曾曉詩(shī)

隨著社會(huì)的演變和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了越來(lái)越高的重視。小學(xué)語(yǔ)文作為承載中華歷史文化的重要橋梁，對(duì)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有舉足輕重的作用。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，積極尋找并實(shí)踐新的教學(xué)方法，以更好地滿(mǎn)足提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用

語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用指的是學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，包括字詞的認(rèn)讀、句子的構(gòu)造、段落的組織以及篇章的理解等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，能夠理解和分析別人使用的語(yǔ)言。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的日常交流和學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

（二）思維的發(fā)展和提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、討論等活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；從文本中提取信息、分析問(wèn)題、提出觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程。這些思維活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）審美的鑒賞和創(chuàng)造

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀各種類(lèi)型的文學(xué)作品，接觸豐富的審美元素，如語(yǔ)言美、形象美、情感美等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)這些美的元素，能夠創(chuàng)造自己的文學(xué)作品，表達(dá)自己的審美追求。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣具有重要意義。

（四）文化的理解和傳承

語(yǔ)文是文化的重要載體，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生可以了解到中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，學(xué)會(huì)理解和尊重多元文化，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心至關(guān)重要。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)效率

單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)之間的碎片化。教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)單元中，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加清晰地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教學(xué)效率會(huì)大幅提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。通過(guò)探究單元主題、挖掘文本內(nèi)涵、拓展相關(guān)知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，形成自己的見(jiàn)解和思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)綜合能力

單元整體教學(xué)往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、思維邏輯等多方面的能力，提升其綜合素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

（一）把握單元語(yǔ)文要素，加強(qiáng)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用

1.深入研讀教材，明確單元主題和語(yǔ)文要素。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，深入研讀教材、明確單元的主題和語(yǔ)文要素是至關(guān)重要的一環(huán)，教師需要仔細(xì)分析每個(gè)單元的主題和語(yǔ)文要素，包括詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式等，以便為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供清晰的目標(biāo)和方向。通過(guò)對(duì)教材的深入研讀，教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，同時(shí)更好地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。這個(gè)單元的主題可以概括為“自然與生命”，在這個(gè)單元中，語(yǔ)文要素主要包括以下幾個(gè)方面：

詞匯：本單元涉及一些生動(dòng)描寫(xiě)自然和生命的詞匯，如“白鷺翩翩起舞”“落花生默默無(wú)聞”“桂花飄香”“珍珠鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)啼鳴”等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞匯的含義和用法，學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

表達(dá)方式：本單元的課文采用了多種表達(dá)方式，如描寫(xiě)、敘述、議論等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些表達(dá)方式的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用不同的表達(dá)方式豐富文章內(nèi)容。教師則應(yīng)當(dāng)針對(duì)本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

深入研讀教材、明確單元的主題和語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略中的重要環(huán)節(jié)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中更好地把握教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文能力。

2.以多樣化的單元活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，把握單元語(yǔ)文要素、加強(qiáng)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是至關(guān)重要的。多樣化的單元教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升，在教學(xué)中，教師可以采用多種形式的單元教學(xué)活動(dòng)，如朗讀、討論、角色扮演等，幫助學(xué)生深入理解并掌握單元中的語(yǔ)言要素，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以在實(shí)際運(yùn)用中更加靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，也可以更好地理解和欣賞語(yǔ)文作品，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。首先，開(kāi)始單元教學(xué)前，教師可以展示與親情、家庭情感相關(guān)的圖片或短視頻，營(yíng)造溫馨、感人的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容做好情感鋪墊。然后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，分別扮演文中的母親、父親或孩子，模仿人物的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文中的情感。

其次，朗讀完之后，教師對(duì)三篇課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言描述來(lái)傳達(dá)深厚的情感；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三篇課文，分析不同作者在描寫(xiě)親情時(shí)的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的文本分析能力；推薦學(xué)生閱讀其他與親情相關(guān)的文章或書(shū)籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

最后，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改等方式檢查學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握情況，給予及時(shí)反饋。

