摘 要：《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程是高校金融類專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，隨著人工智能時(shí)代的到來，人工智能技術(shù)如何賦能專業(yè)課程的思政教育，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+智能+思政”的新型教學(xué)模式？本文以人工智能時(shí)代《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)為切入點(diǎn)，從課程教學(xué)理念革新、教學(xué)設(shè)計(jì)改革、教學(xué)方式改革、評(píng)價(jià)體系改進(jìn)四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探索《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政的教學(xué)實(shí)踐，包括改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘思政元素；創(chuàng)新教學(xué)方法，突出信息化教學(xué)手段；優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德育考核，真正實(shí)現(xiàn)人工智能、專業(yè)課程和思政三者深度融合。

關(guān)鍵詞：人工智能；金融風(fēng)險(xiǎn)管理；課程思政

基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院本科教育教學(xué)成果培育專項(xiàng)；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政示范項(xiàng)目（SZ202202）

作者簡介：張攀紅（1986- ），女，湖北漢川人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理；張靜怡（1999- ），女，河南開封人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻鹑跁?huì)計(jì)。

一、引言

課程思政是對(duì)國家“育人為本、德育優(yōu)先”教育理念的貫徹，如何將課程思政融入課程教學(xué)中呢？我國學(xué)者章云峰和尹娟（2023）[1]、高寧和張夢(mèng)（2020）[2]、童思思（2022）[3]、田娟娟（2020）[4]、王化雪和張美玲（2023）[5]等圍繞課程思政的內(nèi)涵、重要性、課程思政設(shè)計(jì)和教學(xué)模式、教師思政教學(xué)能力提升等方面進(jìn)行研究。陶磊明等（2023）[6]、李鵬（2019）[7]、郭戰(zhàn)琴（2021）[8]、李元霞（2023）[9]等分別針對(duì)不同的具體學(xué)科教學(xué)，研究如何進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出了學(xué)科特色鮮明的路徑和模式。隨著人工智能時(shí)代的到來，學(xué)者們圍繞智能技術(shù)賦能課程思政建設(shè)進(jìn)行研究。如夏松（2022）[10]、石慧等（2022）[11]、李傳珍（2021）[12]、謝幼如等（2021）[13]從課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、在線平臺(tái)、資源、評(píng)價(jià)機(jī)制、基地與活動(dòng)開展等方面，探究智能時(shí)代課程思政設(shè)計(jì)方法與實(shí)施方式。

對(duì)人工智能時(shí)代專業(yè)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革探究是一項(xiàng)非常有意義的工作。第一，有助于增強(qiáng)教師在人工智能化時(shí)代的思政教學(xué)能力。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)人工智能新技術(shù)，激發(fā)教師創(chuàng)新性教學(xué)思維，創(chuàng)造多元化、智能化教學(xué)方式和方法，在課程中融入思政教育，從思想上啟迪學(xué)生。第二，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。人工智能與課程思政的融合，在引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，對(duì)學(xué)生的理想信念進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，有助于打造“人工智能+課程思政”的新教學(xué)模式。以人工智能技術(shù)為支撐，建立智慧課程思政體系，把“智能”因素融到課程思政的各個(gè)方面，為思想政治教育提供一種新的形態(tài)，充分挖掘?qū)I(yè)課程的育德功能。

傳統(tǒng)《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的教學(xué)，主要側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的提升，但專業(yè)課程如何發(fā)揮育人作用，尤其是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)如何賦能專業(yè)課程的思政教育？本文基于人工智能時(shí)代這一新時(shí)代背景，研究《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，真正將課程、思政和人工智能三者融合，形成“專業(yè)+智能+思政”新教學(xué)模式。

二、人工智能時(shí)代《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是本科金融學(xué)、投資學(xué)、金融科技學(xué)等專業(yè)的必修課程，屬于將基本理論與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。它以現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理的業(yè)務(wù)實(shí)踐為基本素材，系統(tǒng)介紹金融風(fēng)險(xiǎn)的含義及類型、金融風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別方法，闡述金融風(fēng)險(xiǎn)管理的功能、組織結(jié)構(gòu)和監(jiān)管，探討我國金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基本理論與實(shí)際問題。通過本課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基本理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，全面了解金融風(fēng)險(xiǎn)管理中風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和度量的技術(shù)以及金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理的監(jiān)管理論與實(shí)踐，能夠運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)對(duì)金融機(jī)構(gòu)和金融活動(dòng)中將會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行初步判斷與分析，并提出風(fēng)險(xiǎn)管理的對(duì)策。

