湯小陽

2020年修訂版的《普通高中歷史課程標準》提出：“在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學(xué)生體驗當(dāng)時人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時所面臨的社會問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對歷史問題的探究過程中認識史事的性質(zhì)、特點、作用及影響等”。情境教學(xué)是達成教學(xué)目標的有效途徑，作為一線中學(xué)歷史教育工作者，筆者從情境教學(xué)的概念和特征出發(fā)，分析情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運用的策略。

一、情境教學(xué)法概念

情境教學(xué)法是一種基于真實情境和問題的教學(xué)方法，即讓學(xué)生通過特定情境，探究解決問題的思路和方法。情境教學(xué)法的核心理念是讓學(xué)生建立與真實生活的緊密聯(lián)系，以學(xué)習(xí)過程中的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而提升學(xué)習(xí)效力，使學(xué)生通過自主觀察、探究、實踐和合作等方式探討解決問題的方案，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要途徑。

二、情境教學(xué)的基本特征

（一）應(yīng)用真實情境

情境教學(xué)法注重學(xué)習(xí)與真實生活的聯(lián)系，創(chuàng)造一個真實的環(huán)境或情境，讓學(xué)生能夠深入思考，以尋求解決問題的方案。

歷史的最大價值在于其真實性，通過歷史研究發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，為思考社會發(fā)展提供支點。新部編教材《中外歷史綱要》節(jié)選了多方面的史料來佐證相應(yīng)的史學(xué)觀點，無論是文本還是實物史料，無一例外極為注重史料的真實性。為論述世界文明的多元性及其原因，首先需要明確世界各文明的基本特征及表現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)史料探討不同文明特征形成的因素，最后通過分析歸納，得出不同的地理條件和歷史條件是古代文明呈現(xiàn)明顯多元性的主要原因。為了避免學(xué)生陷入“地理環(huán)境決定論”的誤區(qū)，教師可以運用唯物史觀闡述生產(chǎn)力發(fā)展水平與歷史文化傳統(tǒng)對特定文明形態(tài)的影響。

如果缺少了文明多元性的客觀史實，缺少了學(xué)生主動根據(jù)客觀史料進行探究分析，就無法形成更加全面客觀的歷史結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中基于史實創(chuàng)設(shè)情境，使其沉浸在情境中，增強參與感和體驗感。

（二）注重興趣引導(dǎo)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家的研究也表明人們對自己感興趣的事物總是力求探索它。高中學(xué)生正處于從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教師通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生真切地感受到思想的力量，產(chǎn)生探究歷史的興趣和動力，這種進一步探究問題的興趣是長期的、可持續(xù)的，也是深刻理解社會發(fā)展的必然要求。

歷史是有血有肉需要重新建構(gòu)的，敘述故事的過程就是在構(gòu)建一種教學(xué)情境，讓學(xué)生自然地生發(fā)出一種渴望繼續(xù)探究的愿望。學(xué)生的好奇心強，喜歡聽各種有趣的故事，實際教學(xué)中涌現(xiàn)出了一批擅長敘述歷史故事的優(yōu)秀教師，學(xué)生因歷史故事的恰當(dāng)穿插而期盼學(xué)習(xí)歷史，對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)與研究的熱忱。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師積極運用現(xiàn)代傳媒技術(shù)展開交互性學(xué)習(xí)，這能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)興趣被充分激發(fā)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率無疑會事半功倍。

（三）堅持效率第一

情境教學(xué)中情境的設(shè)置往往著眼于解決一些重要的核心概念問題，現(xiàn)有的教學(xué)史料浩如煙海，教師應(yīng)該盡量把課本既有的教學(xué)史料用足。教材除了在正文部分有理有據(jù)地講述具體史事外，還輔以功能性欄目，其中直指學(xué)科核心素養(yǎng)落實的主要有史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫、思考點、探究與拓展五類，它們都提供了典型的史料與有待深入思考的問題。

這些典型史料經(jīng)過專家反復(fù)斟酌確定，與教學(xué)目標的指向有較高的契合度，方便學(xué)生反復(fù)研讀，教師可以圍繞教材上的這些史料創(chuàng)設(shè)情境，切實提高課堂效率，切勿本末倒置。史料的無序堆砌無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，與新課程改革的理念背離。課本史料解讀如果能夠運用到位，也會增強學(xué)生自主探索的愿望，這與廣泛不假思索地節(jié)選大量的生僻史料展開教學(xué)在效果上有天壤之別。但是，用足教材上的史料不等于不注重運用課外的典型史料，教師還應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)活動的豐富性和多樣性，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

（四）關(guān)注思維生成

情境教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，問題的設(shè)置既要有一定的思維含量，也要關(guān)注每一名學(xué)生對既定問題的發(fā)揮空間，增強學(xué)生的獲得感，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如，在《近代國家出路的探索》主題教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題鏈：

