摘 要：文章以新時(shí)代背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，提出“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)生全生命周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。首先，分析中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的需求；其次，探討“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的全生命周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，給出模式的實(shí)施過(guò)程；最后，根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐，總結(jié)問(wèn)題并提出“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師牽引；學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基金項(xiàng)目：2023年湖北本科高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙創(chuàng)導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（2023418）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“人工智能助推學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)及數(shù)據(jù)分析能力提升研究與實(shí)踐”（23LK0305）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（YB202338）；教育部高等教育司2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于智能大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)”（202102027026）；教育部高等教育司2022年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下金融統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（220901065273441）

作者簡(jiǎn)介：葉提芳（1982- ），女，河南西平人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐蚬茢嘣诮?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。

2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)），提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。那么，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，該如何培養(yǎng)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，特別是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才提出新要求的背景下，“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生全生命周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

一、新時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

當(dāng)前，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)入數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)家十四五規(guī)劃提出數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略以應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)被用于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理等行業(yè)中的各環(huán)節(jié)，成為全球治理的工具，智慧需求、人工智能需求乃至整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展需求都離不開(kāi)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)科學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)據(jù)分析的傳統(tǒng)學(xué)科，與數(shù)據(jù)科學(xué)不斷融合發(fā)展，新時(shí)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)據(jù)科學(xué)融合發(fā)展的交叉學(xué)科，并在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行邊界擴(kuò)大和延伸[1]。

新時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)接外部需求，在統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)智能計(jì)算方面，分別提出了要求：一是在統(tǒng)計(jì)理論上，要夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；二是在統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用上，要聚焦實(shí)際場(chǎng)景，注重與企業(yè)生產(chǎn)線、社區(qū)治理、市場(chǎng)研究、農(nóng)村農(nóng)業(yè)等實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合；三是在統(tǒng)計(jì)智能計(jì)算方面，注重?cái)?shù)據(jù)分析在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用創(chuàng)新，掌握數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)產(chǎn)品的全過(guò)程。

可以看出，大數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)建模能力、適用場(chǎng)景中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等是新時(shí)代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的必備技能。本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，構(gòu)建“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，注重以導(dǎo)師的教科研項(xiàng)目、與企業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐項(xiàng)目為依托，在導(dǎo)師幫扶和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)智能計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等前沿知識(shí)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)科競(jìng)賽成果基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師進(jìn)一步牽引，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)一步提升。

二、“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)生全生命周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）導(dǎo)師牽引和學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵

首先，導(dǎo)師牽引，即本科生導(dǎo)師制工作中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)行大學(xué)全周期學(xué)業(yè)指引。本科生導(dǎo)師制（Tutorial System）最初起源于12世紀(jì)下半葉，威克姆（W.Wykeham）在牛津大學(xué)新學(xué)院推行[2]，1634年，牛津大學(xué)校長(zhǎng)勞德（ W.Laud ）頒布《勞德規(guī)約》，成為牛津大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制的指導(dǎo)性文件。20世紀(jì)40年代，浙江大學(xué)引入了本科生導(dǎo)師制，并進(jìn)行了本土化的探索。在中國(guó)各高校不斷豐富完善的基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)由單一的人才培養(yǎng)模式發(fā)展成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的特色機(jī)制。黨的十九屆四中全會(huì)指出，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制，其思想與本科生導(dǎo)師制融合而成的本科生全程導(dǎo)師制，對(duì)于堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練具有重要意義[3]。

其次，學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，是知識(shí)運(yùn)用的第二課堂，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，幫助學(xué)生提升科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集資料，到使用專業(yè)知識(shí)技能解決問(wèn)題，能全面培養(yǎng)大學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力。以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，競(jìng)賽題目一般源于社會(huì)中各行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)發(fā)揮創(chuàng)新力，使用專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建模型并利用軟件運(yùn)行求解給出解決問(wèn)題的方案。在賽前培訓(xùn)階段、競(jìng)賽階段、賽后總結(jié)階段、競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化階段，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等創(chuàng)新能力。