在本課程教學(xué)過程中，結(jié)合信息技術(shù)手段，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平總書記關(guān)于金融安全的重要講話精神融入課程，通過融入中國金融發(fā)展故事和中國金融風(fēng)險(xiǎn)管理故事等思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過“智能 + 課程思政”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程立德樹人的根本任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才的目的。

三、人工智能時(shí)代《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)理念革新

遵循思想政治工作規(guī)律、教師育人規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“以教師為主”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，采用了“老師指導(dǎo)”和“學(xué)生自主解題”的方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過提問和設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的練習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。當(dāng)學(xué)生在解決問題遇到困難時(shí)，教師積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們尋找材料和信息，幫助他們獲得解決問題的知識(shí)和思路，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題的計(jì)算思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共育人才的目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)科知識(shí)與思政要素有機(jī)地聯(lián)系起來，通過課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，選擇課程中的關(guān)鍵概念和當(dāng)前社會(huì)主要問題進(jìn)行思考和政策分析，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。同時(shí)，為《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程開發(fā)優(yōu)秀案例，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和關(guān)鍵社會(huì)問題，將思政的內(nèi)容融到專業(yè)教學(xué)中，形成了“智能+課程思政”教學(xué)的創(chuàng)新形式。

（三）課程教學(xué)方式改革

采取翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下融合式教學(xué)，強(qiáng)化課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的思政育人。課前利用學(xué)習(xí)通推送本門課程的預(yù)習(xí)資料，包括視頻、PPT、相關(guān)資料鏈接、章節(jié)案例、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)討論相結(jié)合，比如通過課堂線下講授，并通過彈幕、選人回答等方式隨時(shí)向?qū)W生提問，輔以章節(jié)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?！督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》課程涉及案例非常豐富，也可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布話題討論，小組分享任務(wù)，讓學(xué)生通過線上線下方式參與話題討論，闡述對(duì)熱點(diǎn)金融風(fēng)險(xiǎn)事件的看法。課后布置開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)社會(huì)問題。比如通過學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過學(xué)習(xí)通每章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、課程QQ群發(fā)布每章節(jié)拓展資料，打破時(shí)空限制，學(xué)生能夠在課后進(jìn)一步理解消化章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，隨時(shí)隨地接受課程思政教育。

（四）課程評(píng)價(jià)體系改進(jìn)

課程的考核方式一般分為過程性考核和期末考核，借助人工智能技術(shù)手段，過程性考核將更加詳細(xì)、透明?；趯W(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生的出勤、回答問題、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、參與主題討論等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》也設(shè)置了小組任務(wù)，通過線下分享，線下點(diǎn)評(píng)，借助學(xué)習(xí)通在線評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體、多元化的評(píng)價(jià)方式，全方面對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的課堂答疑狀況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課后的互動(dòng)、交流等表現(xiàn)，也將納入過程性考核。通過對(duì)這些方面設(shè)置不同權(quán)重，形成本門課程的過程性考核依據(jù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的考核，過程性考核的內(nèi)容更加細(xì)化，借助智能化手段，各方面考核內(nèi)容也更易量化。本門課程期末考核，也可以采用學(xué)習(xí)通在線考試方式，相比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生共用同一套試卷，通過智能手段，隨機(jī)組卷，方式更加靈活。

四、人工智能時(shí)代《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政的教學(xué)實(shí)踐

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程與社會(huì)建設(shè)的法治、和諧、誠信等價(jià)值理念息息相關(guān)，關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定與公平正義。因此，在教學(xué)中融入思政元素，建構(gòu)“智能+課程思政”模式，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同育人，是實(shí)現(xiàn)這門課程教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘思政元素

在《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政中進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到課程本身的特殊性、學(xué)生群體的特殊性和面向社會(huì)的價(jià)值觀。在宏觀和微觀案例中，可以采用不同的教學(xué)方法，將專業(yè)課程和思政教育有機(jī)地結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，提高了大學(xué)教育的質(zhì)量。比如，可以對(duì)一系列真實(shí)的金融風(fēng)險(xiǎn)案例進(jìn)行分析，并與有趣的互動(dòng)提問相結(jié)合，去幫助學(xué)生建立起良好的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。利用小組討論，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，讓學(xué)生們可以制定出一套合理的風(fēng)險(xiǎn)管理方案，減少風(fēng)險(xiǎn)和損失的發(fā)生，在案例分析中增強(qiáng)金融市場(chǎng)穩(wěn)定、企業(yè)安全和社會(huì)和諧意識(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過小組合作與分享，對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)度量的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，將所學(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用；通過組織辯論賽的方式，讓學(xué)生深入思考業(yè)務(wù)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理的關(guān)系，沉浸式體驗(yàn)思想火花的碰撞，感受知識(shí)越辯越明。具體而言：

