劉玲玲

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識和地理工具，嘗試在課堂外的真實(shí)環(huán)境下，采用一定的科學(xué)研究方法獲取區(qū)域地理信息，研究并解決問題，使得學(xué)生具備地理研學(xué)的行動能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力需要依托課程內(nèi)容，在課堂內(nèi)外，組織學(xué)生開展恰當(dāng)有效的實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維和地理實(shí)踐力。

主題式教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，是基于地理核心素養(yǎng)背景提出的。該模式圍繞教學(xué)主題，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、拓展主題和課后延伸等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行多元評價。地理主題式教學(xué)模式是在主題教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理主題，充分挖掘、整合課程資源，凝聚教學(xué)系統(tǒng)各要素，在一定情境中展開合作探究活動，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)活動。

高中階段，學(xué)科多、任務(wù)重、強(qiáng)度高，而地理學(xué)科涵蓋廣、知識點(diǎn)豐富，因而學(xué)生更需要具備一定的綜合能力?！半p減”背景下，以地理學(xué)科思想為指導(dǎo)，開展有層次的主題式教學(xué)，并通過多元的實(shí)踐活動進(jìn)行課前鋪墊和課后延伸，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。筆者以人教版地理必修第一冊第五章第二節(jié)《土壤》的教學(xué)為例，組織學(xué)生到野外觀察家鄉(xiāng)土壤，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，隨后將地理實(shí)踐部分作為《土壤》教學(xué)的前置性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對土壤的認(rèn)知進(jìn)行思維建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為目標(biāo)，確定可行性方案

《土壤》教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合實(shí)例，通過野外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解、發(fā)現(xiàn)土壤的質(zhì)地結(jié)構(gòu)，探究土壤觀察的方法，利用生物、物理等其他學(xué)科輔助說明土壤的主要形成過程和形成要素，讓學(xué)生在觀察的過程中，了解土壤的功能，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，并從路程和學(xué)生安全角度出發(fā)，最終確定研學(xué)路線，設(shè)計可行性方案。

二、以主題情境為驅(qū)動，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

問題驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，利用問題認(rèn)知沖突，從而維持有效學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要渠道，設(shè)置基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研學(xué)問題鏈條（見下表）能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性，有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展地理綜合思維能力，建構(gòu)對土壤的認(rèn)知體系。

問題驅(qū)動設(shè)置

情境模塊問題模塊問題設(shè)置地理學(xué)科素養(yǎng)

主題情境1問題探究11.觀察家鄉(xiāng)的區(qū)域特征。2.觀察不同區(qū)域（地形、植被）的土壤景觀，認(rèn)識區(qū)域差異性。區(qū)域認(rèn)知能力

主題情境2問題探究21.各小分隊通過小鏟子、卷尺等工具挖掘土壤剖面，觀察家鄉(xiāng)土壤的顏色、剖面構(gòu)造、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)。

2.通過課內(nèi)的三種土壤的透水性實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力

主題情境3問題探究3綜合分析土壤的不同質(zhì)地和結(jié)構(gòu)對土壤水分、肥力、空氣含量、土壤溫度的影響。綜合思維

主題情境4問題探究4通過觀察家鄉(xiāng)土壤，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)土壤存在的問題，并提出相應(yīng)的土壤保護(hù)措施。人地協(xié)調(diào)觀

三、以深度地理實(shí)踐為模式，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

1.觀察家鄉(xiāng)土壤的顏色，分析家鄉(xiāng)紅壤的形成原因，并對常見的黑土、紅壤、黃壤和紫色土的形成原因及其分布區(qū)域進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)除了有紅壤，還有黃壤、黑土，利用變量的控制原理分析這一特殊原因。

2.觀察土壤的質(zhì)地。首先用手抓起一小把土壤樣品，體驗抓起時的感覺；觀察手中土壤顆粒的粒徑大小，大致判斷粒級和比例；用右手食指、中指和大拇指一起研磨土壤礦物質(zhì)顆粒，體驗手感；將土壤樣品放下，觀察土壤放下時的形態(tài)變化。用手搓，看是否能搓成條。不能搓成條、松散的就是砂土，能搓成條，是壤土和黏土，如果能均勻地塑造成圓形而且?guī)缀鯖]縫隙的為黏土。

3.學(xué)生用儀器測量土壤的溫度、酸堿度和干濕度。學(xué)生通過認(rèn)真測量，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)土壤呈弱酸性；土壤溫度有一定的區(qū)域差異，海拔較高的山地土壤溫度會比海拔低的水稻田土壤低1～2度，符合學(xué)生所學(xué)的溫度垂直分布規(guī)律。

4.水稻土和森林土的挖掘和測量。通過實(shí)踐挖掘的森林土壤與課本理論模式的森林壤進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)所測量的土壤分層不明顯，其中有機(jī)質(zhì)層和母質(zhì)層較易辨認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生分析形成這一差異的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中森林土壤剖面是長時間森林作用下形成的土壤，土壤剖面受氣候、地形、生物、時間等因素影響。

5.壤土、砂土和黏土的持水性試驗。對于高中生而言，土壤標(biāo)本的制作是一個煩瑣的過程，所以可以通過已有的土壤樣本進(jìn)行持水性實(shí)驗，從而更好地理解土壤的孔隙度。通過實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種土壤的透水性和透氣性的差異，并將土壤樣本倒扣，發(fā)現(xiàn)三種土壤的抗侵蝕能力差異。

圍繞土壤主題，通過挖掘課外地理實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)生在地理實(shí)踐中進(jìn)行知識的鞏固，在鞏固的同時進(jìn)行課后延伸和創(chuàng)新設(shè)計，如學(xué)生利用薯片盒模擬水稻土土壤剖面，通過各種形式設(shè)計保護(hù)土壤的標(biāo)志，強(qiáng)化保護(hù)土壤的意識，增強(qiáng)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的深刻認(rèn)知。

地理實(shí)踐力把理論和實(shí)際有效地結(jié)合在一起，將綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀整合起來，把地理課程的實(shí)踐性完整地表達(dá)出來。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工程。所以，教師應(yīng)精選主題，制定研學(xué)方案，利用有限的課內(nèi)外時間，高效地利用課內(nèi)外資源進(jìn)行深度研學(xué)，以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，建構(gòu)地理知識體系。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升的研學(xué)旅行實(shí)施方案研究》（課題編號：FJJKXB20-597）課題成果。