陳瑜

“雙減”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的一項(xiàng)教學(xué)改革政策，包括校內(nèi)作業(yè)和校外培訓(xùn)兩個(gè)主要的改革方向，學(xué)校和教師在“雙減”下需要為學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負(fù)增效”做好準(zhǔn)備工作，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)安排。站在教學(xué)改革的視角來(lái)看，對(duì)作業(yè)的改革絕不是對(duì)“量”和“內(nèi)容”的簡(jiǎn)單調(diào)整，還包括對(duì)作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)能為學(xué)生提供的訓(xùn)練、作業(yè)能為學(xué)生提供的導(dǎo)向等方面的再優(yōu)化。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容，科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)除了能更好地幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)外，還能夠助力學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升。本文圍繞“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化展開，介紹“雙減”前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和“雙減”后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，從設(shè)計(jì)思路和作業(yè)內(nèi)容兩個(gè)視角出發(fā)探究“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑。

一、“雙減”前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，作業(yè)都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要構(gòu)成之一，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅不會(huì)忽視作業(yè)，很多時(shí)候還尤為看重作業(yè)。但在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)上，部分教師因?qū)ψ鳂I(yè)及作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)不明確而產(chǎn)生了片面認(rèn)知，出現(xiàn)了“為了讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)”的情況，這種本末倒置的做法不僅不能很好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)壓力，得不償失。為了在“雙減”政策下對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題具有一定的了解。

（一）忽視學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排作業(yè)時(shí)通常會(huì)選擇為所有學(xué)生安排相同數(shù)量、相同內(nèi)容、相同難度的作業(yè)，在統(tǒng)一基準(zhǔn)下對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和評(píng)估，這樣既能節(jié)省作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間，又能為作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)提供方便。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的方式存在一個(gè)不可被忽視的問(wèn)題，那就是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視。因?yàn)榧彝コ砷L(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)教育理解及學(xué)生個(gè)人性格、習(xí)慣、能力等方面的差異，學(xué)生之間必然客觀存在著不小的個(gè)體差異，這種個(gè)體差異就是學(xué)生完成作業(yè)效率、完成作業(yè)質(zhì)量、完成作業(yè)積極性各有不同的主要原因。在存在個(gè)體差異的情況下，教師統(tǒng)一為學(xué)生安排的相同作業(yè)就不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的有效鍛煉，自然也就難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中始終覺得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，那就會(huì)逐漸喪失對(duì)作業(yè)的興趣和重視，而如果學(xué)生覺得作業(yè)過(guò)難，就很容易喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

（二）忽視學(xué)生參與興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都還沒有養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多存在參與度不夠高、注意力不容易長(zhǎng)期集中的問(wèn)題，要想在這種情況下有效開展教學(xué)，教師就需要抓住小學(xué)生對(duì)感興趣的事物有著強(qiáng)烈好奇心與探索欲的心理，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)活動(dòng)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)。在過(guò)往很長(zhǎng)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師只關(guān)注作業(yè)內(nèi)容有沒有覆蓋教學(xué)內(nèi)容，或者作業(yè)內(nèi)容能不能映射考試內(nèi)容，學(xué)生的興趣愛好不被納入考量，這也使得教師設(shè)計(jì)出來(lái)的很多作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在枯燥、無(wú)趣的問(wèn)題，學(xué)生提不起興趣，完成作業(yè)的行為也多由家長(zhǎng)或教師提出的要求或設(shè)置的懲罰來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的緊迫感更強(qiáng)，心里也更容易生出對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。

（三）忽視作業(yè)的生活性

從素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的層面上看，新時(shí)代的教育需要更多地從知識(shí)灌輸遷移、延伸到能力積累的方向，即教師需要通過(guò)課上的例題講解或課后的作業(yè)練習(xí)來(lái)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這一視角下，教師需要將作業(yè)更多地與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)在思考作業(yè)、完成作業(yè)過(guò)程中進(jìn)一步感知生活、了解生活的空間與機(jī)會(huì)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中忽視了作業(yè)的生活性，設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)存在內(nèi)容脫離生活的情況，學(xué)生在作業(yè)中需要解答的問(wèn)題與生活相去甚遠(yuǎn)，很難通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)掌握解決生活問(wèn)題的方法。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

“雙減”的全稱是“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，提出背景是義務(wù)教育階段日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，為保障義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，國(guó)家針對(duì)作業(yè)和校外培訓(xùn)提出了一系列的改革意見，要求學(xué)校、教師及其他相關(guān)的教育工作者對(duì)當(dāng)前學(xué)生不合理的作業(yè)安排和培訓(xùn)安排做出調(diào)整，盡可能地在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的前提下實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”。在此背景下，學(xué)校和教師要想通過(guò)作業(yè)優(yōu)化來(lái)推進(jìn)“減負(fù)增效”，就需要遵循以生為本、服務(wù)教學(xué)、長(zhǎng)期探索等多項(xiàng)原則。

