張雨夢

一、問題思考

在新課改背景下，江蘇高考對于學生綜合思維的考查愈加突出，要求學生能運用所學地理基礎知識和原理，在新情境中進行知識遷移解決問題。

學生在地理學習中大多存在這樣幾個問題：一是掌握的知識點零散，缺乏把知識點系統(tǒng)地構建在一個完整的框架中的能力，對于某個地理過程很難用語言完整地描述地理現(xiàn)象的形成過程；二是學生受思維定式的影響只能從問題的一個方面去思考，而忽視了事物存在多面性特征；三是知識遷移能力弱，學生在面對新情境問題時，很難運用所學知識去解決問題。因此，在日常教學中，教師可以運用區(qū)域情境進行教學，啟發(fā)學生將已掌握的區(qū)域的零散知識點，形成知識體系，將知識理解內化，學會知識點的遷移，形成地理綜合思維。

二、教學實踐

在對中國南方地區(qū)典型地貌與生態(tài)環(huán)境問題進行復習時，筆者圍繞“喀斯特地貌與石漠化”這一專題，通過梳理喀斯特地貌與石漠化的形成過程，對喀斯特地貌和石漠化知識點進行復習鞏固。通過3個探究活動主題進行復習，完成相關知識的構建。

1.復習主題的確定。

喀斯特地貌是南方地區(qū)典型的地貌類型，該地貌的形成與當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境密不可分。喀斯特地貌是石漠化形成的一個誘因。在教學設計時將喀斯特地貌與石漠化作為線索貫穿課堂，分析某種喀斯特地貌形成過程時，將地理現(xiàn)象的形成過程描述充分體現(xiàn)，在探究石漠化成因時，不拘泥于人為因素，還要考慮自然因素，利用自然地理環(huán)境整體性，分析自然地理環(huán)境對石漠化形成的影響。對于石漠化的治理，注意從多個方面提出治理措施，發(fā)散學生思維。通過將喀斯特地貌與石漠化相結合，形成問題探究鏈，讓學生在主題情境中培養(yǎng)綜合思維。

2.教學環(huán)節(jié)的設計。

在確定復習主題之后，接著設計具體教學環(huán)節(jié)，如下圖所示。

3.探究活動的展開。

呈現(xiàn)喀斯特地貌景觀的視頻，引出探究主題——喀斯特地貌，讓學生通過地理視角描述所見景觀的特點。

【探究活動一】呈現(xiàn)世界、中國喀斯特地貌主要分布圖和喀斯特模型圖，引導學生對喀斯特地貌的分布進行正確、完整的描述，同時能正確說出喀斯特地貌的類型。

【問題設計】

（1）根據(jù)相關圖片，說出喀斯特地貌在世界和中國的分布特征。

（2）根據(jù)相關圖片，說出中國不同區(qū)域喀斯特地貌的類型。根據(jù)喀斯特地貌的模型圖，說出喀斯特地貌的地上和地下類型名稱并描述它們的形態(tài)特征。

【設計意圖】

對于地理事物的分布特征，主要從整體到局部、一般到特殊進行分析。學生根據(jù)教師提供的圖片信息，對喀斯特地貌的分布特征進行描述?？λ固氐孛彩且活惓梢蛳嗨频牡孛驳目偡Q，通過模型圖的識別和形態(tài)描述，加深學生對喀斯特地貌的認識。

【探究活動二】事物都是運動的，引導學生運用地質作用對地貌形態(tài)影響的相關知識，從內力作用和外力作用等角度描述峰叢洼地的形成過程。在此基礎上，探究喀斯特地貌給當?shù)厣鐣洕鷰淼挠绊憽?/p>

【問題設計】

（1）簡述峰叢洼地的形成過程。

（2）評價喀斯特地貌對于我國南方地區(qū)社會經濟的影響。

【設計意圖】

新高考對于地理科目的考查非常注重對地理過程的描述，關于峰叢洼地的形成，要從巖石的形成、內力作用和外力作用方面進行考慮，分析時要注意地質作用的前后順序，正確完整地把峰叢洼地的形成過程描述出來。從積極和消極兩方面辯證分析喀斯特地貌帶來的影響。對社會經濟的影響主要指從地區(qū)的基礎設施、農業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展和第三產業(yè)等方面構建評價體系。

【探究活動三】呈現(xiàn)南方地區(qū)以貴州為代表的喀斯特地貌地區(qū)石漠化問題突出及石漠化形成的材料，引導學生思考南方地區(qū)喀斯特地貌區(qū)石漠化的形成原因，探究石漠化的解決措施。

【問題設計】

（1）簡述南方地區(qū)石漠化的成因。

（2）為南方地區(qū)石漠化治理提出合理建議，并為喀斯特地貌地區(qū)可持續(xù)發(fā)展提出建議。

【設計意圖】

人類為了發(fā)展不惜犧牲環(huán)境作為代價，造成了嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。對于產生的生態(tài)問題，要從人為因素和自然因素兩大方面進行分析。通過探究石漠化成因和石漠化治理措施，學生能運用所學知識為生態(tài)問題尋找原因并且從多方面尋找解決措施。

三、設計反思

1.創(chuàng)設情境。

復習內容的選擇是實施教學實踐非常關鍵的一步。選擇與復習內容相關的兩個或幾個地理現(xiàn)象串連成一個整體作為主題，能夠將若干個地理現(xiàn)象密切聯(lián)系，探究它們之間的相互關系，同時讓學生貼近生活去關注地理現(xiàn)象和地理問題。在課程情境及主題確定后，教師要對收集的主題材料和情境內容進行整合，使主題情境符合學科知識邏輯和學生認知規(guī)律，使學生對所學內容產生學習興趣。

2.設計有效問題鏈。

以創(chuàng)設的導入情境為基礎貫穿全文，對探究的核心知識進行設問，設計一系列邏輯關系緊密的問題，讓學生圍繞所設計的問題展開探究討論，使學生在對問題的思考和解答中理解知識之間的相互關系，使思維在思考問題時得以發(fā)散。

3.展示問題思考過程。

思維導圖可以直觀呈現(xiàn)知識之間的相互關系，以及對問題的思考過程，對于學生用全局觀去理解地理要素之間的相互關系和相互影響，深入理解地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程，并且對相關地理問題提出解決建議非常有利。

4.重視思維結構的評價。

在課堂教學過程中，要注重對學生問題思考、展示后的評價，可以通過自我評價、生生評價和師生評價來讓學生逐漸構建對于問題的思維方式，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中還存在哪些不足，并且在以后的學習中能有效地改進問題解決方式和問題思考方式。