以上教學(xué)策略的實(shí)施能夠幫助學(xué)生深入理解并掌握單元中的語(yǔ)言要素，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)深入的思考和探索，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、質(zhì)疑和探索，從而培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。教師先提問(wèn)：“你們平時(shí)喜歡讀書(shū)嗎？為什么喜歡讀書(shū)？讀書(shū)給你們帶來(lái)了哪些好處？”讓學(xué)生自由發(fā)表看法和感受。然后，讓學(xué)生自主閱讀三篇課文，要求學(xué)生標(biāo)記出不理解或感興趣的句子和段落。學(xué)生閱讀完后，教師可以再次設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，在《古人談讀書(shū)》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“古人談到了哪些讀書(shū)的方法和態(tài)度？你覺(jué)得這些方法和態(tài)度對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)有哪些啟示？為什么？”在《憶讀書(shū)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過(guò)回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷，想傳達(dá)給讀者什么樣的信息或情感？你從這篇文章中學(xué)到了什么？”在《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“作者為什么把書(shū)籍比作‘長(zhǎng)生果？這個(gè)比喻給你帶來(lái)了哪些啟示？你在讀書(shū)過(guò)程中有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎？”在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)他人的觀(guān)點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）依托文質(zhì)兼美的課文，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力

1.精選優(yōu)質(zhì)課文，引導(dǎo)學(xué)生深入品味。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，精選優(yōu)質(zhì)課文是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，教師需要在大單元教學(xué)中精心挑選融情感、思想、語(yǔ)言于一體的優(yōu)秀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入品味其中的語(yǔ)言美、情感美和思想美。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬自己的文化視野，提高審美鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流討論，促進(jìn)其對(duì)課文的深度理解和內(nèi)化。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。在單元教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味其中的語(yǔ)言美、情感美和思想美。首先，教師使用多媒體教學(xué)資源如視頻、音頻、圖片等，為每篇課文創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。例如，針對(duì)《古詩(shī)三首》，教師可以找到相關(guān)的古詩(shī)朗誦音頻或動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中感受古詩(shī)的韻律美。

其次，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在參與中深入理解和體驗(yàn)課文內(nèi)容。例如，在《月是故鄉(xiāng)明》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論月亮在不同文化中的象征意義，分享各自的見(jiàn)解。然后，教師利用信息技術(shù)，展示與單元主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如其他描寫(xiě)鄉(xiāng)愁、自然美、文化傳統(tǒng)的詩(shī)文或文章，讓學(xué)生在閱讀中豐富情感體驗(yàn)。

最后，教師可以提供一些在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，拓寬學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留意語(yǔ)言美、情感美和思想美的體現(xiàn)，嘗試用文字記錄下來(lái)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和熱愛(ài)之情。

2.開(kāi)展創(chuàng)造性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作是其中不可或缺的一環(huán)。在創(chuàng)意創(chuàng)作中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的想象力和表達(dá)能力，激發(fā)內(nèi)心的獨(dú)特思維和情感表達(dá)，在大單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新、在繼承中突破。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解和欣賞課文所傳達(dá)的情感與意境，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中提升自己的文字表達(dá)能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。首先，教師可以選取《人物描寫(xiě)一組》或《刷子李》中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其鮮明的人物特點(diǎn)、生動(dòng)的描繪和獨(dú)特的表達(dá)方式。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析這些段落中的人物特征、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面，理解作者的寫(xiě)作技巧和意圖。

其次，教師要求學(xué)生選擇自己熟悉的人物或場(chǎng)景，模仿所選段落的風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作，以幫助學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作技巧應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中?；蛘?，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)與課文相關(guān)的小故事，讓學(xué)生依次接力續(xù)寫(xiě)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，對(duì)于《刷子李》這樣的故事性強(qiáng)的課文，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)和人物性格創(chuàng)作一個(gè)全新的結(jié)局，以幫助學(xué)生深入理解人物，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維。

在這些多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以在模仿中學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，還可以在創(chuàng)新中展示自己的個(gè)性和審美追求。

（四）開(kāi)展單元文化活動(dòng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化傳承是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)、理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織開(kāi)展多樣化的單元文化活動(dòng)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中不僅能深入了解中華傳統(tǒng)藝術(shù)之美，還能感受到文化價(jià)值和情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。這些活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的審美情趣和文化自信，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。這個(gè)單元的四篇課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均取自中國(guó)古典名著，蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以利用這個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的文化活動(dòng)，如舉辦一個(gè)班級(jí)名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)名著的理解、喜歡的角色、精彩的情節(jié)等，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力；舉辦一個(gè)傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽。教師需要設(shè)計(jì)有關(guān)四大名著的知識(shí)競(jìng)賽題目，包括人物、情節(jié)、文化常識(shí)等，然后組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鞏固對(duì)傳統(tǒng)文化的了解；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)名著的理解創(chuàng)作插畫(huà)作品，如《草船借箭》中的草船、箭矢、人物等，然后集中展示優(yōu)質(zhì)的插畫(huà)作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力。

這些單元文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化傳承意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，旨在通過(guò)整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文提出了幾項(xiàng)具體策略，教師應(yīng)運(yùn)用好以上策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和提升。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NG1452—207）研究成果。