陳遠(yuǎn)剛

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、傳承民族文化及培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越文本表層，深入挖掘內(nèi)涵，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉批判性思維能力與創(chuàng)新能力。在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，運(yùn)用多元教學(xué)策略如可視化工具、情境教學(xué)等，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生的深層思考，同時(shí)注重情感態(tài)度價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和社會(huì)責(zé)任感。

一、新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力

深度閱讀不僅是對(duì)文字表面意思的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，探究文本背后的深層含義和作者意圖。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉邏輯推理、獨(dú)立思考等能力，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。例如，在解讀一篇寓言故事時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度理解寓意，挖掘故事中隱藏的社會(huì)現(xiàn)象或人生哲理，從而提升他們的理解能力和創(chuàng)新能力。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)積淀

深度閱讀教學(xué)有助于豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，提升他們的人文素養(yǎng)。在深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多元化的文學(xué)作品，感受豐富的情感色彩和人性光輝，形成良好的審美觀和價(jià)值觀。比如，在品讀古典詩(shī)詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感表達(dá)，揣摩字里行間的意境之美，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)，還能激發(fā)其對(duì)生活、自然和人生的深入感悟，促進(jìn)其人格健全發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，突出語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值

1.聯(lián)系生活場(chǎng)景，彰顯語(yǔ)文人文性。

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，注重彰顯語(yǔ)文人文性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，將抽象的文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中理解和感悟語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、反思現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象，以生活為橋梁，讓學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)解讀文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與情感的升華。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)為例。教師可以將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，即新課導(dǎo)入階段和課堂討論階段：

在第一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中接觸或飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物和諧相處話題的關(guān)注和興趣。隨后，在文本講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析課文描述的“我”與珍珠鳥(niǎo)之間逐漸建立信任的過(guò)程，以及學(xué)生在生活中與動(dòng)物互動(dòng)的情境，以此幫助學(xué)生深入理解文中體現(xiàn)的人文關(guān)懷與生命教育主題。

在第二階段，即課堂討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如“你如何理解‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，探討人與動(dòng)物、人與人之間的信任關(guān)系對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的意義。最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試記錄一段自己與小動(dòng)物的故事，并用所學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)手法進(jìn)行表達(dá)，從而在實(shí)踐中深化對(duì)課文人文主題的理解，提升他們的寫作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，緊密聯(lián)系生活場(chǎng)景不僅能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文溫度，更能促使他們?cè)谟H身體驗(yàn)和深度思考中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感教育與知識(shí)教育的有效融合。

2.聯(lián)系其他學(xué)科，突顯語(yǔ)文綜合性。

新課標(biāo)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在深度閱讀教學(xué)中，教師將語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合，如聯(lián)系數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)，能進(jìn)一步突顯語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特征，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文并非孤立存在，而是與其他學(xué)科緊密相連，共同構(gòu)建了一個(gè)多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體而言，在解讀語(yǔ)文文本時(shí)，教師可以引入其他學(xué)科的視角和方法，幫助學(xué)生從多維度理解文本內(nèi)涵，鍛煉他們的綜合思維能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》一課教學(xué)為例。首先，教師在講解故事內(nèi)容的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曹沖稱象的方法，這涉及數(shù)學(xué)中的等量代換和比例概念。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“曹沖是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決問(wèn)題的？”配合實(shí)物模型或動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀地理解如何將難以直接稱量的大象重量轉(zhuǎn)化為可稱量的石頭的總重量，從而理解曹沖的智慧和創(chuàng)新精神。

其次，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，組織學(xué)生進(jìn)行“再現(xiàn)曹沖稱象場(chǎng)景”的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)課文的理解，注重細(xì)節(jié)描繪，如大象的形象、船的狀態(tài)以及石塊擺放的位置等，以此培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

最后，教師還可以開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如利用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)不同版本的“稱象方案”，或者制作簡(jiǎn)易的模型模擬曹沖稱象的過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師巧妙地聯(lián)系數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能有效鍛煉他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)綜合性原則。

