周建萍

小學語文是義務(wù)教育中不可忽視的核心學科之一，說明文作為小學語文教育中的重要體裁，能夠聯(lián)系事物因果，以邏輯為基點提升學生對文本內(nèi)容的認知。小學語文統(tǒng)編版教材中具有大量的說明文，筆者對說明文教學方法進行分析，探究從多個維度優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的路徑，旨在提高小學語文說明文教學質(zhì)量。

一、小學語文中的說明文

（一）從文學體裁的角度分析

說明文的本質(zhì)就是以說明為核心表達方式的一種寫作技巧，說明文寫作就是對客觀事物進行針對性描述，通過分析事物事理，讓更多人充分了解文章內(nèi)容。作為小學語文中的重要體裁形式，說明文不僅具有知識性，還需要在寫作期間保證邏輯性與嚴謹性，高質(zhì)量的說明文能夠幫助讀者開發(fā)思維與邏輯能力。小學教育中的說明文編排模式出現(xiàn)了一定程度的改變，為了讓說明文教學效果更好，教師必須結(jié)合實際情況主動探究說明文教學策略，以提高說明文教學效率與質(zhì)量，讓更多學生充分感受到說明文的魅力。

（二）從教學價值的角度分析

說明文具有極高的實用性，能夠在邏輯關(guān)系中直觀表明需要陳述的內(nèi)容與知識點。相較于記敘文等文學體裁，說明文是一種以說明為核心，同時兼具科學性、邏輯性的文學載體，能夠在文章中輸出大量知識點。同時，說明文行文嚴謹、邏輯性強，部分學生容易因為枯燥乏味的內(nèi)容而失去學習興趣，如果教師能夠在教學期間帶領(lǐng)學生充分掌握說明文的教學策略，感受到說明文的理性美，就能夠讓教學工作的開展變得更加順利。

二、小學語文說明文的體裁特征

（一）說明文有利于知識傳遞

相較于其他文學體裁，說明文往往會更多利用深邃的知識點來達到吸引讀者的作用，因此說明文的本質(zhì)就是一種能夠傳授知識的體裁。不同于記敘文、議論文等寫作形式，說明文往往更加樸實無華，如習作例文《風向袋的制作》用“第一”“第二”等詞語，有條理地說明了制作風向袋時的步驟細節(jié)，其他體裁雖然同樣能夠傳遞知識，但是在細節(jié)內(nèi)容上的描寫卻無法與說明文進行對比。在實際寫作中，說明文可以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的清晰梳理，如果讀者本身便對文章知識點感興趣，便會在短時間內(nèi)沉浸到文章內(nèi)容中，并通過文章的補充說明掌握更多知識點。

（二）說明文內(nèi)容簡單且具有深度

從文學體裁的特性角度進行分析，說明文與其他體裁在寫作中具有明顯差異性，說明文所涉及的寫作內(nèi)容多數(shù)是對事物內(nèi)容及事理的闡述。對事物形態(tài)特征以及性質(zhì)等內(nèi)容進行分析，可以在說明文的支持下使讀者直觀地感受到事物的表現(xiàn)形式。

例如，《一幅名揚中外的畫》文章不僅提到了與清明上河圖有關(guān)的知識點，還能從畫作的形態(tài)層面讓人感受到畫家的高超技藝。具有事理性的說明文能夠在文章教學中從現(xiàn)實現(xiàn)象與問題的角度出發(fā)，使學生充分了解文章中所提出的問題與原因，通過說明文，從內(nèi)心角度獲得更多啟示。

（三）說明文語言精練

說明文的核心作用就是加強知識的傳遞，為了實現(xiàn)對事物與事理的講解，教師可以針對事物進行客觀性描寫。說明文在保證內(nèi)容客觀性的情況下，其語言表達形式具有較強的精煉性。

例如，《宇宙生命之謎》文章利用“24時37分”等準確性的數(shù)字形容了自轉(zhuǎn)速度，這種具有直觀性的表達方式與精確的文字內(nèi)容能夠大幅提高文章的說服力。如果作者無法在文章內(nèi)容中直接給出明確的數(shù)字與答案，就會通過各種帶有預(yù)測性的文字來表達自己尚未明確的內(nèi)容，這也能體現(xiàn)出說明文的嚴謹性。而且說明文寫作中并不會花費大量筆墨進行內(nèi)容描述，這也能體現(xiàn)出說明文在表達內(nèi)容時的文字精練性。除此之外，說明文往往會加入專業(yè)術(shù)語，各種專業(yè)術(shù)語在文章中能夠體現(xiàn)出說明文的科學性以及知識點的專業(yè)性。

