史鑫妮

在當(dāng)今教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是傳遞知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力。真實(shí)情境下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)成為備受關(guān)注的教學(xué)創(chuàng)新。本文評(píng)估和反思這一教學(xué)實(shí)踐的意義與策略，探索其在提升學(xué)生認(rèn)知、情感共鳴、批判性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的潛在影響，提出引入角色扮演、開(kāi)展實(shí)際場(chǎng)景寫(xiě)作、運(yùn)用影視資源教學(xué)和設(shè)計(jì)文學(xué)解謎游戲等策略，以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)框架，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更全面地理解和體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以課堂講解和書(shū)面作業(yè)為主，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，這種單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的全面理解與應(yīng)用。因此，我們迫切需要一種更具活力、更引人入勝的教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。在這一背景下，真實(shí)情境下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為備受矚目的教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，我們有望在拓展學(xué)生認(rèn)知邊界、深化情感共鳴、強(qiáng)化批判性思維等方面取得更為顯著的效果。本研究的目標(biāo)在于評(píng)估并反思這一教學(xué)實(shí)踐的意義和效果，旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供嶄新的思路和方法，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中更主動(dòng)、更深入地學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

一、真實(shí)情境下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的意義

（一）拓展認(rèn)知邊界，提升對(duì)不同文本類型和主題的理解能力

在真實(shí)情境下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其意義深遠(yuǎn)，通過(guò)精心構(gòu)思的任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生被引導(dǎo)走出傳統(tǒng)教室框架，進(jìn)入更廣泛而真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而拓展了認(rèn)知邊界。

任務(wù)群設(shè)計(jì)將學(xué)生置身于各種實(shí)際情境中，要求他們面對(duì)不同文本類型和主題，激發(fā)他們對(duì)多元知識(shí)的好奇心和求知欲。通過(guò)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更廣泛的文本形式，還能夠更深入地理解文本所涵蓋的各種主題，從而提升對(duì)知識(shí)的綜合理解能力。在這一過(guò)程中，任務(wù)群設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重個(gè)體差異，滿足了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和參與，從實(shí)際中理解知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，使學(xué)習(xí)更加貼近生活。同時(shí)，任務(wù)群的設(shè)計(jì)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類主題的興趣，使其主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，形成更為完善的知識(shí)體系。

真實(shí)情境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面拓展認(rèn)知邊界，提升對(duì)不同文本類型和主題的理解能力。這不僅為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)科體驗(yàn)，也為他們的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深入感知文本的情感因素，激發(fā)情感共鳴

真實(shí)情境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)深入感知文本中的情感因素，不僅是一種理論構(gòu)想，更是為學(xué)生打開(kāi)通往文學(xué)作品情感共鳴之門的實(shí)踐途徑。

教師巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群，使學(xué)生有機(jī)會(huì)以更貼近生活的方式體驗(yàn)和理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感，從而提升其對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴。任務(wù)群設(shè)計(jì)可以通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式將學(xué)生引導(dǎo)到文學(xué)作品的情境中，使他們不再是被動(dòng)地閱讀文字，而是親身感知作品所傳遞的情感。

在參與性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟作品中人物的內(nèi)心感受，更全面地理解情感的表達(dá)方式。這樣的實(shí)踐不僅使學(xué)生在情感上更為投入，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣。任務(wù)群設(shè)計(jì)還可以通過(guò)挑戰(zhàn)性的情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去解析文學(xué)作品中的情感因素，培養(yǎng)他們對(duì)作品深層次的情感分析能力，這樣的設(shè)計(jì)不僅拓展了學(xué)生的情感體驗(yàn)范圍，也鍛煉了他們對(duì)情感因素的敏感性和洞察力。

（三）培養(yǎng)批判性思維，提高文學(xué)分析和評(píng)價(jià)的水平

真實(shí)情境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻分析能力和客觀評(píng)價(jià)能力。教師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受文本信息，而是被引導(dǎo)著去思考、質(zhì)疑和分析，從而提高其文學(xué)分析能力和評(píng)價(jià)水平。

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)可以通過(guò)提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、組織辯論，或者設(shè)計(jì)文學(xué)討論小組等方式激發(fā)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在任務(wù)群中被鼓勵(lì)去了解作品深層的故事情節(jié)，深入挖掘作品背后的文化、歷史和社會(huì)背景，深化對(duì)文學(xué)作品的多維度理解。這樣的設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)作品內(nèi)在邏輯的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)還可以通過(guò)模擬文學(xué)評(píng)論家的角色，讓學(xué)生扮演評(píng)論家，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論或進(jìn)行評(píng)價(jià)性討論。這種實(shí)踐不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更為積極的角色，同時(shí)也發(fā)展了他們對(duì)文學(xué)作品的全面評(píng)價(jià)能力。