（二）靈活安排課堂活動(dòng)，滿足不同學(xué)生需求

1.創(chuàng)意改編演繹，深入感知。

創(chuàng)意改編演繹是語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的策略，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、故事新編等形式，讓學(xué)生從全新的視角深入感知和理解文本內(nèi)涵。這一方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)與再創(chuàng)造，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰团行运季S能力。

以《獵人海力布》一課教學(xué)為例。教師實(shí)施創(chuàng)意改編演繹的策略可以分為以下幾個(gè)步驟：

首先，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀原文，理解故事主線和人物性格特點(diǎn)，如海力布的善良、勇敢和無(wú)私，以及村民們的無(wú)知、恐慌到最后的哀痛與感激。同時(shí)，分析故事的主題思想。

其次，組織學(xué)生分組討論，嘗試從不同角度或人物視角出發(fā)改編故事結(jié)局或關(guān)鍵情節(jié)。比如，設(shè)想如果海力布選擇不同的方式告知村民災(zāi)難，或者村民信任了他，故事將如何發(fā)展，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

再次，各小組根據(jù)改編的內(nèi)容創(chuàng)作劇本并排演短劇。此過(guò)程要求學(xué)生精心設(shè)計(jì)對(duì)話、動(dòng)作及舞臺(tái)布置，以視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)改編后的故事情節(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，全班分享和評(píng)價(jià)各組的改編成果，通過(guò)觀看和討論他人作品，深化對(duì)原作主題和人物的理解。同時(shí)，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)審美鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)他人的尊重與包容。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用創(chuàng)意改編演繹策略，能讓學(xué)生在親身參與和實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更深層次的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)其人文素養(yǎng)與綜合能力的提升。

2.開(kāi)展思辨活動(dòng)，鍛煉思維。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展思辨活動(dòng)，旨在通過(guò)富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，鍛煉他們的邏輯推理、批判性思考等能力。在這一過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次理解文本，學(xué)會(huì)表達(dá)和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這符合新課標(biāo)個(gè)性化教育的要求。

以《兩小兒辯日》教學(xué)為例。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，理解兩小兒對(duì)太陽(yáng)遠(yuǎn)近問(wèn)題的不同觀點(diǎn)及其依據(jù)，初步感知古代兒童的探索精神和大膽質(zhì)疑的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師組織小組討論，設(shè)定問(wèn)題如“你認(rèn)為哪個(gè)小孩的觀點(diǎn)更合理？為什么？”或“如果你是孔子，你會(huì)如何回答這個(gè)問(wèn)題？”促使學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)比分析兩種觀點(diǎn)的合理性，鍛煉其批判性思維。

其次，教師舉辦課堂辯論賽，將學(xué)生分為兩組，分別代表文中兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)，要求他們?cè)谒鸭Y料、論證觀點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用邏輯推理能力，清晰表達(dá)并有力地反駁對(duì)方論點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)真理并非一成不變，而是在不斷探索與質(zhì)疑中逐漸明晰，同時(shí)肯定學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于思考的精神。教師開(kāi)展課堂思辨活動(dòng)，不僅能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能有效提升他們的獨(dú)立思考、邏輯推理以及口頭表達(dá)等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

1.課外閱讀，開(kāi)闊視野。

鼓勵(lì)課外閱讀是新課標(biāo)背景下的深度閱讀教學(xué)不可或缺的一環(huán)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和廣泛涉獵各類書籍，拓寬知識(shí)視野，豐富情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。這一策略既包括線下的紙質(zhì)書閱讀，也涵蓋線上的電子書、網(wǎng)絡(luò)文章等多元化的閱讀資源，能為學(xué)生提供不受時(shí)空限制的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《松鼠》這篇課文教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一系列關(guān)于野生動(dòng)物和哺乳動(dòng)物生態(tài)、行為習(xí)性以及生存環(huán)境的科普書籍，如《動(dòng)物世界》這類描繪生物多樣性的讀物，或《森林里的居民們》這類生動(dòng)介紹林間動(dòng)物生活的著作。通過(guò)閱讀這些書籍，學(xué)生能夠更深入地探究松鼠的生活習(xí)慣、繁殖方式、食物鏈位置及與生態(tài)環(huán)境的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到生態(tài)保護(hù)對(duì)維護(hù)生物多樣性的重要性。

