蔣鑫

摘要：社會經濟快速發(fā)展趨勢下，各行各業(yè)迫切需要具備高技能性和實踐能力的人才，這就需要相關教育領域轉變教學理念，積極對教學模式進行改革。課賽融合模式能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力和操作能力，而項目化教學可以提升學生的學習積極性，增強學生體驗感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，二者結合對培養(yǎng)社會需求的復合型人才具有關鍵作用。文章對課賽融合模式與項目化教學進行了簡單介紹，分析了課賽融合模式下中職網絡推廣課程項目化教學的可行性，從明確課賽融合教學設計原則、設定合理的教學目標、選擇教學內容、教學過程實施、評價與反饋等方面，對課賽融合模式下中職網絡推廣課程項目化教學設計展開了探討，旨在為教育工作者提供參考。

關鍵詞：課賽融合模式；中職；網絡推廣課程；項目化教學

引言

在互聯(lián)網時代背景下，電子商務實現(xiàn)了飛快的發(fā)展，網絡推廣也成為企業(yè)營銷的重要手段。為了滿足企業(yè)對網絡推廣人才的需求，中職院校開始重視網絡推廣課程教學效果，希望通過進行教學改革來培養(yǎng)具備實踐性和技能性的網絡專業(yè)人才。而課賽融合模式和項目化教學的結合，能夠幫助網絡推廣課程實現(xiàn)教學改革，改善該課程當前面臨的一系列問題，實現(xiàn)與市場人才需求的緊密銜接，提高教學質量，培養(yǎng)出更多符合市場需求的專業(yè)人才。

一、課賽融合模式與項目化教學

（一）課賽融合模式

課賽融合模式是將課程教學與技能競賽緊密結合到一起的教育模式。在該模式引導下，能夠實現(xiàn)課程內容與競賽要求的相互滲透，使教學過程與競賽準備同步進行，從而實現(xiàn)在學習中競賽，在競賽中學習的教學目標。課賽融合模式在職業(yè)教育領域中已經得到了認可和應用，通過采取該教學模式，一方面能夠將競賽引入課堂中，讓學生更加直觀地感受到學習的最大化價值，從而產生學習欲望和學習動力，全身心投入到學習中；另一方面，通過應用課賽融合模式還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。由于學生在競賽中需要完成實際任務并解決實際問題，這就需要學生能夠將理論知識與實際操作相結合，這樣便能達到鍛煉學生實踐能力和解決問題能力的目的。此外，課賽融合模式下，需要學生相互協(xié)作，共同完成任務，這對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力具有重要益處。

（二）項目化教學

項目化教學是一種以項目為載體，以任務為驅動，以學生為中心的教學模式。該模式起源于工業(yè)心理學和行為導向教學，要求學生在實際項目中通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識、提升能力。項目化教學的理論基礎主要包括建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的“做中學”理論等，這些理論都指明學生的學習應該具有主動性、建構性、情境性和合作性。在項目化教學中，學生需要在教師的引導下，自主選擇項目、制定計劃、實施項目并展示成果。在整個過程，學生可以將所學知識與實際應用相結合，切實提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力[1]。

二、課賽融合模式下中職網絡推廣課程項目化教學的可行性分析

（一）適應中職網絡推廣課程特點

中職網絡推廣課程以其鮮明的實踐性、快速的知識更新以及與市場需求的高度契合而著稱。在互聯(lián)網快速發(fā)展的社會背景下，課賽融合模式下的項目化教學能夠使課程教學更加貼合實際需求。通過在課賽融合模式下實施項目化教學，能夠將競賽元素和真實項目案例融入課程教學中，使學生在教師的專業(yè)指導下，能夠直面網絡推廣的實際挑戰(zhàn)，并在實踐過程中展開深入探究，從中探尋有效的解決方案。該教學方式的有效應用不僅可以幫助學生熟練掌握網絡推廣的核心技能和前沿知識，還能夠增強學生的參與度，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

（二）符合中職學生學習特點

中職院校的學生具有基礎薄弱，學習動力不足，但動手實踐能力較強等特點。在開展網絡推廣課程教學中，采取課賽融合和項目化教學的方式則能夠展現(xiàn)學生的優(yōu)勢，還能彌補學生存在的不足。在該教學模式中，學生可以通過親身參與實際項目的操作與實踐，充分發(fā)揮自己的動手優(yōu)勢，將理論知識轉化為實際操作能力。而且教師還能充分發(fā)揮引導和輔助作用，幫助學生逐步彌補基礎知識的短板，提升學生的綜合素養(yǎng)。此外，該教學方式更是激發(fā)了學生的學習斗志和競爭意識，使其感受到學習的樂趣，進而提高學習的積極性和主動性[2]。