二、真實(shí)情境下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）在角色扮演中深入理解文學(xué)作品

《司馬光》這篇小學(xué)語(yǔ)文課文以生動(dòng)的故事情節(jié)和深刻的寓意深受學(xué)生的喜愛(ài)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)角色扮演的策略，能夠讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品。以課文中司馬光砸缸的經(jīng)典情節(jié)為例，教師設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生親身參與其中，體驗(yàn)并理解司馬光的品格和機(jī)智行為。

在任務(wù)群的第一步，學(xué)生被分為不同的小組，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)扮演課文中的不同角色，從而深入了解故事中的各個(gè)人物。其中，主要分配給學(xué)生的角色包括司馬光、水缸旁的其他小朋友以及旁觀的村民。通過(guò)分角色的方式，學(xué)生可以更好地理解不同人物的思維、情感和行為動(dòng)機(jī)。

在任務(wù)群的第二步，教師將學(xué)生帶入一個(gè)模擬的故事情境中，根據(jù)課文中的描述模擬水缸邊的場(chǎng)景。學(xué)生需要在模擬中展現(xiàn)角色的特點(diǎn)和情感變化，通過(guò)自己的表演來(lái)理解并傳遞出課文中蘊(yùn)含的情感元素。這一步的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和溝通能力。

在任務(wù)群的第三步，教師引入互動(dòng)元素設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：以司馬光為中心，其他小朋友在游戲中提出問(wèn)題或挑戰(zhàn)，由司馬光回答或應(yīng)對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生更深入地思考課文中司馬光的冷靜、果斷、勇敢等品格，并運(yùn)用這些品格進(jìn)行角色扮演。通過(guò)游戲，學(xué)生不僅能夠在愉快的氛圍中深入理解人物形象，還能在交流互動(dòng)中培養(yǎng)批判性思維，逐漸形成對(duì)人物的全面認(rèn)知。

在任務(wù)群的最后一步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們從不同角度分析司馬光的行為，并提出對(duì)故事情節(jié)的批判性看法。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立思考和辯證分析的能力，使其在小組中學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并逐步提升對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)水平。

通過(guò)這一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在理論知識(shí)上對(duì)課文有更深刻的理解，更通過(guò)親身參與、角色扮演深入感知文本中的情感因素。這種實(shí)踐不僅是對(duì)課文內(nèi)容的生動(dòng)演繹，更是對(duì)批判性思維的鍛煉，使其在角色扮演中更好地領(lǐng)悟課文中所包含的情感元素，進(jìn)而激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴，提升其文學(xué)作品批判性思維和分析能力。

（二）在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生置身于實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作練習(xí)，能夠讓他們深入感知《富饒的西沙群島》的內(nèi)容，從而更好地理解和體驗(yàn)其中所描繪的美麗和富饒。在教學(xué)中，教師可以以西沙群島為富有生態(tài)和地理特色的教育資源，采用一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、觀察、感受，通過(guò)文學(xué)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的感悟；組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)，使其身臨其境，置身于模擬的西沙群島環(huán)境中，漫步在模擬的沙灘上，感受到細(xì)軟的白沙，呼吸著清新的海風(fēng)，凝望著潮起潮落間海水色彩的變化。

這樣的親身體驗(yàn)不僅使學(xué)生對(duì)西沙群島的地理位置有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還讓他們通過(guò)感官刺激，深刻地理解了這片美麗海域的自然景觀。在模擬環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)用文字記錄下眼前的一切，描繪海的藍(lán)色是如何變幻的、沙灘上的細(xì)沙是如何細(xì)膩的，以及遠(yuǎn)處群島是如何靜謐而宏偉的。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作練習(xí)，自由發(fā)揮，運(yùn)用各種文學(xué)形式表達(dá)對(duì)西沙群島的印象，包括詩(shī)歌、散文或小說(shuō)等，使學(xué)生能夠在創(chuàng)作中盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

通過(guò)這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中不僅感知了美麗的西沙群島，還通過(guò)文學(xué)寫(xiě)作將這些感受具體化。這樣的實(shí)踐不僅有助于深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，使其更全面地理解和體驗(yàn)課文內(nèi)容，提升其對(duì)文學(xué)作品的感悟和表達(dá)水平。