（四）說明文寫作具有客觀性

一篇文章的寫作往往需要作者注入個人情感，文章可以視為情感的外在表型，作者的立場與觀點可以在文章中直觀表現(xiàn)出來。說明文則需要適當摒棄主觀思想，從客觀視角看待事物問題，以此為讀者提供具有客觀性且描述精準的文章內(nèi)容。有學者曾經(jīng)評價過說明文，認為說明文是為讀者提供便利性的一種寫作方式，所以，說明文寫作應(yīng)該拋棄主觀思想，以更加客觀的視角來描述自己所表達的內(nèi)容。因此，在實際的說明文寫作過程中，不應(yīng)該過多摻雜個人情感，只有這樣才能提高說明文的客觀性、全面性、科學性。

三、小學語文統(tǒng)編版教材的說明文編排方式

為了讓說明文教學工作的開展變得更加順利，教師需要提前了解說明文在教材中的編排方式，梳理說明文的編排策略，以讓后續(xù)教學工作的開展變得更具針對性，使說明文教學質(zhì)量因此而得到更多保障。

（一）教材編排布局

對小學統(tǒng)編版語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，說明文在第二學段才會出現(xiàn)，低年級作為提高學生閱讀能力的重要時期，應(yīng)該更多培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此，在說明文編排上，教材會以具有趣味性的文章為教學核心，盡量避免學生因為冰冷的說明文而影響學習興趣。需要注意的是，雖然真正的說明文出現(xiàn)得較晚，但是卻會在詩歌、童話等文章中適當融入說明元素，如《傳統(tǒng)節(jié)日》就利用了詩歌元素介紹了節(jié)日特色，這些文章能夠為后續(xù)說明文的出現(xiàn)做出鋪墊。

（二）教材編排數(shù)量

從教材中說明文的數(shù)量角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學階段的說明文多分布在中、高年級，這意味著在說明文教學中，為了讓教學質(zhì)量得到更多保障，教師就需要在小學低年級提前引導(dǎo)學生了解說明文的各種元素，中高年級則可以在教學期間逐漸提高說明文的教學比重，避免因為說明文的趣味性不足而影響到學生的學習動力。

統(tǒng)編版教材中設(shè)置了加強學生單項習作能力訓(xùn)練的教學單元，關(guān)注說明文內(nèi)容，通過說明文主題單元來促進教學工作的開展，并從多個維度幫助學生提升對說明文的認知，最大限度地提高學生的說明文學習效果。

四、小學語文說明文教學方法

為了提高說明文教學質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況主動調(diào)整教學策略，積極歸納并總結(jié)說明文教學特點，讓說明文的教學效果得到顯著提高。

（一）不同學段的說明文教學策略

為了讓教學效果得到更多保障，教師應(yīng)該在不同學段中結(jié)合教學需求主動調(diào)整教學模式，結(jié)合學段特點分析各個階段的教學要點，以此讓教學工作的開展變得更加具有針對性。

1.低年段教學。

在低年級說明文教學中，一、二年級并不具備真正意義上的說明文，教師可以借助帶有說明文元素的童話故事等文章來淡化文學體裁上的差異性，此時的說明文教學需要以趣味性為主。

例如，在《雪地里的小畫家》一課中，雖然文章并不屬于說明文，但是教師可以通過小雞畫竹葉、小狗畫梅花的比喻方式，幫助學生感受文章中的說明文元素。引出部分有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識點，讓學生感受到說明文的基本特性，進而在后續(xù)說明文教學中提高教學質(zhì)量。

2.中年段教學。

在小學三、四年級，此時的語文教材中編排了說明文，文章簡練且知識性較強，在講解這部分文章時，教師可以指導(dǎo)學生了解說明文這種體裁，讓學生提高對說明文的整體認知。只要能夠在學習階段了解說明文與其他文學體裁的差異性，便能夠讓學生在接觸說明文時更好地掌握相關(guān)知識點，在學習過程中充分認知說明對象的特征，深入理解文章內(nèi)容。

例如，在《趙州橋》文章教學時，教師可以在課堂中將趙州橋的特征提煉出來，幫助學生更好地把握說明對象的實際情況。部分說明文中往往帶有一定量的專業(yè)術(shù)語，在教學開始前，教師還可以適當讓學生通過與家人交流、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解各種專業(yè)術(shù)語，以此讓說明文教學工作的開展變得更加順利。

3.高年段教學。

小學五年級的教材提出“說明性文章”這一概念，教師在之前的教學中已經(jīng)讓學生了解各種說明文元素，所以此時就需要借助具有針對性的說明文教學，讓學生真正掌握說明方法與各種寫作方式。

