吳梅婷

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華文化中的一個組成部分，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與生活聯(lián)系最為密切的部分，更是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日的重要載體。在強(qiáng)調(diào)文化傳承的社會發(fā)展趨勢下，站在文化視角下強(qiáng)化傳統(tǒng)節(jié)日的文化深度和意義，是推進(jìn)中華民族文化傳承的關(guān)鍵。音樂通常被描述為一種藝術(shù)形式或文化活動，音樂中除了蘊(yùn)藏豐富的情感內(nèi)涵，也蘊(yùn)藏豐富的文化內(nèi)涵，音樂的創(chuàng)作、表現(xiàn)和意義在很多時候也會受到作者情感感知以外如文化和社會背景的影響，因此借音樂來傳承傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)節(jié)日文化能夠收獲不錯的效果。本文主要圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合展開，介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)音樂課堂的滲透現(xiàn)狀和融合前提，對如何將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)有效結(jié)合起來進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)音樂課堂的滲透現(xiàn)狀

小學(xué)教育注重在知識以外對學(xué)生思維認(rèn)知層面的意識與能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、安排及教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有意識地貫徹了傳承傳統(tǒng)文化的需要。小學(xué)音樂教材中就有不少與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日主題相關(guān)的音樂作品，國家也針對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教學(xué)中的滲透與融合提出了不少的意見和建議。從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐來看，雖然教材中有為傳統(tǒng)文化，尤其是傳統(tǒng)文化下的傳統(tǒng)節(jié)日文化設(shè)置相關(guān)的課時，但部分教師在實(shí)際圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化設(shè)計與開展教學(xué)活動時，存在傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透程度低、滲透效果差和學(xué)生參與興趣弱等問題。這導(dǎo)致小學(xué)音樂課上的文化教育難以達(dá)到更為理想的效果，教師需要做出有針對性的探究和改變。

（一）學(xué)校不夠重視，滲透程度低

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)試教育理念是主導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計的核心理念，音樂這門沒有被正式納入基礎(chǔ)教育考試體系的學(xué)科很少能獲得足夠的關(guān)注與重視，部分學(xué)校對音樂課程的設(shè)置和音樂課時的安排也存在隨意化的情況，音樂課程的教育價值很難有機(jī)會被完全發(fā)揮出來。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，兼具美育和文化教育的音樂課程取得了更多關(guān)注，逐漸從被邊緣化的困境中脫身，但從以增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知和文化意識為底色的音樂教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)音樂課堂上的滲透仍還存在滲透程度低的問題。

（二）教師能力有限，滲透效果差

音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，如果教師不具備足夠的專業(yè)知識和專業(yè)能力，就很難真正提升學(xué)生對音樂的感知能力和欣賞能力。在傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂的融合中，綜合能力和跨學(xué)科意識有限的教師很難找準(zhǔn)傳統(tǒng)節(jié)日文化與音樂之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，容易出現(xiàn)滲透效果弱的問題。從小學(xué)階段音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)而言，雖然在學(xué)校中積累了一些音樂相關(guān)的專業(yè)知識，但對教學(xué)實(shí)踐中音樂內(nèi)在文化價值的挖掘還存在著思維、視野不夠開闊等問題。

（三）學(xué)生認(rèn)知不足，參與興趣弱

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)校是為學(xué)生提供教育機(jī)會的教育場所，教師是為學(xué)生提供教育指導(dǎo)的教育主體，而學(xué)生則是受教育的主體，是教育閉環(huán)中最關(guān)鍵也最重要的主體構(gòu)成，學(xué)生個人的基礎(chǔ)積累、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展對教育的效果、效率和有效性產(chǎn)生極大的影響。具體到傳統(tǒng)節(jié)日文化下的小學(xué)音樂教學(xué)中則體現(xiàn)為參與興趣的匱乏，小學(xué)生有限的認(rèn)知能力不足以讓他們在外部復(fù)雜信息的干擾下認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)節(jié)日文化的價值。而且，流行度更強(qiáng)的音樂也在很大程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生對富含節(jié)日情感和節(jié)日文化的音樂的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性和熱情不高。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)融合的前提