（三）在課堂中運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師在課堂中巧妙運(yùn)用影視資源，以小學(xué)語(yǔ)文課文《金色的草地》為例設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中更生動(dòng)地感受文章描繪的自然美景，提升對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。

首先，課堂活動(dòng)初始，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文的故事情節(jié)，播放與草地和蒲公英相關(guān)的影視片段，向?qū)W生展示大自然的美麗畫(huà)面。這一舉措使學(xué)生在視覺(jué)上更直觀地感受到了課文所描繪的金色草地的美麗和生動(dòng)。

其次，教師將學(xué)生分成小組，開(kāi)展關(guān)于觀察和感受的小組討論。通過(guò)與同伴分享在影視片段中觀察到的草地變化和蒲公英的情景，學(xué)生能夠在交流中更深入地理解文章中的描寫(xiě)，從不同的角度思考自然之美。這樣的小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，提高他們從多角度理解文學(xué)作品的能力。

最后，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)與文學(xué)作品結(jié)合的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生以課文為靈感創(chuàng)作一段小視頻或繪畫(huà)，展現(xiàn)自己對(duì)大自然之美的獨(dú)特理解。通過(guò)這樣的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己對(duì)文章情感的理解，還能夠運(yùn)用創(chuàng)意表達(dá)方式展現(xiàn)自己對(duì)大自然美景的感悟。

在課堂教學(xué)中，教師巧妙地融入了《金色的草地》的影視資源，成功地將學(xué)生帶入這個(gè)美妙的文學(xué)世界，通過(guò)精心挑選的影視片段，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們對(duì)大自然之美的熱愛(ài)。筆者選用了與課文情境相符的自然風(fēng)光和動(dòng)植物畫(huà)面的影片片段，影片中展現(xiàn)的藍(lán)天白云、翠綠的樹(shù)木、飛舞的蝴蝶以及各種生靈的和諧共生，與課文的描繪相得益彰，使學(xué)生更加直觀地理解了作者筆下的大自然之美。學(xué)生在觀看的過(guò)程中仿佛穿越到了故事中描述的金黃草地，感受到了自然界的宏偉壯麗。

這種融入影視資源的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造了更具參與性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松愉悅的氛圍中不僅更好地理解了語(yǔ)文學(xué)科，還激發(fā)了對(duì)文學(xué)作品和自然環(huán)境的濃厚興趣，既活躍了課堂氛圍，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谛蕾p美景的同時(shí)，更深刻地領(lǐng)悟了文學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)觀看影視片段、小組討論和創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生不僅更深入地理解了課文內(nèi)容，還通過(guò)實(shí)際情境中的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們對(duì)大自然之美的感悟和表達(dá)能力。

（四）設(shè)計(jì)文學(xué)解謎游戲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合《掌聲》這篇課文設(shè)計(jì)文學(xué)解謎游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，通過(guò)游戲情節(jié)將學(xué)生引入故事情境，激發(fā)他們的興趣和好奇心。例如，在游戲開(kāi)始前，教師可以設(shè)定一個(gè)謎題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析課文內(nèi)容，找出隱藏其中的重要信息，為后續(xù)解謎奠定基礎(chǔ)。

其次，教師設(shè)置各種關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都與課文情節(jié)有關(guān)，要求學(xué)生通過(guò)邏輯推理和對(duì)課文的深入理解解開(kāi)謎題。例如，讓學(xué)生推測(cè)英子上臺(tái)前的心理狀態(tài)，或者根據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)推斷她的性格變化。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能深入理解故事內(nèi)容，還能積極參與思考和推理，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和深度理解能力。

最后，教師設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同商討解謎的策略，促進(jìn)他們之間的合作與交流。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

通過(guò)這樣的教學(xué)策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在解謎的過(guò)程中不僅對(duì)課文進(jìn)行深入思考，更鍛煉了他們的邏輯思維能力。這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，使學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，為培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)提供了有力支持。

三、結(jié)語(yǔ)

在真實(shí)情境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅更加深入地理解了文學(xué)作品，也提升了實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。角色扮演和實(shí)際場(chǎng)景寫(xiě)作練習(xí)使學(xué)生能夠通過(guò)身臨其境的方式，更好地理解文學(xué)作品的背景和情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文的認(rèn)知。影視資源的應(yīng)用為學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，使抽象的文字內(nèi)容變得更為生動(dòng)形象。文學(xué)解謎游戲則通過(guò)趣味性的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的思維深度和邏輯能力。這些創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅創(chuàng)造了更具吸引力和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿。為確保任務(wù)群的實(shí)施效果，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將為學(xué)生提供更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更有深度和廣度的支持，助力其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。