從整體教學的角度出發(fā)，中、低年級的說明文教學更加傾向于引導(dǎo)教學，此時對于學生對說明文知識點的掌握情況要求并不高，而在高年級正式接觸說明文后，則要讓學生在學習中將自己積累的知識點進一步內(nèi)化，提高說明文教學質(zhì)量。

（二）幫助學生建立說明文知識框架

在說明文習作單元中，教師需要幫助學生掌握說明方法，在教材中提煉說明文框架，以此幫助學生掌握說明文體系，使其加深對說明文的印象。

對說明文的習作要素進行分析發(fā)現(xiàn)，說文明的本質(zhì)就是收集資料并利用科學的方法將知識點介紹清楚。在說明文教學期間，教師需要深度挖掘說明文資源，通過資源整合的方式幫助學生深度了解說明文的表現(xiàn)方式。在此期間，教師還可以加強寫作訓(xùn)練，讓學生在寫作期間充分提高自身對說明文的認知。

建立說明文知識框架能夠從整體角度提高學生對說明文的理解，讓學生在說明文學習中提升邏輯思維能力，能夠更理性地分析事物。

（三）加強說明文寫作訓(xùn)練

說明文習作單元主要的任務(wù)就是對事物進行介紹，即讓學生在寫作中表明事物特征的同時，從多個維度展開事物介紹。所以，在教學階段，教師應(yīng)該幫助學生明確說明文的寫作要點，讓教學工作的開展變得更加具有針對性。

在說明文教學期間，每一篇課文都是非常重要的寫作資源，文章能夠通過事物特征的差異性來選擇相適用的說明方法。對比不同的說明文，教師可以讓學生在學習期間充分了解不同說明方法的差異性，進而讓說明文教學效果得到提升。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師可以幫助學生了解說明文的表達方法，通過單元練習的方式掌握說明文的寫作技巧。教師還可以通過指向性寫作訓(xùn)練的方式開展針對性練習，幫助學生接觸更多寫作方式，讓教學效果變得更好。同時，教師也可以提前為學生設(shè)置寫作任務(wù)，讓學生針對寫作目標開展說明文寫作，通過基礎(chǔ)練習、指向練習與強化練習等多種方式優(yōu)化教學模式，幫助學生在短時間內(nèi)更好地了解說明文。

（四）開展說明文圖表教學

在說明文教學中，教師可以通過圖表教學的方式激發(fā)學生的學習興趣。將圖表元素融入課堂，能夠進一步提高學生的知識點篩選能力，讓教學工作的開展質(zhì)量得到更多保障。圖表與說明文的結(jié)合，最為經(jīng)典的就是加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學生在思維導(dǎo)圖的作用下更好地實現(xiàn)對知識點的提煉，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解與歸納，抓住文章特征，分析關(guān)鍵詞，深化對說明文內(nèi)容的認知。

教師不僅可以在教學期間使用思維導(dǎo)圖，還可以指導(dǎo)學生通過表格來加強對文章內(nèi)容的梳理。在教學過程中，各種圖表能夠?qū)崿F(xiàn)對說明文觀點的輔助說明，以簡單、直觀、概括性強的圖表讓說明文教學難度大幅下降。例如，在《松鼠》一課教學中，教師可以讓學生通過圖表的方式，從外貌、習性等多個維度對松鼠進行分析，加深學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其有理有據(jù)的說明文寫作能力。

（五）多元化評價

教學評價是教學活動的重中之重，在說明文教學，教學評價可以從多個角度發(fā)現(xiàn)文章中的問題，讓后續(xù)教學工作的開展變得更加具有針對性。教師可以結(jié)合平行計分卡進行綜合分析，了解學生對各項知識點的掌握情況。

例如，教師可以將“是否在文章中突出了事物特征、有沒有合理利用適合的說明方法”作為平行計分卡的計分要素，以此了解學生對說明文的掌握情況。在說明文教學期間，教師不僅需要進行教學評價，還可以讓學生參與到教學評價環(huán)節(jié)，使學生自評、學生互評成為說明文教學中的重要一環(huán)。為了讓評價效果變得更好，教師還可以為學生提供評價提綱，便于學生在評價結(jié)束后快速發(fā)現(xiàn)自己存在的學習問題，進而不斷學習，提高自己對說明文知識點的掌握情況。

五、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學過程中，說明文教學的重要性毋庸置疑，合理開展說明文教學工作，能夠在提高教學質(zhì)量的同時避免學生因興趣不足而影響到學習積極性。相信隨著更多教師認識到說明文教學的重要性，小學語文說明文教學質(zhì)量將會得到質(zhì)的提升。