音樂作為聽覺上的藝術(shù)，因聲音具有多變性而生成了無限的可能，這種無限的可能又賦予了音樂更深層次的內(nèi)涵，讓音樂成了情感及文化的載體。在探究傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的融合時，音樂本身的包容性和載體功能成了聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日文化與音樂的紐帶，為音樂承載節(jié)日情感和文化傳承奠定了基礎(chǔ)、提供了支持。在這種情況下，音樂中蘊(yùn)含的豐富節(jié)日情感和特色文化傳承將小學(xué)音樂教學(xué)推向了與傳統(tǒng)節(jié)日文化融合的方向，教師也可以站在文化視角下設(shè)計與開展音樂教學(xué)活動，推進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承與弘揚(yáng)。

（一）音樂中蘊(yùn)含豐富節(jié)日情感

“音樂誕生于什么時候”是一個無法考察的問題，但音樂是人們利用聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏等來表達(dá)信息和情感的方式，這一功能早在語言還沒有產(chǎn)生時就已經(jīng)被確立，之后隨著社會的發(fā)展和變遷，音樂中被融入了更多復(fù)雜的東西，人們開始用音樂來表達(dá)自己對某一個人、某一件事或某一個時間節(jié)點(diǎn)的豐富情感，其中的時間節(jié)點(diǎn)實(shí)際上指的就是被人類賦予了特殊紀(jì)念意義的傳統(tǒng)節(jié)日。中國的傳統(tǒng)節(jié)日誕生于中華民族古老的原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術(shù)數(shù)等人文與自然文化內(nèi)容中，不同的傳統(tǒng)節(jié)日有著不同的自然和人文內(nèi)涵，人們對不同的節(jié)日也抱有不同的情感，音樂在傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒又卸嗥鸬胶嫱袣夥盏淖饔茫虼艘詡鹘y(tǒng)節(jié)日為主題的音樂作品中通常也蘊(yùn)含著豐富而多樣的節(jié)日情感。

（二）音樂中蘊(yùn)含特色文化傳承

音樂不僅是一種可用于承載傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的儲存載體，也是一種可用于表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的媒介載體，其表現(xiàn)能力十分強(qiáng)大，是一種更為復(fù)雜的文化表現(xiàn)形式和載體。通過對音樂中旋律、節(jié)奏、聲音強(qiáng)弱等變化的感知，人們可以更輕松地了解到傳統(tǒng)文化在傳承中發(fā)生了哪些變化；站在教育的視角下看，音樂中蘊(yùn)含的特色文化傳承同樣也為傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的融合奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日音樂與當(dāng)代節(jié)日音樂開展對比式的音樂鑒賞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析與感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化表現(xiàn)形式的變化，讓學(xué)生依托中蘊(yùn)含的特色文化傳承來深入了解音樂的文化表現(xiàn)力、審視當(dāng)代傳統(tǒng)節(jié)日文化。

三、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合的路徑

在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中，振興中國傳統(tǒng)節(jié)日和增強(qiáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化深度、文化意義被看作傳承、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的一條有效路徑，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在文化價值的挖掘成了當(dāng)前社會發(fā)展的一項(xiàng)主要任務(wù)。站在教育教學(xué)的視角下看，傳承與發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵成為春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)在文化價值與課程教學(xué)內(nèi)容的有效融合，尤其是在音樂這類兼具藝術(shù)與人文屬性的學(xué)科中，教師需要立足藝術(shù)來推進(jìn)美學(xué)與人文的有機(jī)融合，基于教材而又不局限于教材地完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的設(shè)計，以更好地推進(jìn)傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)的融合，讓學(xué)生有機(jī)會通過課堂學(xué)習(xí)來了解與感知傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)在的文化價值。

（一）借傳統(tǒng)節(jié)日，開展音樂主題教學(xué)

