張文穎

新課程改革高度重視強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主協(xié)作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法與新課程改革的理念高度契合，教師借助情境教學(xué)法在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類(lèi)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活多樣的自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思想情感，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成更加全面而透徹的理解，提高課程學(xué)習(xí)效率。基于此，在義務(wù)教育階段的道德與法治課程教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，將課程改革的理念真正落實(shí)到道德與法治課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，在深刻把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，以此提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的逐步形成。

一、情境與情境教學(xué)法

（一）情境概述

情境指的是情形、景象，包括事物的外在形貌、場(chǎng)景環(huán)境，以及人物在該環(huán)境中形成的思想情感等多種要素的有機(jī)綜合。教學(xué)情境即教育學(xué)習(xí)的場(chǎng)景環(huán)境以及與之相對(duì)應(yīng)的師生情感。換言之，教學(xué)情境是教學(xué)者為了高質(zhì)量地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)或完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)等，緊緊圍繞相關(guān)的課程知識(shí)有意識(shí)地營(yíng)造出的一種情感氛圍，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)者的心理感受，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展深度思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

（二）情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地構(gòu)建充滿(mǎn)情緒色彩、以直觀(guān)形象為主體、生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景。這一教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生深化態(tài)度和體驗(yàn)，更為深入地理解教材知識(shí)，完善自身的心理機(jī)能。情境教學(xué)法的核心在于“情境”，強(qiáng)調(diào)以境生情、以情育人，情與境兩者相輔相成，互為統(tǒng)一。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)效，與中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律相符合，在義務(wù)教學(xué)階段中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，彰顯出極大的教學(xué)價(jià)值。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治課程中具有可行性與合理性。

二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的積極意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生法治學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)道德與法治教學(xué)承擔(dān)著培育學(xué)生良好的法治觀(guān)念、提升學(xué)生法治素養(yǎng)的重要教育使命。小學(xué)道德與法治教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容概念較多、抽象性較強(qiáng)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在此種情況下，教師采用情境教學(xué)法的相關(guān)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，既能夠改變教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性等情形，還能夠在引入更加豐富多元的教學(xué)資源的同時(shí)，將道德與法治知識(shí)的講解過(guò)程變得更具趣味性和生活氣息，從而打破學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的刻板印象，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使其形成獨(dú)特的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠培育學(xué)生良好的道德情感

道德與法治教學(xué)不僅肩負(fù)著培育學(xué)生品格素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著培育學(xué)生良好的道德認(rèn)知能力，使學(xué)生形成深厚的道德情感與積極健全的人格的教育使命。在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，部分教師不注重優(yōu)化教學(xué)方法，將道德與法治課堂變成了道德理論的宣講課，難以取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法能夠很好地解決上述問(wèn)題，幫助教師高效地達(dá)成以情動(dòng)人、以理服人、以德化人的教學(xué)效果，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在情境式的小學(xué)道德與法治課堂中，學(xué)生所接收的知識(shí)不再是教師直接灌輸?shù)?，而是?jīng)由自身真實(shí)情感體驗(yàn)逐漸領(lǐng)悟得來(lái)的。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生道德情感的深化以及道德素養(yǎng)的形成。

（三）能夠助力核心素養(yǎng)真正落地

新課標(biāo)要求各學(xué)科的教學(xué)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師要提高課程教學(xué)的科學(xué)性與有效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，小學(xué)生核心素養(yǎng)包括獨(dú)立思維自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定信念、感恩他人身心健康、家國(guó)情懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個(gè)維度。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的啟蒙教育階段，是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生獨(dú)立思考，形成良好的思維習(xí)慣。將情境教學(xué)與道德與法治學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，能夠幫助學(xué)生將道德觀(guān)念內(nèi)化于心、外化于行，逐步形成良好的價(jià)值理念與行為方式，以及正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。由此可知，將情境教學(xué)法落實(shí)于小學(xué)道德與法治課堂，能夠促使學(xué)生逐步完善人格，提高綜合素質(zhì)，逐步形成核心素養(yǎng)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要借助一定的教學(xué)輔助資源，在小學(xué)的道德與法治課堂中，教師需要引入學(xué)生真正感興趣、與教材知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境打基礎(chǔ)。繪本故事是一種圖文并茂、通俗易懂的學(xué)習(xí)讀物，具有高度的趣味性，符合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與心理特點(diǎn)。因此，小學(xué)道德與法治教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的故事繪本，靈活運(yùn)用該繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本故事情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在欣賞繪本圖畫(huà)、閱讀繪本故事等學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“感受生活中的法律”為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解法律是什么，感受生活與法律的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到法律的重大作用。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到本課是小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中正式接觸與法律相關(guān)的知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)入道德與法治大門(mén)的關(guān)鍵一步這一教學(xué)實(shí)情。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的道德與法治教學(xué)開(kāi)端，教師需要將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生普及基本的法律知識(shí)這一目標(biāo)上。