三、課賽融合模式下中職網絡推廣課程項目化教學路徑研究

（一）明確課賽融合教學設計原則

在課賽融合模式下，中職網絡推廣課程項目化教學設計原則主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，學生中心原則。教師的教與學與學生存在緊密聯(lián)系，教師在課程教學過程中， 應該以學生為中心，全面考慮學生的學習需求、興趣、特點和能力。在項目選擇和任務設計時，也要保證內容與學生的實際生活、職業(yè)發(fā)展緊密相連，這樣才能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。為了提升課程教學效果，教師需要給予學生充分的自主學習和探究空間，鼓勵學生主動思考、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。

第二，理實一體化原則。該原則要求實現(xiàn)理論與實踐操作的緊密結合，讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠通過實踐操作來鞏固和深化所學內容。在項目化教學中，教師所選擇和設計的每個項目都應包含明確的理論學習部分和實踐操作部分，使學生在做中學、學中做，實現(xiàn)知識與技能的有機融合。同時，教師在項目化教學過程中，還需時刻關注行業(yè)最新動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，及時更新教學內容和項目案例，確保教學與市場需求保持同步[3]。

第三，合作與競爭原則。在項目化教學中，學生不僅需要獨立完成任務，還需要學會與他人合作、溝通、分享。因此，教學設計應包含小組合作、團隊競賽等元素，讓學生在合作中提升團隊協(xié)作能力、溝通能力等各項能力，在競爭中激發(fā)斗志、挖掘潛力。同時，教師還應關注學生的個體差異，引導學生正確處理合作與競爭的關系，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質。

（二）設定合理的教學目標

通常情況下，教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設定：其一，知識與技能目標。要求學生掌握網絡推廣的核心概念、基本原理和常用策略，能夠準確區(qū)分不同推廣方式的特點和適用場景；熟練運用網絡推廣工具和技術，包括搜索引擎優(yōu)化（SEO）、社交媒體營銷、內容營銷等，能夠根據(jù)實際需求選擇合適的工具進行推廣；了解市場動態(tài)和消費者行為的變化趨勢，能夠分析目標受眾的需求和偏好，為制定有效的推廣方案提供數(shù)據(jù)支持。其二，過程與方法目標。培養(yǎng)學生的問題分析能力，引導學生針對具體的網絡推廣問題，進行深入剖析，找出問題的癥結所在；提升學生的方案制定能力，使學生可以結合所學知識，制定出切實可行、有創(chuàng)意的網絡推廣方案；強化學生的實施與評估能力，確保學生能按照既定方案進行推廣實施，并運用合適的方法對推廣效果進行評估和反饋[4]。其三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使其能夠在項目化教學中與他人有效溝通、密切協(xié)作，共同完成推廣任務；激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵其勇于嘗試新的推廣方法和策略，不斷尋求突破和創(chuàng)新；引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，使其在網絡推廣活動中遵守法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，注重誠信和自律。

（三）結合課程特點選擇教學內容

教學內容是提升課程教學效果的關鍵，能夠對提升學生學習效果和實際應用能力起到重要的促進作用。中職網絡推廣課程在課賽融合模式下實施項目化教學過程中，需要從以下幾方面合理選擇教學內容。一是，網絡推廣課程的主要內容包括網絡推廣的基本概念、策略、工具以及市場趨勢分析。教師在選擇教學內容時，要將其作為核心知識點，幫助學生掌握基本的理論知識和實踐技能。同時還要圍繞這些核心知識點設計項目活動，選擇與之匹配的競賽活動，幫助學生對其進行全面而深入地理解，從而為后續(xù)的學習和實踐打下堅實基礎。二是，在確定關鍵的教學知識點之后，還需要合理選擇和設計合適的項目。該項目應該具有一定的實際意義和市場價值，能夠緊密結合課程內容，體現(xiàn)網絡推廣的實際應用。此外，設計的項目要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)學生的探究興趣，又能確保學生在教師的引導下順利完成任務。讓學生在項目參與過程中，通過親身實踐的方式，實現(xiàn)知識的內化，切實提升網絡推廣技能水平。三是，除了要選擇和設計合理的項目外，還需要根據(jù)教學知識點引入匹配的競賽機制。競賽活動可以以小組或個人為單位進行，在競賽規(guī)則和評價標準設置方面，要能夠激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神；在競賽內容方面，應圍繞網絡推廣方案策劃、實施效果比拼等方面進行，其目的是檢驗學生的學習成果和實踐能力，使學生具備企業(yè)所需要的實踐操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）網絡推廣課程項目化教學實施過程