（一）以生為本原則

以生為本原則的核心理念實(shí)際上就是“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)最貼合其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。從新時(shí)代教育的新要求和新需要來(lái)看，以生為本原則不僅是“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則，也是新課改下一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則，對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（二）服務(wù)教學(xué)原則

從教學(xué)定位上看，作業(yè)實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，主要用于彌補(bǔ)和鞏固課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒能掌握課上所講知識(shí)的情況下幫助其掌握不熟悉的知識(shí)，在學(xué)生掌握了課上所講知識(shí)的情況下引導(dǎo)其從問(wèn)題出發(fā)展開對(duì)知識(shí)的深入探究。因此，“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還需要遵循服務(wù)教學(xué)原則，即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及形式的過(guò)程中要更多地關(guān)注教學(xué)效率是否實(shí)現(xiàn)了有效提高、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了有效達(dá)成。

（三）長(zhǎng)期探索原則

“雙減”是與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育等配套的教學(xué)改革指導(dǎo)政策，也是教師構(gòu)建教學(xué)新體系過(guò)程中需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的理念導(dǎo)向。站在這一視角下，教師基于“雙減”推進(jìn)的作業(yè)優(yōu)化和改革就需要能體現(xiàn)長(zhǎng)期性和持續(xù)性，包括教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，以及學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化也要遵循長(zhǎng)期探索原則，通過(guò)長(zhǎng)期性的真實(shí)探索來(lái)把握“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

三、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

“雙減”的核心主題是“減負(fù)增效”，即教師在通過(guò)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也要保證并提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果、有效性，確保作業(yè)的教學(xué)功能性不被丟失，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程中取得更多學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)與收獲。為了達(dá)成這一目標(biāo)，除了遵循以上的幾項(xiàng)基本原則外，教師還需要針對(duì)性地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路、作業(yè)表現(xiàn)形式和作業(yè)考查內(nèi)容做出優(yōu)化和調(diào)整，在尊重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異的同時(shí)，盡可能地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，從根源上提高作業(yè)的科學(xué)性、實(shí)踐性與可行性。教師需要立足實(shí)際、著眼未來(lái)，逐步完成對(duì)作業(yè)的類型、內(nèi)容、難度、數(shù)量的優(yōu)化與調(diào)整。

（一）設(shè)計(jì)思路的整體性優(yōu)化

1.突顯作業(yè)概括性。

“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)首先要從整體出發(fā)，站在整體視角下解構(gòu)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)，確保所設(shè)計(jì)出的作業(yè)關(guān)聯(lián)教材，盡可能地覆蓋教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)；確保所設(shè)計(jì)出的作業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)情，盡可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的所有發(fā)展需求，即作業(yè)設(shè)計(jì)要突顯作業(yè)的概括性。

以“小數(shù)乘法”課時(shí)后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在篩選考查內(nèi)容時(shí)，教師需要先完成對(duì)小數(shù)乘法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，按照重要程度和難易程度來(lái)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序，然后綜合基礎(chǔ)知識(shí)考查、知識(shí)延伸變形、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用等不同指向的題型來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，借概括性強(qiáng)的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

2.突顯作業(yè)分層性。

在“以生為本”原則和學(xué)生存在個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于“雙減”對(duì)作業(yè)進(jìn)行的優(yōu)化革新還需要以分層為立足點(diǎn)，即在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注并分析學(xué)生間的個(gè)體差異，在以學(xué)生實(shí)際能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)完成對(duì)學(xué)生的分層后，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同等級(jí)的作業(yè)，突顯作業(yè)的分層性。

以“小數(shù)除法”課時(shí)后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在完成對(duì)小數(shù)除法相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理、排序和整合后，教師需要綜合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)完成對(duì)不同等級(jí)作業(yè)難度區(qū)間的劃分，分別針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)水平一般、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生設(shè)置筑基性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)，確保不同等級(jí)作業(yè)的難度水平能與不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配。

3.突顯作業(yè)實(shí)踐性。

傳統(tǒng)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)通常指書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，部分教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)也更強(qiáng)調(diào)書面上用紙筆實(shí)現(xiàn)的練習(xí)，總體呈現(xiàn)出一種重理論輕實(shí)踐的趨勢(shì)。在“雙減”下以全面推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力提升為追求的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注重突顯作業(yè)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)和拓展思維。