要想通過音樂教學(xué)來拓展和強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，教師首先需要讓學(xué)生明白哪些音樂是以傳統(tǒng)節(jié)日為主題或哪些音樂中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)節(jié)日文化，只有先幫助學(xué)生建立了相對清晰的音樂認(rèn)知，才能夠使其在聽音樂的過程中完成對音樂中情感和文化內(nèi)涵的有效感知。因此，在融合傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師要借著傳統(tǒng)節(jié)日來開展音樂主題教學(xué)。

1.春節(jié)。

在湘藝版小學(xué)音樂四年級上冊的教材中，以春節(jié)為題的音樂作品主要是第11課的《春節(jié)序曲》，這是一首管弦樂曲，重在描繪春節(jié)時人們同歌共舞的熱鬧場面?；谶@一音樂主題、內(nèi)容和基調(diào)，在圍繞這一樂曲開展音樂鑒賞教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，引入其他與春節(jié)相關(guān)的音樂作品，開展以“春節(jié)”為題的音樂主題教學(xué)活動。在音樂作品的選擇上，教師既可以選擇沒有歌詞，主要通過樂器演奏來烘托春節(jié)氣氛的樂曲，如組曲《春節(jié)》中除《春節(jié)序曲》外的其他樂曲，也可以選擇結(jié)合歌詞來表達(dá)美好春節(jié)祝愿的歌曲，如春節(jié)時常在公共場合中聽到的《恭喜發(fā)財》《拜新年》《財神來到我家門》等。搭配多首音樂作品開展的主題教學(xué)活動，更好地幫助學(xué)生感受春節(jié)時喜氣洋洋的熱鬧氣氛。

2.端午節(jié)。

端午節(jié)是一個集拜神祭祖、祈福辟邪、歡慶娛樂等為一體的民俗大節(jié)，起源涵蓋了古老的星象文化和人文哲學(xué)，文化內(nèi)涵則包括對歷史人物的紀(jì)念、對自然現(xiàn)象的崇拜和對團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的弘揚(yáng)等，這些文化內(nèi)涵在包粽子、劃龍舟等端午民俗活動中就有所體現(xiàn)。在借傳統(tǒng)節(jié)日文化開展音樂主題教學(xué)活動時，教師可以立足這些文化內(nèi)涵，結(jié)合歌曲《賽龍舟》《慶端陽》《漁家傲·憶端午》、古箏協(xié)奏曲《安歌》、古琴曲《離騷》《漁樵問答》等音樂作品，為學(xué)生打造一個端午氣息濃厚的音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生感知不同類型音樂作品中對端午節(jié)自然文化內(nèi)涵和人文文化內(nèi)涵的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立對端午節(jié)及端午文化的正確認(rèn)知和完整理解。這種形式的教學(xué)不僅能很好地體現(xiàn)與傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日精神與節(jié)日文化，也能讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與音樂學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，調(diào)整教學(xué)方式

小學(xué)生的生活閱歷和思維認(rèn)知有限，對音樂的感知和理解能力也有限，傳統(tǒng)的“聽·賞”教學(xué)很難彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知層面的不足，很難讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中真正感受并理解到音樂中蘊(yùn)含的豐富節(jié)日情感和特色文化傳承?；诖?，教師在設(shè)計傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的音樂教學(xué)活動時，要基于小學(xué)生認(rèn)知與感知的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)方法，用小學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式深化其對音樂中情感和文化內(nèi)涵的感知與理解。

具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合實(shí)際需要靈活地選擇合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法等不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個與特定傳統(tǒng)節(jié)日有著密切關(guān)聯(lián)的沉浸式音樂文化場景，讓學(xué)生在親身感受中體會到音樂的魅力。同樣以圍繞《春節(jié)序曲》開展的春節(jié)音樂教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)與春節(jié)相關(guān)的音樂游戲，如跟著音樂做動作、通過肢體語言來表達(dá)音樂節(jié)奏和解析音樂動態(tài)等。這種從耳朵延伸到四肢的音樂欣賞和感知方式能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使其在跟著音樂做動作的過程中實(shí)現(xiàn)沉浸式的音樂欣賞或氛圍感知。