基于此，結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際閱讀理解能力，為學(xué)生推薦繪本《正義島兒童法治教育繪本》。該繪本主要以童話(huà)的形式生動(dòng)有趣地講述了在正義島上生活著的馬特人運(yùn)用自己的聰明才智建立一系列規(guī)則的故事，書(shū)中涉及平等、證據(jù)、財(cái)產(chǎn)、隱私等法律常識(shí)，具有較強(qiáng)的趣味性與教育意義，閃爍著法律的神圣光輝，是一本高質(zhì)量的普法讀物。教師可以利用該繪本中的章節(jié)故事，如《我的紅寶石》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言為學(xué)生講述該章節(jié)中的基本故事情節(jié)，即馬特人辛辛苦苦采到的寶石果總是被他人拿走，正義島上出現(xiàn)了一片混亂的情景。當(dāng)故事講到這里時(shí)，教師可以暫停講解，讓學(xué)生對(duì)這一故事情節(jié)展開(kāi)評(píng)析，說(shuō)一說(shuō)故事中其他人擅自拿走馬特人的寶石果這一做法是否正確，馬特人是否應(yīng)該拿回自己的寶石果，引導(dǎo)學(xué)生在思考中辨別對(duì)錯(cuò)，樹(shù)立基本的是非觀(guān)念。在學(xué)生評(píng)析結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生幫助馬特人想想辦法，思考馬特人應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式順利拿回寶石果，并猜一猜馬特人會(huì)運(yùn)用什么辦法長(zhǎng)久地維持正義島上的秩序，以此助力學(xué)生理解法律的特點(diǎn)與意義，懂得運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

在思考過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合繪本中的插圖以及本課的相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)散自己的思維為故事中的馬特人出謀劃策，想到可以通過(guò)建立財(cái)產(chǎn)規(guī)則來(lái)維護(hù)財(cái)產(chǎn)安全以及維持正義島上的財(cái)產(chǎn)秩序。基于這一繪本故事情境，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到法律在保護(hù)公民財(cái)產(chǎn)安全、維持社會(huì)和諧穩(wěn)定等方面的積極作用，進(jìn)而更加深入地感受法律與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)以及法律的重要意義。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

道德與法治知識(shí)與生活的聯(lián)系較為緊密，新課標(biāo)要求教師探索學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將這一關(guān)聯(lián)滲透到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中。將生活化教學(xué)的理念與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于具有高度真實(shí)性的生活化情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，感知課程知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，探尋學(xué)科知識(shí)中的生活化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”為例。本單元主要包括“買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)”“合理消費(fèi)”等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)的觀(guān)念，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理消費(fèi)的良好生活習(xí)慣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備引入生活化的教學(xué)案例，促使學(xué)生集中注意力，結(jié)合自身的生活知識(shí)對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行深度思考與理性評(píng)述。

結(jié)合本課的關(guān)鍵詞“消費(fèi)”，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)這樣的一個(gè)生活化教學(xué)案例：國(guó)慶節(jié)期間，小紅與媽媽去商場(chǎng)采買(mǎi)食物，被優(yōu)惠促銷(xiāo)吸引沒(méi)有看保質(zhì)期與質(zhì)量檢驗(yàn)合格證，她們買(mǎi)到了變質(zhì)食物。教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一案例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想：案例中小紅與媽媽在消費(fèi)的過(guò)程中犯了哪些錯(cuò)誤？我們?cè)谏钪匈?gòu)買(mǎi)食品還需要注意哪些問(wèn)題？在生活化問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以與班級(jí)其他學(xué)生開(kāi)展合作討論，并結(jié)合真實(shí)的購(gòu)物經(jīng)歷發(fā)表自己對(duì)購(gòu)買(mǎi)食物的看法。在合作討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合案例中的相關(guān)情景，想到購(gòu)買(mǎi)食物不但需要看生產(chǎn)日期與保質(zhì)期，確保買(mǎi)到的食物是綠色健康的，還需要選擇正規(guī)廠(chǎng)家，不能一味追求低價(jià)，因小失大。

