高靜儀

在教育領域，如何更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革的重要課題，本文以“重溫革命歲月”為主題，選取了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文，旨在通過對這一專題的系統(tǒng)研究，探討在小學語文大單元教學中如何以核心素養(yǎng)為導向，注重情感與價值觀培養(yǎng)，開展系統(tǒng)性和協(xié)同性的教學。分析這四篇課文，結(jié)合學生實際生活，提出明確大單元教學目標、設計不同類型課程、補充課外教學資源等策略，旨在為小學語文教學提供一種全面、實用的教學設計方案，促進學生在感知歷史文化的同時拓展語文理解深度、提升欣賞能力。

小學語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、注重情感與價值觀方面面臨著一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式難以充分滿足學生全面素質(zhì)發(fā)展的需求，學生對語文知識的理解往往停留在表面層次，缺乏對情感和價值層面的深刻把握。進入新時代，學生面對文本時的審美意識、情感體驗和價值取向愈發(fā)多元復雜，這為語文教育提出了更高的要求，教育教學要更加貼近學生的生活實際，引導學生在語文學習中更好地體驗情感、樹立正確的價值觀。為實現(xiàn)這一目標，本研究以“重溫革命歲月”為主題，探究小學語文大單元教學設計和策略。

一、小學語文大單元教學的特點

（一）系統(tǒng)化

系統(tǒng)化在大單元教學中得以體現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在通過深度挖掘和整合單一文本的教學內(nèi)容，能夠達到系統(tǒng)性的教學目標。以經(jīng)典文學作品《七律·長征》為例。在構(gòu)建大單元教學時，教師將這首詩作為核心文本，通過系統(tǒng)分析，將其與其他相關(guān)文本如《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等進行串聯(lián)，形成一個有機的整體。

系統(tǒng)化體現(xiàn)在對《七律·長征》的全面分析，不僅關(guān)注其文學形式和修辭手法，更注重深入挖掘其蘊含的歷史文化、英雄情感、社會價值等多方面內(nèi)涵。通過逐步拆解文本，引導學生理解其中的意象、意境，以及與其他相關(guān)文本的關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)性地教學設計使學生能夠更全面地理解和把握語文知識，有助于提高其文學鑒賞能力和表達能力。

（二）協(xié)同化

大單元教學模式下，協(xié)同化主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的整合、多方位發(fā)展以及師生互動合作等方面。大單元教學以一個主題為核心整合多篇相關(guān)文本，有機地串聯(lián)成一個完整的教學體系，使學生在學習語文的過程中能夠更深入地理解主題與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升整體認知。

以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》大單元教學為例。教師整合這些文本，能夠讓學生更加全面地理解革命歷史的發(fā)展脈絡，提升其對歷史文化底蘊的感知。大單元教學注重學科素養(yǎng)的多維發(fā)展，包括語言表達、文學鑒賞、情感體驗、價值觀培養(yǎng)等方面。通過多方位的發(fā)展，學生不僅能夠提升語文知識水平，還能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，在感悟文學情感的同時，也通過歷史文本了解社會變遷，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元教學設計原則

（一）注重情感與價值觀培養(yǎng)

注重情感與價值觀培養(yǎng)體現(xiàn)在對學生情感體驗的關(guān)注以及對積極價值觀的培養(yǎng)上。

首先，教學設計應注重引導學生深刻感受和體驗文本所表達的情感。教師選取具有情感共鳴力的文本，如《七律·長征》《狼牙山五壯士》等，有助于喚起學生對歷史事件、人物的真切感受，使學生通過感性的情感體驗，更容易在情感共鳴中理解文本，進而形成對語文的深刻體驗。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，通過教師引導，學生能夠感受到英雄主義的豪情壯志，激發(fā)對英雄人物的崇敬之情，培養(yǎng)出積極向上的情感態(tài)度。

其次，在挑選文本和設計任務時，教師應注重融入正面的價值觀念，引導學生通過閱讀來理解文本背后所傳遞的人生哲理、道德觀念。以《開國大典》為例，教師可以引導學生討論國家的建設歷程，理解集體主義、民族團結(jié)等積極價值觀，使學生在語文學習中形成正確的價值觀念。

