張淑玲

深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的意義。單元整合教學(xué)的立足點(diǎn)高于一般的教學(xué)思路，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法和手段建立“單元整體”結(jié)構(gòu)，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中完成知識(shí)建構(gòu)、形成知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。本文探討深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的實(shí)踐，旨在使學(xué)生能主動(dòng)、批判地建構(gòu)知識(shí)，建立新舊知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化非常強(qiáng)，是學(xué)校推進(jìn)“新課程改革”的主要教學(xué)模式。教師可以在深度學(xué)習(xí)視域下，借助情境教學(xué)，明確單元目標(biāo)，以問題為引領(lǐng)，使用思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次探究。

（一）深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

將深度學(xué)習(xí)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師需深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整與優(yōu)化，通過多元教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性，為學(xué)生打造整體的單元教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)知。同時(shí)，將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合中，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與遷移、整體知識(shí)建構(gòu)、多元信息融合等能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)提供整體思路，深入貫徹“深度學(xué)習(xí)、以生為本”的教學(xué)理念，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高整體教育力度。

（二）深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的影響

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，符合時(shí)代的發(fā)展要求，為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了重要幫助。這種新型的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具靈活性和綜合性，可以有效構(gòu)建起完善的知識(shí)框架，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有較好的支撐作用，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以合適的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)繁雜，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言不易于掌握，容易使學(xué)生感到疲乏。因此，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)的方法，通過單元內(nèi)的整合教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考模塊中各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)更具系統(tǒng)化，利用部分案例使學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深度思考意識(shí)的養(yǎng)成。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

數(shù)學(xué)具備完整的知識(shí)框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，合理地將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，保證劃分知識(shí)點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)前后連貫、相互轉(zhuǎn)換。教師還需從教材整體角度建構(gòu)入手，提升學(xué)生的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，以交互教學(xué)、平臺(tái)搭建、媒體教學(xué)、問題啟思、整合評(píng)價(jià)為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式，依托單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心思想的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與建構(gòu)。

（一）梳理知識(shí)脈絡(luò)，整合交互教學(xué)

為實(shí)施單元整合教學(xué)，教師需做好教學(xué)備課，以單元為引領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，依托目標(biāo)科學(xué)安排課時(shí)教學(xué)，以保證單元整合教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。在進(jìn)行單元備課時(shí)，教師首先要做的是對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，深入解讀教材內(nèi)容，梳理各知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)與聯(lián)系，再進(jìn)行系統(tǒng)組合，然后站在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的高度闡明本單元的內(nèi)容與其他單元的知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)脈絡(luò)更為清晰。

例如，在“小數(shù)乘法”單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于“小數(shù)乘法”設(shè)置單元整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)以往學(xué)習(xí)過的小數(shù)的加法與減法、小數(shù)的意義、整數(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，保障學(xué)生能夠在探究“小數(shù)乘法”的過程中更好地認(rèn)識(shí)有關(guān)于小數(shù)的整體知識(shí)，構(gòu)建起完善的知識(shí)框架。本單元內(nèi)容包括小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算與簡(jiǎn)算等，教師需依托概念與核心內(nèi)容為學(xué)生確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生形成正確的探究方向，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)脈絡(luò)的梳理。

單元目標(biāo)：理解小數(shù)乘法的算理，學(xué)會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法，掌握運(yùn)算順序；體會(huì)小數(shù)乘法的必要性，能運(yùn)用“四舍五入”求積的近似值；培養(yǎng)學(xué)生勤儉、環(huán)保的意識(shí)。

單元任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“交水電費(fèi)”“逛超市”等情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)小數(shù)乘法；突出探究過程，重視對(duì)算理的理解與算法探究；掌握小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算與簡(jiǎn)算的計(jì)算過程。

（二）依托信息媒體，搭建綜合平臺(tái)

深度學(xué)習(xí)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的一項(xiàng)教學(xué)模式，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合中為學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，教師可以依托信息媒體技術(shù)為學(xué)生搭建綜合性的單元學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”單元整合教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生打造智慧課堂，搭建綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活中對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)事物觀察、動(dòng)手拼折、設(shè)計(jì)圖案等一系列活動(dòng)，促使學(xué)生通過實(shí)際操作更好地理解單元內(nèi)容。

首先，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以整合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，在單元課件制作中融入趣味圖片，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。其次，用電子白板展示對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升其思想認(rèn)知。最后，教師布置實(shí)踐活動(dòng)，如畫一畫、折一折、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使其在單元整合性學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高知識(shí)的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)，建立單元聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)具備完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、邏輯性，教師應(yīng)依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)建立單元知識(shí)的整體聯(lián)系，合理實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，借助問題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次探究。同時(shí)，教師還可以采用互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，通過協(xié)作來加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生探索新知。

例如，在“多邊形的面積”單元整合教學(xué)中，本單元以面積計(jì)算為主要教學(xué)點(diǎn)，包括平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)等方面，教師需從面積公式教學(xué)入手，幫助學(xué)生建立單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