以“可能性”課時(shí)后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以立足對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和邏輯思考能力的提升，先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)有關(guān)可能性的場(chǎng)景和多個(gè)有關(guān)可能性的條件，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種或多種規(guī)則來(lái)體現(xiàn)這一可能性，同時(shí)要求學(xué)生在完成規(guī)則的設(shè)計(jì)后制作一個(gè)適用這一規(guī)則的活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)規(guī)則的可行性。

（二）作業(yè)內(nèi)容的細(xì)節(jié)性優(yōu)化

1.基于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)目標(biāo)確定作業(yè)類型。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是一次完整教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，也是一次完整教學(xué)活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，其中預(yù)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的嘗試性探索，復(fù)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的鞏固性遷移。針對(duì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所設(shè)計(jì)的作業(yè)通常都有著不同的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，為了推進(jìn)“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性改革，教師需要基于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目標(biāo)來(lái)確定具體的作業(yè)類型。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”為例?；陬A(yù)習(xí)，教師可以圍繞長(zhǎng)方體與正方體的外部形態(tài)、基本性質(zhì)來(lái)設(shè)置探究式預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生尋找生活中有哪些物品是以長(zhǎng)方體或正方體的形態(tài)存在，再要求學(xué)生通過(guò)拆解或組合的方式展開對(duì)長(zhǎng)方體與正方體基本性質(zhì)的探究；基于復(fù)習(xí)，教師可以圍繞課堂上對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的實(shí)踐探究來(lái)設(shè)置梳理型復(fù)習(xí)作業(yè)，先要求學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)實(shí)踐探究了解到了哪些與長(zhǎng)方體、正方體相關(guān)的知識(shí)，再要求學(xué)生探索這些知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的梳理來(lái)構(gòu)建一個(gè)以“長(zhǎng)方體與正方體”為中心主題的知識(shí)體系。

2.基于積極心理品質(zhì)的形成設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)最本質(zhì)的功能性和作用性體現(xiàn)在為教師教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)提供的服務(wù)上，“雙減”下對(duì)作業(yè)的“減負(fù)增效”實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供服務(wù)，即教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的心理，在知識(shí)的教授與鞏固外更多地關(guān)注學(xué)生心理和興趣的變化，本著為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的目標(biāo)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”為例。為兼顧作業(yè)的知識(shí)性和趣味性，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の豆适聛?lái)豐富與鞏固學(xué)生對(duì)“克”和“千克”這兩個(gè)質(zhì)量單位的理解，如模仿“曹沖稱象”的故事設(shè)置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生利用小質(zhì)量的智能秤、天平或類天平的平衡工具來(lái)稱一個(gè)質(zhì)量較大的物體，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象，尋找其他用小質(zhì)量智能秤來(lái)稱較大物體重量的方法。這類型的作業(yè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也能夠有效落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)。

3.基于學(xué)習(xí)能力的提升設(shè)置作業(yè)難度。

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性和抽象性都很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也十分緊密，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)中有很多都能夠被應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，因此數(shù)學(xué)課程的教學(xué)從來(lái)都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。在“雙減”下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化時(shí)，教師還需要基于學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)合理設(shè)置與調(diào)整作業(yè)難度，為學(xué)生設(shè)置難度適當(dāng)?shù)耐卣棺鳂I(yè)，以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例。教師可以分兩個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖繪制、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的拓展性作業(yè)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課本練習(xí)中有關(guān)“作息時(shí)間統(tǒng)計(jì)”的題目設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)每天的作息安排，然后分別針對(duì)個(gè)人作息安排和班級(jí)整體情況來(lái)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖；在第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)與扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)置數(shù)據(jù)分析任務(wù)，要求學(xué)生將自己從圖表和數(shù)字中獲得的信息記錄下來(lái)，分析同學(xué)的作息時(shí)間是否合理以及需要做出哪些調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”的提出與落實(shí)本質(zhì)上是為了解決社會(huì)日益更新的人才需要和學(xué)?？贪鍐我坏慕虒W(xué)模式之間的矛盾，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。與新課標(biāo)中其他有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的革新一樣，“雙減”對(duì)新課程改革也能起到導(dǎo)向作用，具體到實(shí)踐中也能為教師教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)置的調(diào)整、優(yōu)化提供原始動(dòng)力和參考依據(jù)。在教育改革背景和教育全新生態(tài)下，落實(shí)“雙減”政策要求，站在全面、整體的視角下積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策成為教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。從作業(yè)的優(yōu)化出發(fā)，教師需要立足作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、批改、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板進(jìn)行補(bǔ)全，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、意識(shí)、能力等方面的全面提升。