其次，教師可以充分利用數(shù)字化資源布置多元化的課后作業(yè)，如推薦學(xué)生觀看權(quán)威紀(jì)錄片頻道“國(guó)家地理”中有關(guān)松鼠生活習(xí)性的精彩片段，指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索并研讀各大自然科學(xué)類網(wǎng)站、APP上的科普文章，探討松鼠在不同季節(jié)中的適應(yīng)策略、在生態(tài)系統(tǒng)中的角色等。通過(guò)視頻和圖文并茂的文章，學(xué)生能夠直觀且動(dòng)態(tài)地感受到松鼠的行為特點(diǎn)及其與自然環(huán)境之間的相互影響，進(jìn)而深化對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

最后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師還可以要求學(xué)生在閱讀書籍或觀看相關(guān)資料后撰寫一篇關(guān)于松鼠或其他自己感興趣的動(dòng)物的讀后感，不僅要概述該動(dòng)物的生活習(xí)性和獨(dú)特之處，還要結(jié)合課本知識(shí)和個(gè)人思考，分析動(dòng)物生存現(xiàn)狀與環(huán)境保護(hù)的關(guān)聯(lián)性。

這樣的課外延伸活動(dòng)不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和批判性思考的能力，為日后的學(xué)科探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀結(jié)合實(shí)踐，提升認(rèn)知。

閱讀結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上增強(qiáng)了知識(shí)的互動(dòng)性和情境性，學(xué)生可以在閱讀文字的同時(shí)參與與所學(xué)主題密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮奈淖指拍钷D(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層次理解和感知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)觀察、分析和總結(jié)提煉出與目標(biāo)知識(shí)相吻合的更為具體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這不僅有助于增強(qiáng)記憶力和理解力，更能激發(fā)主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新思維能力，提升他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和解決復(fù)雜挑戰(zhàn)的技巧。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才至關(guān)重要。

以《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)為例。首先，教師在完成課堂教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀原著，要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中記錄魯濱遜的心理變化、生存技能，以及他在孤島上的種種創(chuàng)新嘗試。同時(shí)，要求學(xué)生在完成閱讀后撰寫詳細(xì)的讀書報(bào)告，分享個(gè)人見(jiàn)解，并分析魯濱遜堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)及其對(duì)于現(xiàn)代青少年成長(zhǎng)的價(jià)值啟示。

其次，教師開(kāi)展課外活動(dòng)，如書簽制作活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)具象化。比如，學(xué)生可以根據(jù)《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容創(chuàng)作個(gè)性化書簽，描繪故事中的經(jīng)典場(chǎng)景，如荒島風(fēng)光、自制船只等，配以摘錄自原著的深刻語(yǔ)句。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的記憶，提升其藝術(shù)創(chuàng)造力。

最后，為了讓學(xué)生更直觀地感受魯濱遜的求生經(jīng)歷，教師可以組織一場(chǎng)“荒島生存挑戰(zhàn)”模擬實(shí)踐活動(dòng)，在確保安全的前提下，模擬搭建簡(jiǎn)易住所、尋找食物水源、制造工具等任務(wù)。教師可以邀請(qǐng)專業(yè)人士講解野外生存技巧，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，讓他們體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生能親身體驗(yàn)魯濱遜在書中面臨的種種挑戰(zhàn)，深入理解他的生活智慧和獨(dú)立自主精神。

《魯濱遜漂流記》教學(xué)不僅是講述一個(gè)冒險(xiǎn)故事，還是通過(guò)一系列精心策劃的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從不同角度和層面去領(lǐng)悟和把握文本內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)踐的有效融合，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)應(yīng)指向全人教育目標(biāo)，注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。將生活場(chǎng)景與跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)，既能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性和綜合性價(jià)值，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴；靈活安排各類課堂活動(dòng)，如創(chuàng)意改編演繹和思辨討論等，能夠滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，切實(shí)鍛煉他們的理解力、想象力和批判性思維能力；課堂延伸，讓課外閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能拓寬學(xué)生的視野，更能提升他們對(duì)文本的深度理解能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這些深度閱讀教學(xué)策略共同構(gòu)成了一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)體系，能夠有力促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升與發(fā)展。