最后，情感與價值觀的培養(yǎng)也體現(xiàn)在教學設計的個性化和差異化方面?？紤]到學生的個體差異，教師可以設計不同的教學活動，滿足學生在情感體驗和價值觀領悟上的個體需求。例如，通過角色扮演、小組討論等方式促進學生表達個人情感和觀點，形成多元化的情感認知和價值觀體系。

（二）聯(lián)系學生實際生活

教學設計緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、社會環(huán)境和日常感知，是促使學生更好地理解和應用語文知識的關(guān)鍵。教師選擇與學生生活密切相關(guān)的文本和主題，能夠引導學生從熟悉的角度去理解和感悟。

以《燈光》為例，學生可以通過探討家庭、親情等主題，更好地將文本與自己的生活聯(lián)系起來，深入思考親情的珍貴和生活中的溫暖瞬間。教師可以設計相關(guān)任務，鼓勵學生運用語文知識解決實際問題，提升學生的知識應用能力。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元教學目標，細化課程分梯度目標

在本學期的語文大單元中，教學目標為“重溫革命歲月”，通過《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》這四篇課文，細化了課程分梯度目標。

在《狼牙山五壯士》教學中，教師重點引導學生深入理解這段歷史，感受五位英勇青年為民族獨立英勇獻身的英雄氣概。通過細致解讀課文，學生能更好地把握課文的核心，深刻感受到那段激蕩人心的歷史時刻，深化對革命先輩犧牲精神的理解。

進入《開國大典》的學習，教師著重讓學生理解文章是如何點面結(jié)合，生動地描繪開國盛典的場面。通過具體例子，如作者通過生動的描寫展現(xiàn)了大典上莊嚴的場景，學生能更深入地理解點面結(jié)合的寫法是如何增強文章表達力的。同時，教師鼓勵學生嘗試在自己的寫作中運用這一技巧，以展示活動或場景的豐富細節(jié)。通過這種實踐性的學習方式，學生能更深刻地領悟到革命歲月的豐富內(nèi)涵，提升對歷史的獨立思考能力和思想情懷。

（二）結(jié)合課時目標特點，設計不同類型課程

為了更有效地實現(xiàn)教學目標，教師可以設計多種類型的課程，以充分發(fā)揮每個課時在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的作用。

首先，在《七律·長征》教學中，課程設計注重通過朗讀、討論和分析的方式激發(fā)學生對長征歷程的情感共鳴。通過有韻律感的朗讀，學生能更好地體會到作者對革命歲月的贊頌和懷念之情，同時通過小組討論深入挖掘詩歌中的修辭手法，提升文學鑒賞能力。

其次，在《狼牙山五壯士》教學中，教師設置角色扮演和小組合作的環(huán)節(jié)，讓學生模擬五壯士的生活場景，使其更深入地感受到革命者的英勇精神。通過小組合作，學生可以共同分析課文，挖掘人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的細節(jié)，提升對歷史事件的敏感度和批判性思維能力。

再次，在《開國大典》教學中，課程設計側(cè)重于視覺呈現(xiàn)和創(chuàng)意表達，通過展示歷史照片、視頻資料，使學生更直觀地了解開國大典的盛況。同時，教師鼓勵學生以繪畫、手工等方式進行創(chuàng)作，表達對歷史場景的理解和感悟，從而增強學生的藝術(shù)表達能力和歷史情感。

最后，在《燈光》教學中，教師開展寫作實踐課，引導學生在理解文章的基礎上，將對革命英烈的敬意和對美好未來的向往進行具體而深刻的表達。這種寫作實踐不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

以上不同類型的課程設計旨在全方位地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語文素養(yǎng)、文學鑒賞力、歷史敏感度、批判性思維、藝術(shù)表達和寫作能力等。

（三）精簡單元教學內(nèi)容，補充課外教學資源

為了更好地促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，在小學語文大單元教學中，教師可以采用精簡單元教學內(nèi)容和補充課外教學資源的策略。

首先，在《七律·長征》教學中，教師應當精心挑選關(guān)鍵段落，讓學生深入理解長征精神；引入相關(guān)歷史視頻資源，如長征影片片段，提供更加生動直觀的歷史背景，增強學生對當時事件的感知。