1. 在金融風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和管理章節(jié)，融入20世紀(jì)80年代以來全球重大金融風(fēng)險(xiǎn)事件的回顧總結(jié)，我國金融風(fēng)險(xiǎn)的來源、我國金融風(fēng)險(xiǎn)管理的現(xiàn)狀、基本對(duì)策、金融科技的監(jiān)管問題、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告的識(shí)別與撰寫等案例拓展材料，引入銀行業(yè)務(wù)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理關(guān)系的辯論賽，幫助學(xué)生牢固樹立金融風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，以及如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)用于公司具體的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)踐。

2. 在信用風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入永城煤電10億元債券違約，季布“一諾千金”；劉備借荊州，有借無還等信用故事，我國信用風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)狀，數(shù)字金融的信用風(fēng)險(xiǎn)管理等案例及拓展材料，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)信用風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，對(duì)學(xué)生的誠信意識(shí)、法治意識(shí)、守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的底線意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)素養(yǎng)、開拓國際視野、養(yǎng)成良好金融道德觀。

3. 在市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入A股暴跌不止，中國女首富周群飛身家蒸發(fā)424億、中航油破產(chǎn)等事件，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，幫助學(xué)生樹立國家金融安全大局意識(shí)和守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的底線意識(shí)、牢固樹立專業(yè)思想、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感和使命感；認(rèn)識(shí)我國金融衍生品市場(chǎng)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用等。

4. 在利率風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入美國儲(chǔ)貸協(xié)會(huì)危機(jī)、美國奎克國民銀行的故事、我國利率市場(chǎng)化改革歷程、LPR推出后商業(yè)銀行的利率風(fēng)險(xiǎn)管理等案例及拓展知識(shí)，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)利率風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家金融安全大局意識(shí)、我國利率市場(chǎng)化改革歷程的理解、社會(huì)責(zé)任感和使命感、專業(yè)能力的培養(yǎng)。

5. 在匯率風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入土耳其里拉的匯率風(fēng)險(xiǎn)、中國匯率制度改革歷程、華為公司的匯率風(fēng)險(xiǎn)管理等案例及拓展知識(shí)，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)匯率風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家金融安全大局意識(shí)和守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的底線意識(shí)、我國外匯制度改革歷程的思考、牢固樹立專業(yè)思想、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感和使命感等。

6. 在流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入2020年3月世界流動(dòng)性危機(jī)事件、德意志銀行的故事、英國北巖銀行、硅谷銀行倒閉等案例，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的底線意識(shí)、牢固樹立專業(yè)思想、培養(yǎng)良好金融道德觀、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感和使命感等。

7. 在操作風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入歷史上出名的烏龍指事件，重點(diǎn)分析巴林銀行倒閉事件、法國興業(yè)銀行欺詐案等，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)操作風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確金錢觀、提升金融安全大局意識(shí)和法治意識(shí)、養(yǎng)成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感和使命感等。

8. 在其他風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)，融入希臘主權(quán)債務(wù)危機(jī)、東亞銀行48小時(shí)危機(jī)公關(guān)應(yīng)對(duì)擠兌風(fēng)潮、全球曼氏金融破產(chǎn)事件、互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)及其管理等案例及拓展知識(shí)，通過小組分享，學(xué)生將所學(xué)其他風(fēng)險(xiǎn)度量的方法和模型，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與分享，幫助學(xué)生提升國家金融安全大局意識(shí)和法治意識(shí)、養(yǎng)成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感和使命感等。

9. 在巴塞爾協(xié)議章節(jié)，圍繞巴塞爾協(xié)議與中國金融風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展拓展相關(guān)知識(shí)和案例，組織學(xué)生思考討論巴塞爾協(xié)議與當(dāng)前中國的創(chuàng)新監(jiān)管、中國在落實(shí)巴塞爾協(xié)議方面采取了哪些措施，圍繞巴塞爾協(xié)議在中國是否適用等，開展辯論賽和討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家金融安全大局意識(shí)，守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)的底線意識(shí)、法治意識(shí)，提升專業(yè)能力、開拓國際視野。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出信息化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，引入多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析法、小組討論等。比如，在講到信用風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)的時(shí)候，首先要給學(xué)生講解信用風(fēng)險(xiǎn)的基本概況，并提出一些引導(dǎo)性問題，然后讓學(xué)生以PPT的形式，將小組案例呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上分析信用風(fēng)險(xiǎn)的成因、傳導(dǎo)過程和危害，再要求學(xué)生集思廣益，提出避免信用風(fēng)險(xiǎn)的適當(dāng)策略，以提高風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和法治觀念。

