邵迪

深度學習是以深度理解為基礎，以發(fā)展高階思維能力為根本目的的一種高效學習方式。為提升高中思想政治教學的有效性，筆者在本文圍繞深度學習背景下高中思想政治教學的實施方法展開論述，以學生為中心，以學習為導向，構建新型的高中思想政治課堂。

一、科學設計深度學習目標，指明學習方向

在教學過程中，學生需要在素養(yǎng)導向?qū)W習目標的引領下，聚焦學習主題，開展有意義的學習活動。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第一課第一框“原始社會的解體和階級社會的演進”的教學為例。教師通過對本課內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，教材中包含從原始社會到奴隸社會、從封建社會到資本主義社會這兩個板塊內(nèi)容，要求學生通過學習掌握人類社會發(fā)展的總趨勢以及階級和國家是如何產(chǎn)生的。依據(jù)深度學習具體要求，教師設計目標：1.學生需主動參與實踐活動，了解人類社會發(fā)展的一般過程與基本規(guī)律。2.從根本上認識社會的發(fā)展進步是人類社會基本矛盾運動的必然結(jié)果。3.通過搜集資料，了解人類文明跨越的意義，辯證地看待社會演變的過程、資本主義社會存在的問題以及危機產(chǎn)生的原因。

以上目標設計體現(xiàn)了學生的主體地位，要求學生在“學會”的基礎上，能理性分析問題，辯證地看待歷史發(fā)展，為深度學習的產(chǎn)生奠定基礎，以統(tǒng)攝的目標為學生指明學習方向。

二、構建深度學習問題，驅(qū)動思維發(fā)展

問題是助推學生思維發(fā)展的有效手段，在深度學習背景下，教師作為學生自主學習、實踐的引導者，需要為其提供自主創(chuàng)新、思考的契機。

以統(tǒng)編版思想政治必修4第二課《探究世界的本質(zhì)》的教學為例。在本課教學中，學生需要了解世界的本質(zhì)以及人與世界的關系，能理清世界的物質(zhì)性與運動的規(guī)律性。因此，教師在開展深度學習期間可以圍繞本課重點內(nèi)容設計問題：為什么說世界的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性？物質(zhì)和運動之間有怎樣的關系？如何正確發(fā)揮人的主觀能動性？在此期間，學生會通過主動探究、討論獲得問題的答案，以深度學習的方式正確地理解和堅持黨的思想路線，堅定馬克思主義和無神論立場。

有效地提問對落實深度學習具有重要意義，教師圍繞深度學習相關要求設計思考性問題能充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，幫助學生逐漸擺脫過度依賴教師講授、習慣盲從等問題。

三、組織深度學習活動，提升實踐能力

學生在深度學習中不僅要掌握所學知識，還要能利用所學知識解決實際問題，順利實現(xiàn)知識的遷移與運用。因此，結(jié)合高中思想政治學科的特點，教師可以聯(lián)系教學主題設計相關實踐活動，驅(qū)動學生以小組為單位積極參與，在發(fā)展實踐能力的同時增強自身合作意識，形成良好的合作精神。

以統(tǒng)編版思想政治選擇性必修2第八課《自主創(chuàng)業(yè)與誠信經(jīng)營》的教學為例。通過本課學習，學生需要了解在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下在創(chuàng)辦企業(yè)時需要具備的法律常識與風險意識。圍繞教學重點，教師在班級內(nèi)舉辦名為“企業(yè)創(chuàng)辦之旅”的實踐活動，指導學生以小組為單位，進一步了解企業(yè)創(chuàng)辦的程序，加深對《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國專利法（2020年修正）》《中華人民共和國反不正當競爭法》等法律知識的認識，在遷移運用所學知識解決問題的同時，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀與擇業(yè)觀。

借助深度學習活動，學生能通過合作解決問題，進一步體現(xiàn)團隊協(xié)作的意義與價值，同時還能建立學科知識與實際生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎上形成正確的法治觀念。

四、完善深度學習評價體系，提高教學質(zhì)量

在深度學習背景下，學生要具備一定的反思意識，能在學習活動結(jié)束后辯證地分析自己在學習過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步完善自我。因此，教師可以利用多元化的評價手段，指導學生參與到評價環(huán)節(jié)。

以統(tǒng)編版思想政治必修3第九課《全面推進依法治國的基本要求》的教學為例。本課教學目的意在幫助學生通過深度學習了解科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法的基本要求和重要意義，進而堅定依法治國的目標信仰，增強法治意識。在教學任務結(jié)束后，教師需要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，圍繞學生是否能有效調(diào)動已有經(jīng)驗解決新問題、是否能整合經(jīng)驗、是否能主動參與學習并與他人進行合作等具體問題做出評價，幫助學生及時認識到自己在學習期間存在的問題。

多元化的評價能為深度學習發(fā)展提供保障，促使學生依據(jù)評價目標完善自我，尋找更適合自己的學習方法，繼而逐步提高整體的教學質(zhì)量。

綜上所述，在深度學習背景下，教師要以培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力、合作能力、反思能力為目標，凸顯學生在學習活動中的主體地位，幫助其成為真正意義上學習的主人，體現(xiàn)學科育人價值。