教師還可以結(jié)合聽力識別游戲來培養(yǎng)和提升學(xué)生對音樂的感知與想象能力。例如，在欣賞民樂合奏曲《金蛇狂舞》時，教師可以從樂曲中選取不同的小段，設(shè)置匹配音樂片段和音樂畫面的音樂識別游戲，讓學(xué)生通過聽音樂來想象音樂中所要表現(xiàn)的具體畫面，然后讓學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備上展示的圖片為各個音樂段落匹配最合適的節(jié)日場景。這樣的游戲教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多樣性，還能夠提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

（三）結(jié)合民族音樂，滲透多元節(jié)日文化

民族文化同傳統(tǒng)節(jié)日文化一樣，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，包含了各種獨(dú)具特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化并通過民族音樂等載體表現(xiàn)出來。基于此，在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化開展音樂教學(xué)活動時，小學(xué)音樂教師可以將民族音樂看作一個落腳點(diǎn)，結(jié)合民族音樂中表現(xiàn)出的特色節(jié)日文化來豐富音樂視角下傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容及內(nèi)涵，以充分激發(fā)學(xué)生的節(jié)日情感與民族情感。

例如，在教學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下的中秋音樂時，教師可以將《彩云追月》《春江花月夜》《關(guān)山月》《月光下的鳳尾竹》《花好月圓》《阿細(xì)跳月》等與月亮相關(guān)的傳統(tǒng)民樂納入教學(xué)內(nèi)容中。月亮是中秋節(jié)十分具有代表性的一個意象，傳統(tǒng)民樂中以中秋為題的音樂也多圍繞月亮這個意象進(jìn)行創(chuàng)作，在傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下的中秋音樂教學(xué)中，教師也可以結(jié)合“月亮”這個不變的意象來引導(dǎo)學(xué)生探究不同民族音樂中變化的節(jié)奏、旋律、樂器等內(nèi)容。這種民族文化視角下對節(jié)日音樂的對比鑒賞能幫助學(xué)生更好地理解不同民族人民對傳統(tǒng)節(jié)日的不同情感寄托。

（四）結(jié)合問題探究，揭秘傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合本質(zhì)上是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)音樂，這種認(rèn)知的深化主要是通過被動感知與主動探究的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下的音樂教學(xué)中也是如此。除了帶領(lǐng)學(xué)生聽賞更多描繪傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)節(jié)日文化的音樂，通過音樂來完成對學(xué)生的潛在熏陶外，教師還要結(jié)合音樂內(nèi)容或音樂知識進(jìn)行提問和設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題主動探究音樂中的傳統(tǒng)文化元素和傳統(tǒng)文化精神。例如，在中秋主題音樂《花好月圓》聽賞中，教師可以提出“這首樂曲表達(dá)了怎樣的情感？這首音樂是怎么營造中秋意境的？”等問題，讓學(xué)生帶著問題再次欣賞或輕聲哼唱音樂。這種目的明確的聽賞能夠強(qiáng)化學(xué)生對音樂情感、音樂內(nèi)涵的感知，幫助學(xué)生完成對音樂中傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的深度解讀。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂課程不僅是美育的核心載體，也是文化教育的重要構(gòu)成，音樂蘊(yùn)含的豐富節(jié)日情感和特色文化傳承為傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育與文化教育并重的背景下，教師需要在設(shè)計與開展教學(xué)活動時更積極地開發(fā)新的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容和效果的拓展、延伸。中國的傳統(tǒng)節(jié)日不僅有著多樣的表現(xiàn)形式，也被賦予了豐富的內(nèi)涵和意義，人們?yōu)閼c祝傳統(tǒng)節(jié)日而進(jìn)行的各項(xiàng)活動也承擔(dān)著體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的任務(wù)和職責(zé)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融合進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與民族自豪感，在具體結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化設(shè)計與開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知與需要重新設(shè)計課程，以更好地推進(jìn)學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展。