同時(shí)，將多媒體、校內(nèi)校外網(wǎng)絡(luò)資源等新媒體資源充分利用起來，持續(xù)創(chuàng)新線上線下融合發(fā)展的思政教學(xué)新模式。比如利用中國大學(xué)慕課云平臺(tái)資源庫、學(xué)習(xí)通等多媒體，構(gòu)建《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所有相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源都上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生在開課前查看；線下學(xué)習(xí)可以組織學(xué)生在課程中參與討論、回答問題或分享學(xué)習(xí)成果；練習(xí)題也可以通過平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和練習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師及時(shí)發(fā)布金融風(fēng)險(xiǎn)管理的國內(nèi)外形勢(shì)及政策，將思政元素銜接到當(dāng)前熱點(diǎn)中，進(jìn)而融入專業(yè)課程教育，達(dá)到潤物無聲的效果。比如，在學(xué)習(xí)到信用風(fēng)險(xiǎn)章節(jié)的時(shí)候，可以將近期影響較大的金融事件視頻、資料等資源，發(fā)布到學(xué)習(xí)通、QQ等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生的誠信意識(shí)、法治意識(shí)和思想道德素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德育考核

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)前《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程以“線下”教學(xué)為主，并結(jié)合本門課學(xué)習(xí)通平臺(tái)微課資源輔助教學(xué)，樹立“以學(xué)為中心”的考核理念，將思政要素帶進(jìn)課堂，由于強(qiáng)調(diào)了道德評(píng)價(jià)的重要作用，所以評(píng)價(jià)方法將更加綜合、全面和豐富。課程考核更加注重過程性考核，主要包括考勤、回答問題、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、話題討論、小組任務(wù)、課后表現(xiàn)等方面，運(yùn)用多元化的方法，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績展開科學(xué)的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度交織展開，注重充分發(fā)揮學(xué)生在考核過程中的作用。除此之外，還可以采取小組討論、案例分析、角色扮演、小組匯報(bào)，以及撰寫讀后感等各種形式，考查學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)成效和思考，提高德育方面在期末總成績中所占比重。

五、總結(jié)

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是本科金融類專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課。它不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)基本理論知識(shí)的理解，掌握風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與分析、度量與評(píng)估等理論，更需要了解金融風(fēng)險(xiǎn)管理體系和組織體系，學(xué)習(xí)如何選擇適當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范和管理意識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

因此，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行“思政元素”的發(fā)掘，是一個(gè)長期的過程，“智能+課程思政”是將人工智能、課程和思政三者深度融合，通過課程教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法革新、教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式改革，建設(shè)《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程“智能+課程思政”的開放課程、優(yōu)秀案例、教學(xué)效果的反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多主體協(xié)同融合、互聯(lián)互通，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章云峰，尹娟.課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐路徑[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（7）：26-30.

[2] 高寧，張夢(mèng).高校\"課程思政\"建設(shè)中的主要矛盾及解決思路[J].北京教育：高教版，2020（3）：3.

[3] 童思思.專業(yè)課中融入課程思政的可行性研究[J].科教導(dǎo)刊，2022（17）：54-56.

[4] 田娟娟.應(yīng)用型本科高校課程思政教學(xué)模式構(gòu)建探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2020（6）：235-236.

[5] 王化雪，張美玲.高校專業(yè)課教師發(fā)展與課程思政能力研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（4）：30-32.

[6] 陶磊明，喬楊，韓嘉達(dá).課程思政背景下電化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2023，9（11）：129-132.

[7] 李鵬.“課程思政”在《風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的實(shí)施路徑[J].智庫時(shí)代，2019（35）：129+131.

[8] 郭戰(zhàn)琴.“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”教學(xué)改革與創(chuàng)新研究——基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[J].教育教學(xué)論壇，2021（18）：96-99.

[9] 李元霞.基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023，20（4）：145-148.

[10] 夏松.人工智能時(shí)代課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2022（7）：227-230.

[11] 石慧，李延秋，楊文睿.人工智能賦能高校課程思政建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（9）：94-100.

[12] 李傳珍.人工智能時(shí)代的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科技與創(chuàng)新，2021（1）：99-100+103.

[13] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，章銳.智能時(shí)代高校課程思政的設(shè)計(jì)理論與方法[J].電化教育研究，2021，42（4）：76-84.