問題一：太平天國運動的哪些主張具有新的時代特征？

問題二：洋務(wù)運動為何在19世紀60年代才得以實施？而不是40年代？

問題三：洋務(wù)運動為何不能挽救清政府？

通過探究這些問題，學(xué)生能夠?qū)μ教靽\動所面臨的國內(nèi)外環(huán)境形成更深的認知，即西學(xué)東漸對中國農(nóng)民運動的深遠影響。該運動第一次具有國際視野，在中國率先提出發(fā)展資本主義的主張。太平天國運動對清王朝的沖擊是全方面的，第二次鴉片戰(zhàn)爭火燒圓明園的刺激和國家權(quán)益的進一步喪失加快了清王朝的滅亡。這樣就理解了洋務(wù)運動所面臨的內(nèi)憂外患的困境。正如蔣廷黻先生在《中國近代史》中所說中國喪失了20年的光陰的問題，地主階級的階級屬性決定了其學(xué)習(xí)西方不可能突破器物文明，所以無法使清王朝真正走出困境。問題鏈的設(shè)置有助于學(xué)生形成牢固的結(jié)構(gòu)化知識，逐漸形成了對洋務(wù)運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動相互關(guān)聯(lián)的立體化認知。

三、高中歷史情境教學(xué)的策略

（一）利用多種媒介，重現(xiàn)歷史情境

隨著科技的發(fā)展，教師利用圖片、視頻、音頻、繪畫、日記、回憶錄等創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠在瞬間集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生進一步探索的欲望。

例如，在論證“人類在認識自然界的同時，也在不斷深化對自身的認識”問題時，教師可以分選古希臘、中世紀、早期殖民擴張、工業(yè)革命時期的四幅地圖來進行比較探究。學(xué)生可以通過地圖信息直觀地感受新航路開辟和早期殖民擴張對人類認知世界的進步和局限。工業(yè)革命后因為生產(chǎn)力的極大進步，人類在探索自然和社會上取得了質(zhì)的飛躍，基本奠定了今天人類認知的基礎(chǔ)。在講述工業(yè)革命的背景時，教師可以播放《大國崛起》的部分片段，讓學(xué)生深刻理解工業(yè)革命為何發(fā)生在英國而不是其他資本主義國家，最終理解英國確實在市場、勞動力、資金、原料、技術(shù)、政治等各方面具有綜合的最優(yōu)條件。

例如，在講述歐洲的《文藝復(fù)興》部分內(nèi)容時，品評和鑒賞名家的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》和《大衛(wèi)》等經(jīng)典藝術(shù)作品，通過細節(jié)的發(fā)掘與歷史故事的敘述，讓學(xué)生仿佛回歸到了特定的歷史場景。這不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)認知水平，也加深了其對人文主義精神的理解，明白中世紀的神權(quán)掌控下藝術(shù)的呆板、程式化，以及文藝復(fù)興時期對人和人性的尊重，以及對人的創(chuàng)造力的肯定，這些都為后來新航路的開辟準備了條件。

（二）模仿真題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有效情境

隨著歷史學(xué)考和選考改革的推進，當(dāng)前歷史測評基本上采用情境設(shè)置的方式呈現(xiàn)試題，以期全面檢測學(xué)生在陌生情境下是否具備相應(yīng)的知識遷移能力和思辨能力。如果日常的課堂教學(xué)就注重歷史情境的設(shè)置，學(xué)生在應(yīng)對相應(yīng)的測試題時也自然會游刃有余。

例如，在《中國加入世界貿(mào)易組織》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師節(jié)選如下情境史料：

2001年11月10日，世界貿(mào)易組織第四次部長級會議做出決定，接納中國加入世界貿(mào)易組織。在經(jīng)歷了15年的艱苦談判后，中國終于昂首跨入世界貿(mào)易組織的大門。檢視這15年的風(fēng)雨足跡，“入世”談判為何如此艱難？

世界貿(mào)易組織的前身是關(guān)貿(mào)總協(xié)定（GATT），1986年7月10日，中國正式提出“復(fù)關(guān)”申請。“復(fù)關(guān)”談判首先必須接受關(guān)貿(mào)總協(xié)定對我國經(jīng)濟貿(mào)易體制的審查。由締約國判斷我國的經(jīng)濟貿(mào)易體制是否符合市場經(jīng)濟的基本要求。在審查中，我們要回答的核心問題就是中國究竟是實行市場經(jīng)濟還是實行計劃經(jīng)濟。

設(shè)問：我國究竟是如何應(yīng)對經(jīng)濟貿(mào)易體制的審查的？結(jié)合所學(xué)分析中國加入WTO的影響。通過這樣的設(shè)問，學(xué)生明白1992年鄧小平的南方談話最終厘清了關(guān)于計劃和市場的關(guān)系問題，該年黨的十四大提出了建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標。中國在經(jīng)濟運行的基本方式上和國際社會接軌是加入WTO的先決條件。加入WTO的影響分析能夠進一步理解中國能在全球范圍內(nèi)參與國際貿(mào)易規(guī)則的制定，并在全球范圍內(nèi)配置資源，極大地推動中國眾多產(chǎn)業(yè)的升級，改變了中國整體的經(jīng)濟形勢和社會面貌，認識到加入WTO對中國而言機遇和挑戰(zhàn)并存。