（二）全生命周期培養(yǎng)模式構(gòu)建

“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，即將本科生導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，在學(xué)生大一階段，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師雙向選擇，給學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，給予專業(yè)基礎(chǔ)課等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃；大二階段，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課、應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)培訓(xùn)，與此同時(shí)，逐漸將自己的教科研項(xiàng)目融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，并以此為依托嘗試探索參加學(xué)科競(jìng)賽；大三階段，指導(dǎo)學(xué)生參加技能拓展課、聚徒項(xiàng)目、企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)，依托項(xiàng)目深度參與專業(yè)相關(guān)的各學(xué)科競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的成果進(jìn)一步完善教師的教科研項(xiàng)目；大四階段，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為專利或科研論文或其他對(duì)社會(huì)有益的產(chǎn)品或服務(wù)，深度參與企業(yè)項(xiàng)目并進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，撰寫畢業(yè)論文，準(zhǔn)備就業(yè)或繼續(xù)深造。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生從大一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，到大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，再到大四的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升四個(gè)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)階段全生命周期。

三、“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程——統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)大學(xué)生各個(gè)階段的不同特征，進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，共經(jīng)歷導(dǎo)師牽引、“三體”融合技能訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽+企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、成果轉(zhuǎn)化與效果評(píng)估四個(gè)階段。

（一）導(dǎo)師牽引

導(dǎo)師牽引過(guò)程實(shí)施，主要是根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略、統(tǒng)計(jì)學(xué)就業(yè)人才需求、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)定位、學(xué)生自身發(fā)展訴求等制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)雙選制度，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，完成導(dǎo)師和學(xué)生的匹配，導(dǎo)師輔助學(xué)生設(shè)計(jì)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和今后的職業(yè)規(guī)劃。

（二）“三體”融合技能訓(xùn)練

“三體”融合技能訓(xùn)練主要包括思政體系、課程體系和技能體系。思政體系包括課程思政、國(guó)內(nèi)外知名專家講座、優(yōu)秀校友講座等。課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、應(yīng)用技術(shù)課程和技能拓展課，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等；專業(yè)核心課如多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、應(yīng)用回歸分析等；應(yīng)用技術(shù)課程如機(jī)器學(xué)習(xí)、Python數(shù)據(jù)分析、R語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)等；技能拓展課，如統(tǒng)計(jì)建模案例分析、數(shù)學(xué)建模案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、抽樣設(shè)計(jì)等。技能體系主要是訓(xùn)練提升大學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)在導(dǎo)師教科研創(chuàng)新實(shí)踐、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的應(yīng)用。

（三）學(xué)科競(jìng)賽+企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

學(xué)科競(jìng)賽+企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，主要包括依托學(xué)科競(jìng)賽或項(xiàng)目使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以進(jìn)一步提升。適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽較多，教育部《2023全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽分析報(bào)告》競(jìng)賽目錄中，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生都可嘗試。企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室指與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，例如大數(shù)據(jù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、市場(chǎng)調(diào)查聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等各類與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，依托聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以訓(xùn)練和提升。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化與效果評(píng)估

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化與效果評(píng)估，主要指通過(guò)導(dǎo)師牽引指導(dǎo)、“三體”融合技能體系訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽+企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，對(duì)“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，評(píng)估和檢驗(yàn)的指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)：學(xué)業(yè)成績(jī)、項(xiàng)目研發(fā)、論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。

（五）制度保障

“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)生全生命周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程需要有制度保障，主要涵蓋以下幾個(gè)方面。

1. 與模式相適應(yīng)的導(dǎo)師制制度。確定本科生導(dǎo)師的聘任條件，明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)與工作方式、職責(zé)與義務(wù)，制定導(dǎo)師制考核評(píng)價(jià)體系和導(dǎo)師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法。其中，要特別注重在大學(xué)全生命周期中的不同階段，導(dǎo)師應(yīng)該履行的職責(zé)和義務(wù)，應(yīng)該在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的角色定位。