在學(xué)生建立對(duì)合理消費(fèi)的初步認(rèn)知后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究的過(guò)程中積累更加多樣的消費(fèi)知識(shí)，并將這些消費(fèi)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活中，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“班級(jí)要開(kāi)元旦聯(lián)歡會(huì)，需要購(gòu)買(mǎi)裝飾品、飲料、零食、小獎(jiǎng)品等物品，資金預(yù)算為200元，生活委員紅紅邀請(qǐng)你與她一起采購(gòu)物品，請(qǐng)你運(yùn)用生活智慧與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助她在預(yù)算范圍內(nèi)圓滿(mǎn)地完成購(gòu)物任務(wù)?！痹谔骄窟@一生活化任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠基于具體的情境，充分利用在課堂中以及在生活中所學(xué)到的各類(lèi)消費(fèi)知識(shí)，深度思考并根據(jù)自身的實(shí)際需求做出適宜的購(gòu)物選擇，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，成長(zhǎng)為一個(gè)理性的消費(fèi)者。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，具有趣味性、靈活性等優(yōu)勢(shì)，利用游戲開(kāi)展教學(xué)能夠激發(fā)課堂的教學(xué)活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的游戲情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中玩”“在玩中學(xué)”，促使學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元中“同學(xué)相伴”為例。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要充分感受到與同學(xué)相處的快樂(lè)，愿意與同學(xué)交往，形成良好的集體觀(guān)念，懂得互幫互助，團(tuán)結(jié)一致。

基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“蒙眼畫(huà)臉譜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式在黑板上畫(huà)出同學(xué)的五官，使學(xué)生感受到與同學(xué)相處的趣味。在本次游戲中，教師需要先在黑板上畫(huà)出三個(gè)大小、形狀適宜的圓圈，作為三張臉的基本輪廓，然后選出三組學(xué)生，每組五個(gè)人，讓這三組同學(xué)在黑板上畫(huà)出臉部的五官，即眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴。同時(shí)，教師還需要再在班級(jí)中找另外三名學(xué)生作為監(jiān)督員，監(jiān)督大家是否遵守游戲規(guī)則。在游戲正式開(kāi)始前，每組同學(xué)需要各自排好隊(duì)，分別站在黑板上三個(gè)圓圈的前面，在對(duì)應(yīng)的圓圈里畫(huà)出五官中的一個(gè)。最后，哪一組的學(xué)生將五官位置畫(huà)得最準(zhǔn)確、最美觀(guān)即為勝利。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒(méi)有這么多的同學(xué)共同參與，這個(gè)游戲是否還能順利進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生感受與同學(xué)游戲的快樂(lè)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行友好交往。

教師還可以設(shè)計(jì)“海島逃生”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在這一趣味游戲中逐漸樹(shù)立集體意識(shí)，懂得不讓集體中任何一個(gè)人落下。教師可以先為學(xué)生講述游戲的背景：一群游客出海旅游遇到了游艇觸礁，于是游客紛紛爬到附近的小礁石上保命。在學(xué)生了解這一游戲背景后，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人，讓這四位小組成員站在一張報(bào)紙上，把這張報(bào)紙當(dāng)作保命的“礁石”，把除了報(bào)紙以外的地方都當(dāng)作“海面”，一旦有一位小組成員的腳接觸“海面”，則全隊(duì)游戲失敗。在正式游戲的過(guò)程中，教師發(fā)布游戲口令“海水來(lái)了”，各小組成員需要將報(bào)紙對(duì)折一次，然后再一起站在報(bào)紙上。隨后教師再次發(fā)布游戲口令“海水又來(lái)了”，各個(gè)小組成員需要將報(bào)紙?jiān)俅螌?duì)折，然后再次一起站在報(bào)紙上。以此類(lèi)推，最后將報(bào)紙折得最小且沒(méi)有一個(gè)成員“落水”的隊(duì)伍獲得勝利。在這一趣味游戲結(jié)束后，教師可以采訪(fǎng)獲勝隊(duì)伍，讓這些同學(xué)與其他同學(xué)分享自己不讓任何成員“落水”的秘訣，引導(dǎo)學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量，形成良好的集體觀(guān)念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用具有較大優(yōu)勢(shì)，符合新課改的教育理念，是順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然之舉，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。小學(xué)道德與法治教師要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的應(yīng)用方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的生活化情境、游戲活動(dòng)情境、繪本故事情境等多種情境，促使學(xué)生基于這些情境生發(fā)出真實(shí)的情感體驗(yàn)，展開(kāi)有深度的理性思考，幫助學(xué)生不斷深化對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成才和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。