頻、圖片等可視化形式進行補充。

2.整合不同尺度情境，進階思維邏輯

在地理教學中，要從時空尺度出發(fā)，圍繞具體教學內(nèi)容，實現(xiàn)不同尺度情境的教學目標。首先，對于空間尺度情境，目標應當是引導學生關注不同大小空間尺度的現(xiàn)象，觀察地理現(xiàn)象的差異，進而深度剖析背后的原因、影響及價值。其次，對于涉及動態(tài)過程的時間尺度情境，目標要重點關注變化的時間點、時間段和時間周期的差異，以時間尺度的變化來引導學生認知地理事物的變化與發(fā)展。第三，對于更加復雜的時空尺度組合情境，目標需突出引導學生學會分析地理趨勢、預測變化走向、綜合評估影響、探索科學措施等。通過不同尺度情境的教學目標實現(xiàn)，能更深層次地促進學生思維邏輯發(fā)展，讓學生的思維從單點結(jié)構向多點結(jié)構、關聯(lián)結(jié)構、抽象結(jié)構發(fā)展，尺度的整合指向的是學生思維的進階和綜合。

3.有效設置情境任務，優(yōu)化問題解決

地理知識習得的過程，本質(zhì)上是對地理問題不斷解決的過程，問題性任務是知識、方法和能力的集合。因此，在深度情境教學過程中，前置性任務、過程性任務和發(fā)展性任務的設計尤其關鍵，應當發(fā)揮各自的主體功能［4］。一是前置性任務，激發(fā)興趣，喚醒鏈接。學生除了獲得情境的視覺、聽覺體驗外，還要通過前置任務觸及已有認知的靈感，并從前置任務中獲得動力并開啟新認知匣子。二是過程性任務，持續(xù)貫通，錦上添花。深度情境教學過程要做到一“境”到底，過程性任務要緊扣情境和教學主題內(nèi)容，環(huán)環(huán)推進，突破重難點，并且實現(xiàn)學生能力的提升，獲得問題不斷解決的成就感。三是發(fā)展性任務，余音回響，打開天地。在情境收束環(huán)節(jié)，通過開放性、發(fā)展性任務對情境進行外延拓展，或讓學生通過對同類情境、反向情境的探索，能夠在課后持續(xù)研究，獲得更高層次的自主學習能力。

4.探尋深度情境模式，發(fā)揮情境價值

優(yōu)質(zhì)情境需要適合的優(yōu)質(zhì)教學模式來落實。引導學生從“研”到“創(chuàng)”，便是基于地理情境的地理課堂邁向優(yōu)質(zhì)高效的深度實踐。深度情境“研創(chuàng)”教學環(huán)節(jié)包括從情境中“觀察提取信息、提煉概括要點、創(chuàng)建知識結(jié)構、遷移應用發(fā)展”，學生需要從創(chuàng)設的情境素材中提取事實性知識，進階凝練為主題性知識，最后進階升華為概念性知識，并在此過程中達到地理關鍵能力的創(chuàng)生。以此啟發(fā)學生對于情境的二次思考和深度研究，使地理問題得到更充分的復盤與解決，實現(xiàn)學生地理學科結(jié)構化知識的創(chuàng)建、關鍵能力的創(chuàng)生及信念品格的創(chuàng)立，實現(xiàn)地理情境的最大化利用和情境價值的最大化彰顯。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 高同利.基于情境分析的初中地理學業(yè)水平考試試題編制思路探析——以廣東省近三年學業(yè)水平考試試題為例［J］.地理教學，2022（16）：28-32.

［3］ 韓丹丹.基于空間尺度思想的高中地理教學設計——以“植被的分布”為例［J］.地理教育，2023（10）：21-24.

［4］ 高同利.初中地理情境化試題的構成要素及內(nèi)涵解析［J］.地理教育，2023（2）：31-36.