2. 學(xué)科競(jìng)賽管理制度。制度的制定首先要能夠激勵(lì)更多教師和學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽的熱情，設(shè)立統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽中心，適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加影響力大、參與面廣、綜合性強(qiáng)、社會(huì)聲譽(yù)好的學(xué)科競(jìng)賽，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽中心負(fù)責(zé)競(jìng)賽對(duì)外聯(lián)系相關(guān)競(jìng)賽事項(xiàng)、協(xié)調(diào)安排競(jìng)賽有關(guān)事宜、發(fā)布競(jìng)賽信息，核準(zhǔn)競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)預(yù)算并監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用情況，落實(shí)對(duì)參賽師生的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)、協(xié)助管理競(jìng)賽成果。

3. 與模式相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系改革。與模式相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系，不但要覆蓋學(xué)術(shù)研究型創(chuàng)新人才，還要有專業(yè)技能型創(chuàng)新人才，為此，不但要包含統(tǒng)計(jì)學(xué)中前沿的理論教學(xué)課程，還需要有軟件實(shí)踐操作、統(tǒng)計(jì)案例分析、大數(shù)據(jù)處理與分析等相關(guān)技能課程。

4. 資源保障和實(shí)施過(guò)程監(jiān)督。實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)科競(jìng)賽費(fèi)用、所需要使用的各種軟件硬件資源要有保障，管理部門應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督管理，協(xié)調(diào)和解決模式實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題[4]。

四、實(shí)踐與建議

（一）湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院2016年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽，自2020年以來(lái)，參與率逐年遞增，2020-2022年，學(xué)院學(xué)生獲得教育部指定的高水平學(xué)科競(jìng)賽或省級(jí)及以上的獎(jiǎng)勵(lì)142項(xiàng)。對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)系教師和學(xué)生就導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，并進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽參與現(xiàn)狀調(diào)研，總結(jié)存在的主要問(wèn)題有：第一，導(dǎo)師制方面，師生交流頻率低，大部分導(dǎo)師平時(shí)的教學(xué)科研工作十分忙碌，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作還不夠。第二，學(xué)科競(jìng)賽宣傳和培訓(xùn)方面，宣傳不夠，很多學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽缺乏了解；對(duì)于參與面較廣的學(xué)科競(jìng)賽，也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽態(tài)度方面，大部分學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽帶有一定功利心，大部分學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽僅為了提高學(xué)業(yè)成績(jī)績(jī)點(diǎn)或獲取獎(jiǎng)金，為了培養(yǎng)自身的學(xué)科思維、創(chuàng)新能力的僅在少數(shù)。第四，學(xué)科競(jìng)賽后的工作方面，成果轉(zhuǎn)化很少，大部分學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽結(jié)束后，就萬(wàn)事大吉，將作品束之高閣，沒(méi)有進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為論文或雙創(chuàng)項(xiàng)目。第五，導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合方面，二者缺乏有效融合，導(dǎo)師一般對(duì)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽并沒(méi)有充分參與指導(dǎo)，學(xué)生也很少參與導(dǎo)師的教科研項(xiàng)目，大部分導(dǎo)師只是停留在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，并不涉及更深一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、實(shí)踐與提升，導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽工作需要進(jìn)一步的結(jié)合。

（二）建議

根據(jù)以上問(wèn)題，提出以下建議。第一，進(jìn)一步將本科生導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，切實(shí)推行“導(dǎo)師牽引+學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式，完善相關(guān)規(guī)章制度，導(dǎo)師按制度履行應(yīng)盡的責(zé)任，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、能力提升和實(shí)踐鍛煉。第二，導(dǎo)師積極嘗試將自己的教科研項(xiàng)目用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并將項(xiàng)目融入社會(huì)實(shí)踐，督促并指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，將項(xiàng)目完善轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科競(jìng)賽作品。第三，學(xué)科競(jìng)賽工作方面，成立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽工作中心，負(fù)責(zé)宣傳、培訓(xùn)、組織等事宜，對(duì)各學(xué)科競(jìng)賽加大宣傳力度、詳細(xì)介紹及優(yōu)秀案例成果分享，而學(xué)生的選題、具體訓(xùn)練及實(shí)踐必須由導(dǎo)師指導(dǎo)完成。第四，學(xué)科競(jìng)賽完成后，由導(dǎo)師指導(dǎo)競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化為論文、項(xiàng)目、專利等合適的成果。

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