其次，在《狼牙山五壯士》教學中，教師緊扣五壯士的形象和事跡，通過教學影片、紀錄片等多媒體資源，使學生在感性認識的基礎上更深入地理解英勇事跡。同時，組織實地參觀或虛擬參觀狼牙山等活動，讓學生更貼近歷史現(xiàn)場，激發(fā)學生對語文、歷史、地理的興趣，提升其地域文化素養(yǎng)。

再次，在《開國大典》教學中，教師簡化課堂內(nèi)容，重點關(guān)注大典場面描寫和國家建設的內(nèi)涵，讓學生通過觀看大典的彩色影像資料，感受那段激動人心的瞬間。同時，引導學生通過課外閱讀，了解更多有關(guān)國家建設的歷史文獻和書籍，拓寬學生的歷史知識面。

最后，在《燈光》教學中，教師以簡練方式傳達主題，強調(diào)學生對文字背后情感的體驗，通過文學欣賞和個人創(chuàng)作，提升學生的文學鑒賞力和表達能力。同時，鼓勵學生在課外時間閱讀相關(guān)優(yōu)秀作品，如關(guān)于光與影、英烈事跡等的小說、詩歌，以豐富學生對文學作品的體驗和理解。

以上對課程內(nèi)容的精簡和引入課外教學資源的教學策略，旨在使學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中更富有體驗感和深度認知。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的學科素養(yǎng)，還能激發(fā)學生對歷史、文學等學科的濃厚興趣，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

（四）針對單元內(nèi)容進行經(jīng)驗交流，實現(xiàn)多元評價

為了更全面地評價小學語文大單元教學中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，教師可以采用經(jīng)驗交流和多元評價的策略開展多元評價。

首先，在《七律·長征》教學中，教師組織小組經(jīng)驗交流活動，讓學生分別閱讀并解析課文中的重要段落，然后在小組中討論，分享各自對長征精神的理解和感悟。這樣的交流不僅促使學生將掌握的認知融入群體認知中，還激發(fā)了其對歷史事件的多角度思考。作為評價的一部分，教師應當關(guān)注學生在交流中的表達能力、對同伴觀點的理解和吸收能力，以及對主題的深度思考。

其次，在《狼牙山五壯士》教學中，教師鼓勵學生運用多種形式展示對五壯士的理解，如通過繪畫、手工制作、口頭表達等方式展示。學生在展示時需要結(jié)合課文中的描寫來表達五壯士的英雄形象。這樣的活動不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，還幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。作為評價的依據(jù)，教師應當關(guān)注學生作品的表達深度、對細節(jié)的把握以及創(chuàng)意的獨特性。

再次，在《開國大典》教學中，教師設計小組研究課題，要求學生在課外查找資料，了解當時的社會背景和國家建設的情形。在小組中，學生分享自己的研究成果，一起探討開國大典對國家歷史的重要性。在評價方面，教師應當關(guān)注學生的課題研究深度、合作能力以及對國家歷史的理解。

最后，在《燈光》教學中，教師可以組織寫作分享會，要求學生以課文為靈感獨立創(chuàng)作，表達對革命英烈的敬意或?qū)γ篮梦磥淼南蛲?。在分享會上，學生互相傾聽、交流，分享彼此的創(chuàng)作感悟。評價時，教師應當注重學生表達的情感深度、文字表達的準確性以及對主題的體驗。

通過經(jīng)驗交流和多元評價，教師能夠更全面地了解學生在語文大單元學習中的表現(xiàn)，這不僅有助于評價學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，也激發(fā)了學生對學科學習的興趣和參與度，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

四、結(jié)語

在以《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》為案例的小學語文大單元教學研究中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)提出了一系列有益的教學策略，使語文教學更貼近學生的生活實際，更有針對性地引導學生在感知歷史文化底蘊的同時培養(yǎng)情感與價值觀。教師深入分析這四篇課文，增強學生對歷史事件的情感體驗，引導其樹立正確的三觀，使語文教學在情感和價值層面更具深度。這些教學策略旨在使學生在學習語文的同時，深刻理解歷史事件對個人和國家的影響，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。希望通過系統(tǒng)性和協(xié)同性的教學設計，更好地引導學生理解語文的內(nèi)涵，使學生在語文學習中得到全面發(fā)展，推動語文教學更好地服務學生的全面發(fā)展。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略研究”（項目編號：NG1452—207）研究成果。