岑衛(wèi)懇

隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，歷史學(xué)科也逐漸向更深層次發(fā)展，然而目前初中歷史教學(xué)中存在著一定的問題，如學(xué)生興趣不高、教師教學(xué)工作冗雜等，使得歷史教學(xué)的難度增大，對提升教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有不小的阻力。教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)放在教學(xué)工作的首要地位，使初中歷史教學(xué)課堂能夠煥發(fā)出新的活力與魅力，使學(xué)生充分融入其中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、新中考素養(yǎng)立意背景下初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

教育評價(jià)方法以應(yīng)試教育為主，不論是家長、社會還是學(xué)校都對學(xué)生的成績有著更高的期待，這就導(dǎo)致教師在課堂上采用的教學(xué)方式多數(shù)是為了將歷史知識灌輸給學(xué)生，以更快地提升學(xué)生的歷史成績。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師過于關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)受此影響，對于歷史學(xué)科，不論是教師還是學(xué)生都在思想上都有所松懈，甚至更有一部分學(xué)生認(rèn)為歷史、政治這樣的文科類科目主觀性較大，答案得分點(diǎn)固定，只需要在考試前背一背就行，平常上課根本就不用多花時(shí)間去聽教師講。

歷史這門學(xué)科具有復(fù)雜的歷史事件關(guān)系和人物名稱，需要學(xué)生進(jìn)行大量識記，如果教師不能依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行教學(xué)，則很容易使學(xué)生感到吃力，在學(xué)習(xí)中沒有更強(qiáng)的動力，出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)倦怠情況。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多占主體地位，一味地灌輸知識，學(xué)生則成為被動接受的“機(jī)器”，只是依靠機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，長此以往，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，歷史成績很難得到提高。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

相對于其他學(xué)科來說，歷史教學(xué)包含煩瑣的知識點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維、時(shí)空觀念、唯物史觀，以及史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，學(xué)習(xí)難度較大，教師在教學(xué)的過程中如果不能另辟蹊徑，采用更符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略，只是在課堂上泛泛而談地講解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也只是流于文字表面的事情，以及淺顯的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并沒有深入了解這件事情背后深層次的內(nèi)涵，無法深入挖掘事情發(fā)生的歷史背景和必要條件。

歷史之所以稱為歷史，是因?yàn)槠鋬?nèi)容中蘊(yùn)含著豐富而又深刻的現(xiàn)實(shí)意義，初中階段的學(xué)生正處于形成人生價(jià)值觀的初始階段，一旦學(xué)生對歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，就容易形成片面的歷史觀，不僅教師的講解沒有發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)作用，還會在學(xué)生心中對歷史學(xué)習(xí)留下深刻的“一抹陰影”，阻礙了學(xué)生未來對歷史更深入的學(xué)習(xí)。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史是一門重要課程，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是基于歷史學(xué)科的特性和學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)出來的，具有前瞻性和科學(xué)性。初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。教師需要在特定的時(shí)空環(huán)境中對已獲取的史料進(jìn)行辨析、對歷史事件進(jìn)行理性分析與客觀評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文追求。

在新課改要求下，我國教育評價(jià)模式在不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由原來的中考轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵轮锌?，更加注重挖掘?qū)W生內(nèi)在的精神力量，重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生自身核心素養(yǎng)較高，在教師傳授給相關(guān)歷史知識后，學(xué)生便能根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)，在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更深層次的探索，對歷史有自己的理解和體會。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使其對我國歷史的發(fā)展進(jìn)程有更多不同的看法和體會，這正是對學(xué)生思維的拓展和發(fā)散。

三、新中考素養(yǎng)立意背景下初中歷史教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是歷史學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行的前提。在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課件設(shè)計(jì)等。教師需要充分考慮到學(xué)生對歷史知識的接受能力以及歷史知識框架是否完整，這樣才能夠預(yù)料到歷史課堂上可能出現(xiàn)的一些問題，才能避免教學(xué)活動陷入無序狀態(tài)。

一般來說，初中歷史可以分為兩大類，一類是近代史，一類是古代史，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科板塊的不同采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施有針對性的教學(xué)。同時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的方法的過程中及時(shí)地融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的元素，便于學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中獲得更好的提升。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的手段進(jìn)行探討，幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，使其面對歷史問題時(shí)能具備客觀的態(tài)度。

比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與變革》時(shí)，教師可以在課堂開始之前設(shè)立好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，將新課改要求的三維目標(biāo)分類具體地展示在學(xué)生面前。在學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有大致的了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將早期國家的發(fā)展特點(diǎn)與近代、現(xiàn)代國家的發(fā)展變化之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在必要時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些早期國家產(chǎn)生、商周時(shí)期社會制度變革的時(shí)代背景，給學(xué)生介紹共同體社會及其衰落原因，讓學(xué)生理解到早期國家的變革、不同國家之間的演變產(chǎn)生了諸多對古代社會、近代社會有影響的文化，如黃河流域文化等。

教師還可以從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注歷史的同時(shí)感受人民群眾的智慧和創(chuàng)造性，初步了解歷史變遷對中國文化價(jià)值的影響等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和文化自信，進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的文化觀念。

通過教師設(shè)立的多角度、多層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在今后看待歷史問題時(shí)也能從多方面進(jìn)行思考，提升自身的辯證分析能力和解決問題的能力，有利于初中生在歷史學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