首先，設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)：長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積的計(jì)算有區(qū)別嗎？不同圖形面積公式相同嗎？三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？怎樣仿照三角形面積推導(dǎo)梯形面積呢？用兩個(gè)完全相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底和高與梯形有什么關(guān)系？

其次，教師需要將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組通過教材分析、互動(dòng)探究等形式，借助資料完成“多邊形的面積”單元的探索，在實(shí)踐中總結(jié)出面積公式計(jì)算，提升學(xué)生面積公式推導(dǎo)能力，使其體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

（四）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，推動(dòng)單元教學(xué)

為更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)效果，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂情緒、認(rèn)知水平，通過豐富、有效、趣味的單元整合教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師還需根據(jù)單元教材內(nèi)容加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以師生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生、生生之間的距離，在互動(dòng)中提高默契度，以課堂互動(dòng)推動(dòng)單元教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元整合教學(xué)中，教師需加強(qiáng)課堂互動(dòng)，系統(tǒng)分析本單元教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式展開單元教學(xué)。

首先，確定項(xiàng)目主題：分析本地旅游游客數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計(jì)圖，確定項(xiàng)目目標(biāo)：搜集資料確定本地旅游游客數(shù)據(jù)；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作折線統(tǒng)計(jì)圖；分析統(tǒng)計(jì)圖，總結(jié)出本地旅游的淡季與旺季。

其次，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組通過網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于本地10年內(nèi)的旅游情況與數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表；各小組按照人數(shù)進(jìn)行職位分配，如統(tǒng)計(jì)人員、制表人員、數(shù)據(jù)整理人員等；小組合作制作折線統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖分析出本地旅游特色。

最后，各小組需將項(xiàng)目成果以PPT、表格、數(shù)據(jù)圖等形式展示出來，分析線統(tǒng)計(jì)圖的制作要點(diǎn)，通過項(xiàng)目成果展示幫助學(xué)生深入掌握單元內(nèi)容，提升其數(shù)據(jù)分析能力與搜集能力，通過互動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生深入思考、深入探究、敢于質(zhì)疑。

（五）趣味角色扮演，創(chuàng)新單元教學(xué)

基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)，教師需為學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在單元整合教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的單元整合教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，有效地將單元整體教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“可能性”單元整合教學(xué)中，教師可以組織趣味角色扮演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，借助課件來吸引學(xué)生的課堂專注力，幫助學(xué)生掌握“可能性”的概念與基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，教師將學(xué)生分為不同的小組，并在每個(gè)小組中準(zhǔn)備甲、乙、丙三個(gè)袋子，在甲袋子里裝上6個(gè)紅球；乙袋子里裝上3個(gè)紅球與3個(gè)黃球；丙袋子里裝上4個(gè)紅球與1個(gè)黃球，為各小組準(zhǔn)備一個(gè)眼罩，準(zhǔn)備三張“摸球情況統(tǒng)計(jì)表”。具體教學(xué)中，各小組進(jìn)行摸球，每次摸一個(gè)球，并將摸球的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在實(shí)踐操作中深入理解“可能性”的概念。

最后，教師引導(dǎo)各組根據(jù)摸球游戲進(jìn)行“角色扮演”，可以是魔術(shù)形式、小品形式、相聲形式，引導(dǎo)各組發(fā)揮想象進(jìn)行“可能性”的活動(dòng)展示，以趣味教學(xué)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)深思

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)，教師需立足教材編排實(shí)際，秉承創(chuàng)造性、實(shí)踐性、真實(shí)性的教學(xué)原則搜集與拓展教學(xué)資源，從多維度整合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以單元主題的形式助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師還需結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深思，使其在情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)高階邏輯思維與結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在“百分?jǐn)?shù)（一）”單元整合教學(xué)中，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，展示生活中“百分?jǐn)?shù)”的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。然后布置實(shí)踐探究活動(dòng)，小組合作到生活中探索百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，了解百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用意義及計(jì)算過程，并將實(shí)踐探究結(jié)果以報(bào)告的形式記錄下來，以此更好地提高學(xué)生的生活觀察能力。

（七）重視持續(xù)反饋，落實(shí)單元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為深度學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合中，教師應(yīng)當(dāng)依托深度學(xué)習(xí)重視教學(xué)反饋，通過單元反饋與評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固與反思數(shù)學(xué)知識(shí)，以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以此提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需注重對(duì)學(xué)生積極性、自信心的培養(yǎng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式促進(jìn)單元整合教學(xué)評(píng)價(jià)的高效開展。

教師需要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，明確評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定明確、具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式，如書面測(cè)試、口頭表述、實(shí)際操作、小組討論等，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)方向。當(dāng)學(xué)生完成某一單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師可專門選一節(jié)課進(jìn)行單元總結(jié)，展開小組互評(píng)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)中提升自我認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，借助評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)支持。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)作為一種高效教學(xué)方法，為在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)，教師需輔以相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，彰顯單元整合教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性、完整性，秉承“以生為本”的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)從基礎(chǔ)層面提高到整體素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略層次，以提高學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元課程的合理性、有效性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光看待世界、以數(shù)學(xué)思想研究事物，落實(shí)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。