又如，在講述《唐宋時期中樞機構(gòu)的演變過程》時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

唐朝某一項重大工程的修建需要經(jīng)歷怎樣的決策步驟？宋朝時如果修建同樣的工程，其決策步驟會有怎樣的變化？宋朝的變化體現(xiàn)了君相之間發(fā)生了怎樣的變化？這整體上帶來了怎樣的影響？

學(xué)生通過比較，對宋朝的職務(wù)性分權(quán)有了更深刻的認識，明確皇權(quán)逐漸強化的趨勢，然后進一步得出宋朝是文官政治的黃金時代，但冗官問題突出，行政效率不高，這都為后來元朝的政治變革埋下伏筆。這一情境的設(shè)置模仿了上海高考的真題，加深了學(xué)生對相關(guān)概念的理解。

學(xué)生通過情境化的問題探究，能夠得出教材上的基本結(jié)論，歷史的多元化特征決定了學(xué)生還可能在某種程度上超越教材的敘述，這樣的知識生成性教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)歷史教育的主體教學(xué)方法。

（三）通過角色扮演，切身體驗情境

在《先秦諸子》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合時代特征，對某一問題呈現(xiàn)各派思想家的看法，判斷是哪一派別的思想？讓學(xué)生演繹為何當(dāng)時這一派別會呈現(xiàn)如此獨特的思想主張，背后代表了哪一社會階層的利益？這些先秦思想家有沒有一些共同的思想內(nèi)核？如果你穿越回先秦時期，你會贊成哪一派的思想主張？為什么？學(xué)生通過情境的演繹，對先秦的政治、經(jīng)濟的大變動有了更加深刻的認識，最終得出社會存在決定社會意識、社會意識反作用于社會存在這一唯物史觀。

近年來，華東師范大學(xué)歷史系多次組織了高中歷史劇本大賽，這給高中歷史選修課的安排提供了很好的切入點。筆者曾組織學(xué)生通過角色扮演、續(xù)寫劇本的方式探討中國近代民族資本主義發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。事實已經(jīng)證明，學(xué)生參與的熱情非常高，學(xué)生對當(dāng)時社會各階層生存的客觀環(huán)境有了更加深刻的理解。因為角色扮演，學(xué)生對相應(yīng)的歷史事件的背景、特征、內(nèi)容、評價等有了充分的了解，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開必要的文本閱讀和探究，通過選修課或者活動課，讓學(xué)生當(dāng)一回歷史的“主角”。這種歷史場景的體驗感對提升學(xué)生的認知水平具有顯著的成效。

（四）通過開放活動，深化情境感知

陸游有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不少學(xué)校在歷史劇本大賽、歷史漫畫大賽以及口述史評選中脫穎而出，這離不開日常教學(xué)中的磨煉和滲透。只要大膽地給學(xué)生充分的時間和空間，給予學(xué)生必要的引領(lǐng)，學(xué)生驚人的創(chuàng)造力才能競相迸發(fā)。

例如，在探討“改革開放以來人們物質(zhì)生活和精神生活的變遷”時，學(xué)生可以通過與祖父輩訪談、搜集老物件、走訪博物館等方式加深對普通家庭生活衣、食、住、行等方面變遷的了解，從而理解整個時代變遷的表現(xiàn)和原因。筆者任教的學(xué)校辦學(xué)歷史超過百年，近年獲評“現(xiàn)代化學(xué)?！?。讓學(xué)生通過校友訪談和參觀校史館，學(xué)習(xí)和了解學(xué)校在不同時期的變遷史，從而以小見大理解整個中國教育現(xiàn)代化的歷程，這無疑有助于提升學(xué)生的家國情懷，使其在具體的社會實踐中提升溝通表達能力和信息加工能力。

學(xué)生在社會實踐中分析相應(yīng)的歷史背景、權(quán)衡利弊、評估各種選擇，通過不斷的碰撞和交流，對歷史人物所處的時代和抉擇產(chǎn)生“同情之理解”，從而真正感受歷史學(xué)科的魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中歷史教育中具有顯著的優(yōu)勢，其通過創(chuàng)造具體的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗歷史事件和人物的生活，增強學(xué)生對歷史的興趣和理解。同時，情境教學(xué)法也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。然而，情境教學(xué)法在課堂中的實施仍面臨一些困難，要求教師具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，教學(xué)資源和環(huán)境也需要相應(yīng)的支持和配合。教育者需要進一步完善培訓(xùn)機制，提供更多的教學(xué)資源和支持，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，確保情境教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮作用。

未來，究竟在何種情形下最適合進行情境教學(xué)？如何把握情境教學(xué)的度？情境教學(xué)如何將“形動”轉(zhuǎn)化為“神動”，切實提升學(xué)生的參與度和思維水平，這些都值得我們做進一步的考量和探討。