多媒體教學(xué)方法是喚醒學(xué)生情感的重要方式之一。隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)模式逐漸成為歷史教學(xué)的有效工具，在實(shí)際歷史教學(xué)過程中，教師恰到好處地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影視作品，在課堂上播放給學(xué)生看，能使原本枯燥無味的歷史課堂充滿活力，讓學(xué)生能夠從影視作品出發(fā)，進(jìn)一步地感受到歷史知識的內(nèi)涵，對歷史知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。多媒體的應(yīng)用十分靈活，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)使用，不同的階段采用多媒體教學(xué)能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，學(xué)生在一個(gè)充滿歷史學(xué)習(xí)氛圍的情境中，更想去了解歷史、感受歷史。

比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰地了解唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因，教師可以采用史料實(shí)證的方法帶領(lǐng)學(xué)生穿梭古今，讓學(xué)生能夠在情境中仿佛回到了唐朝，激發(fā)學(xué)生對歷史的思考。

在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)輔助的方式，為學(xué)生播放一些關(guān)于唐朝不同時(shí)期詩人的作品，將視覺與聽覺相結(jié)合，從他們的詩句中感受到朝廷的變化。教師可以大聲地朗讀當(dāng)時(shí)的社會背景，讓學(xué)生了解到唐玄宗后期的作為，這對于學(xué)生的觸動是極為震撼的。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“五代十國”的形式圖分別代表哪個(gè)國家，這對學(xué)生的識記也有一定的幫助。這些影視圖片以及實(shí)證資料都會在學(xué)生心中留下深刻的一筆。

學(xué)生此時(shí)的思考探究能力是最強(qiáng)的，教師要給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)地閱讀課文，對當(dāng)時(shí)社會狀況進(jìn)行直觀、簡要的分析，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史事件的全貌。這對于學(xué)生掌握文章重難點(diǎn)知識大有裨益，能夠使學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，更好地培養(yǎng)他們的歷史探索精神。

（三）開展歷史實(shí)踐活動

歷史是一門人文性學(xué)科，理論性很強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也更為緊密，需要實(shí)踐活動來幫助學(xué)生加深對知識的理解。通過對初中歷史學(xué)科素養(yǎng)的理解可知，學(xué)生的民族認(rèn)同感是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史都是前人真實(shí)經(jīng)歷過的事情，學(xué)習(xí)歷史能幫助學(xué)生正確認(rèn)識我國以及世界的發(fā)展歷程，認(rèn)識到當(dāng)今和平生活的不易，從而吸取歷史中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對未來有更好的規(guī)劃和發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師可以組織開展多種多樣的歷史實(shí)踐活動，利用典型的歷史事件來滲透家國情懷教育，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和明辨是非善惡的能力，使其對歷史形成辯證的看法，從實(shí)踐的角度更好地對課文中的理論知識進(jìn)行佐證。

比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)張騫為報(bào)效祖國不畏險(xiǎn)阻、勇于開拓的進(jìn)取精神。教師可以組織一場辯論賽，讓學(xué)生圍繞本章內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行辯論，由教師確定主題，將學(xué)生分為正反兩方。辯論時(shí)每一方都有自己的觀點(diǎn)，為了證明本方觀點(diǎn)的正確性，學(xué)生將教材、史料以及其他能搜集到的材料都作為有力的證據(jù)。學(xué)生的情緒高漲，雙方各抒己見。教師對辯論兩方進(jìn)行總結(jié)，將張騫出使西域產(chǎn)生的影響通過正反兩方的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待對外貿(mào)易所帶來的影響。

這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，還使學(xué)生在實(shí)踐中收獲了更多知識，對知識的印象更加深刻，從而更好地學(xué)習(xí)歷史。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，為了給學(xué)生營造更加良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，教師必須提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在歷史課堂上具備更大的發(fā)展空間。在灌輸式的歷史教學(xué)中，學(xué)生對知識是被動理解的，為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出其學(xué)習(xí)主體地位，教師可以采用新課改倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。

初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組建小組合作，讓學(xué)生完全投入其中，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的理解能力和解說能力。只有學(xué)生能將歷史通過自己的語言表達(dá)出來，才能證明學(xué)生真正掌握了這部分知識，教師則需要在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)對有誤的地方進(jìn)行糾正，了解學(xué)生的知識掌握情況，給予及時(shí)反饋，提高其歷史學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》時(shí)，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到問題討論中，指導(dǎo)其探索中華人民共和國成立以前經(jīng)濟(jì)和社會生活發(fā)生的變化。

首先，教師組織學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行分工合作，搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。

其次，教師在課堂上留出充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，此時(shí)學(xué)生可以展示自己在課下搜集到的關(guān)于經(jīng)濟(jì)和社會生活變化的成果。相互討論完畢后，每名學(xué)生都對近代經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)生的變化有了一定程度的了解，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示中國的地理圖，讓學(xué)生更直觀地觀察到文化生活的變遷和社會習(xí)俗的變化。學(xué)生小組交流的過程就是歷史理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生理解了以張騫為代表的實(shí)業(yè)家救國的原因和阻力，理解了交通方式和通訊工具的變化對人們生活產(chǎn)生的巨大影響。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位綜合研究資料，全班交流，每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行演講，將自己所理解的、所掌握的資料條理清晰地展示在全班學(xué)生面前。這樣，學(xué)生在互動中不僅增長了自身的見識，拓寬了歷史視野，還通過主動參與，逐步形成了歷史觀念，落實(shí)了新中考提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

綜上所述，在新中考素養(yǎng)教育背景下開展歷史教學(xué)，真正幫助學(xué)生建立起歷史意識，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)并非一蹴而就的，教師需要在全面分析新課改要求的基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，在日常歷史教學(xué)中不斷滲透情感教育，使初中歷史教學(xué)更具多元化，積極打造高效的初中歷史教學(xué)課堂。在教師和學(xué)生長期堅(jiān)持下，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不斷提高，逐步成長為具有優(yōu)秀品格、創(chuàng)新意識、愛國情懷的高素質(zhì)人才。