黃曙光

在高中地理課堂合理應(yīng)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以人教版地理選擇性必修1第三章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》（第一課時）的教學(xué)為例，討論了在高中地理教學(xué)中使用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法，致力于提高地理課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)與新課改的不斷深化，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)普遍。在地理教學(xué)中，使用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高學(xué)生對地理知識的理解能力，全面落實以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、高中地理教學(xué)中使用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教師與學(xué)生的地位互換，由學(xué)生掌握課堂主動權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科探索思維。微課時長較短、知識結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)完整、內(nèi)容精簡、趣味性高，能滿足高中生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，以微課為核心構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成地理學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)極有幫助。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

教師需要提前分析課標(biāo)要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

本節(jié)第一課時的主要教學(xué)目標(biāo)：①了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律。②看懂全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，可以根據(jù)圖中標(biāo)識，了解氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。③可以正確使用地理圖像表達(dá)地理事物，學(xué)習(xí)地理語言、地理符號，能自主完成氣壓帶和風(fēng)帶的繪圖活動。

1.微課視頻制作。

制作微課視頻時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際能力入手，制作可幫助學(xué)生理清知識點且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課視頻。視頻中應(yīng)重點突出本課重難點知識，確保學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)、探索活動中學(xué)到知識，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課前后知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，筆者設(shè)計了三段微課視頻。

（1）展示熱力環(huán)流與熱力環(huán)流形成過程，聯(lián)系新舊知識，完善學(xué)前導(dǎo)入。

（2）使用3D圖像或平面圖像展示單圈環(huán)流及其形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)中探索單圈環(huán)流與熱力環(huán)流之間的關(guān)系。

（3）展示三圈環(huán)流及其形成過程，使用微課視頻的動態(tài)化呈現(xiàn)功能，將教材中單調(diào)、枯燥的文字與圖片轉(zhuǎn)換成動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生探索并了解不同緯度下大氣運(yùn)動的規(guī)律。

2.設(shè)計課堂任務(wù)單。

結(jié)合學(xué)情與微課內(nèi)容，制定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，并以任務(wù)單為核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課任務(wù)單設(shè)計如下：

（1）了解風(fēng)帶與氣壓帶的概念、名稱、在全球范圍內(nèi)的分布情況。

（2）通過微課學(xué)習(xí)，探討熱力環(huán)流的形成原因，掌握熱力環(huán)流過程。

（3）分析理想狀態(tài)下，地球赤道與兩極位置的大氣運(yùn)動狀況，并繪制單圈環(huán)流示意圖。

（4）討論三圈環(huán)流的形成原因。

（5）完成隨堂測試。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始前，教師需要靈活運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主完成本課知識點的預(yù)習(xí)。若在自學(xué)過程中遇到問題或難點，則需詳細(xì)記錄，待課上解決。正式授課時，教師需要收回學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的任務(wù)單。隨后，分析學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中遇到的難點問題，針對學(xué)生普遍存在的問題設(shè)置針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生答疑解惑，輔助學(xué)生自主構(gòu)建氣壓帶與風(fēng)帶的知識框架體系。

在學(xué)生使用微課自學(xué)時，教師需要設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論問題，共同完成任務(wù)單中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課中對氣壓帶與風(fēng)帶相關(guān)知識點的解析，認(rèn)真分析熱力環(huán)流、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流之間的關(guān)聯(lián)。在小組討論環(huán)節(jié)，若遇到難以解決的問題應(yīng)詳細(xì)記錄，并在討論結(jié)束后向教師請教。

本課知識點較為抽象，在第一課時教學(xué)基本完成后，教師需要加設(shè)隨堂測驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識內(nèi)容，使用生活中常見的材料或?qū)W習(xí)工具，以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，在實踐中深化學(xué)生對知識點的理解。

在高中地理教學(xué)中，基于微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師認(rèn)真分析課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情，構(gòu)建層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。