王瑞

小學階段是塑造學生優(yōu)良品格的關鍵時期，是樹立正確價值觀念的關鍵時期，是學生接觸文化的初始階段。作為一名小學語文教師，要激發(fā)學生對真、善、美的追求和探索，通過在教學中滲透思政教育，在學生心中播撒道德的種子。

一、在小學語文教學中開發(fā)與應用思政資源的價值

（一）思維能力的提高

在小學語文教學中開發(fā)與運用思政資源，既能實現(xiàn)知識的傳遞，對學生思維能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要作用。在小學階段的語文教學中，引入文學作品、歷史故事和具有思想內涵的經典詩文，能激發(fā)學生的思維能力，使學生主動思考，進而培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。如對古詩文中蘊含的哲理進行分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，可以鍛煉學生的歸納總結能力和比較分析能力，還能激發(fā)學生的情感體驗能力，提高學生的社會交往能力。

（二）把立德樹人的育人目標落到實處

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是小學語文教學的最終目標，落實立德樹人的育人目標在實現(xiàn)這一最終目標的過程中尤為關鍵。教師通過將思政資源融入語文課程，可以更有針對性地引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。首先，思政資源對學生的人生觀的樹立有很好的引導作用?？梢詭椭鷮W生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，為以后的成長打下堅實的基礎，比如對經典文學、名人事跡等思政資源的深入學習，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識等。通過經典文學作品的學習和社會實踐案例的學習，使學生對社會的運行機制有了更深刻的認識，認識到自己在社會中所扮演的角色和所應承擔的責任。

（三）培養(yǎng)學生們的家國情懷

在這一時期培養(yǎng)學生的家國情懷和責任意識，對于塑造學生的良好品格至關重要。小學生正處于個體發(fā)展的關鍵時期，是形成自我認知和社會認同的重要階段。教師通過將優(yōu)秀的思政資源引入語文教學，既能讓學生了解祖國的光輝歷史和革命歷程，又能激發(fā)學生熱愛祖國、珍愛和平的情感，從而幫助學生更深入地了解祖國的文化傳統(tǒng)、歷史沿革和民族精神。

二、開發(fā)小學語文課程中的優(yōu)秀思政資源

（一）學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化蘊藏著深厚的思想內涵和價值觀念，是中華民族不可多得的瑰寶。在小學語文教學中，教師在引導學生了解中華傳統(tǒng)文化、傳承中華民族文化基因的同時，可引入古詩詞、經典故事等傳統(tǒng)文化元素，引導學生深入學習語文。如通過對唐詩宋詞的學習，在品味古人情感抒發(fā)、生活智慧的同時，又能陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)。同時，小學生思想品德教育的重要內容是中華傳統(tǒng)文化所強調的誠信、禮儀、仁愛等道德觀念。老師們通過給學生講述相關的故事，通過啟發(fā)式的提問，能夠引導學生進行思考，促使學生養(yǎng)成正確的價值觀。在實際操作中，教師還可以讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，如傳統(tǒng)手工制作等體驗活動。如：組織學生們動手制作剪紙、折紙等傳統(tǒng)手工藝品，既鍛煉了學生的動手能力，又使民族精神和文化在潛移默化中得到了很好的傳承。同時，讓學生在繼承中汲取智慧，能為學生今后的成長發(fā)展打下堅實的道德基礎，更好地讓他們領悟和運用這些傳統(tǒng)價值理念。

（二）對中國紅色革命文化的理解和弘揚

中國共產黨的光輝歷史，承載著中國共產黨豐富的思想內涵，是中國近現(xiàn)代史重要的組成部分，是中國紅色革命文化的重要組成部分。在小學語文教學中學習紅色革命文化，能夠使學生深刻理解革命先輩為民族解放所做出的巨大貢獻。學生通過閱讀有關革命英雄人物的故事、人物傳記，了解他們艱苦卓絕、舍生忘死的英勇事跡，從而引導學生從英雄人物的品質、浩然正氣中汲取人生的寶貴經驗。同時，還可以讓學生通過課堂演講、主題班會等活動形式，分享自己對紅色革命文化的認識和體會，激發(fā)學生對革命先輩的敬仰之情，潛移默化地引導學生更好地成長，讓學生在學習中更好地體會紅色革命文化。教師還能運用展示圖片、視頻和組織座談等多種教學手段，把革命歷史的壯麗篇章展現(xiàn)在課堂上，使學生對革命斗爭的艱辛歷程、取得的豐碩成果有更深入的了解。

（三）追求和堅守社會主義核心價值觀

在小學語文教學中，教師可以通過教學設計、教學內容的選擇等方式，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，來認識和踐行社會主義核心價值觀。比如，在小學語文教學中，教師要對思政資源進行挖掘和運用，選擇一些富有思想性和教育意義的文學作品進行閱讀教學，通過分析作品中的人物形象、情節(jié)安排等，引導學生深刻領會社會主義核心價值觀的內涵。此外，教師還可以有針對性地引導學生圍繞如何在實際生活中踐行社會主義核心價值觀，通過課堂討論和互動環(huán)節(jié)引導學生進行討論，從而進一步深化對社會主義核心價值觀的認識。

總之，通過整合資源設計活動、多媒體技術輔助教學、課程案例分析和學科整合創(chuàng)設情境等實踐策略，開發(fā)小學語文課程思政資源，是小學語文教師的重要任務，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效途徑。在小學語文教學中開發(fā)與應用思政資源，能較好地引導學生對思政資源的深入了解和接受，促使學生在實際生活中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有較強的針對性和指導性。