在網絡推廣課程項目化教學過程中，教師作為引導者和輔導者，需要通過有效的教學方法和策略，引導學生主動探究、合作學習，提升學生的網絡推廣技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在整個教學實施過程中，教師要根據(jù)網絡推廣流程，見圖1。采取不同的教學方式幫助學生理解和掌握課程知識。

圖1 網絡推廣流程

首先，教師要采取講解的方式，系統(tǒng)介紹網絡推廣的基本概念、營銷技巧、營銷方案策劃等等，為學生構建完整的知識框架。在講解過程中，為了幫助學生更好地理解理論知識，可以適當?shù)匾雽嶋H案例，這樣可以將知識變化更加直白，便于學生接受和掌握。其次，教師在授課過程中，還可以通過示范操作的方式來展示網絡推廣工具的使用方法及推廣策略的實施步驟，讓學生在教師的示范引導下，快速掌握相關技能，為后續(xù)項目實踐奠定基礎[5]。接下來，教師要根據(jù)設計好的項目，讓學生以小組為單位展開討論，在討論過程中做到相互學習、相互幫助。此外，教師還需要設置一些引導性的問題，幫助學生深入思考項目細節(jié)和難點，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和見解，以此培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實踐操作階段，教師需密切關注學生的學習動態(tài)和實踐進展，及時提供指導，針對學生在實踐過程中遇到的問題和困難，給予耐心地解答和幫助，確保學生能夠順利完成項目任務。最后，學生要通過PPT、視頻、報告等形式展示自己的推廣成果，并接受教師和同伴的評價。在對推廣成果進行評價時，要針對學生的知識掌握、技能運用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等多個方面進行評價，以便實現(xiàn)對學生學習效果和綜合能力的全面評估。

（五）采取多元化的評價與反饋

評價與反饋是確保教學質量和學習效果的重要環(huán)節(jié)，因此，中職網絡推廣課程在實施項目化教學過程中，一定要重視評價與反饋的作用，積極采用多元化的評價方式，全面、客觀地評估學生的學習成果和教師的教學效果。第一，應采取學生自評的方式，讓學生對自己的學習過程和成果進行深刻反思，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。這種評價方式，有助于增強學生的自我認知，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，便于學生及時調整學習計劃，改進不足之處。第二，應采取互評的方式，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己短板的同時，也能發(fā)現(xiàn)其他學生身上的優(yōu)點，并能夠在互評過程中，相互觀摩、交流心得，從同伴的作品中汲取靈感和啟發(fā)，實現(xiàn)相互學習、共同進步。此外，通過學生互評的方式，還能增進學生之間的友誼，提升學生的人際交往能力和溝通能力。第三，除了學生自評和互評外，教師的評價對于提升學生學習成績更有幫助。在評價過程中，教師需要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、項目完成情況和競賽成績等進行全面評價。需要注意的是，評價要具有正面激勵和建設性反饋的作用，這樣才能幫助學生認識到自己的進步空間并提供改進建議。同時，教師還應關注個體差異，因材施教，確保每個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。第四，發(fā)揮評價反饋作用，使學生及時了解自己的學習情況和不足之處，從而調整學習策略和方法，提高學習效率。教師也要根據(jù)評價結果反思教學過程，總結教學經驗，不斷改進教學方法和手段。通過這種雙向反饋機制達到教學相長，提升整體教學質量的目的。

結語

綜上所述，網絡推廣課程作為電子商務專業(yè)的一門重要課程，其內容具有前沿性和實踐性。由于新時代環(huán)境下，電子商務實現(xiàn)了迅猛發(fā)展，隨之對網絡推廣人才提出了較高的要求，這就需要中職院校加強網絡推廣課程建設，結合市場需求對課程教學方式進行改進，利用課賽融合和項目化教學的優(yōu)勢實施課程教學，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使其成為符合市場需求的高質量復合型人才。

本文系宜興市微課題新教學專項課題《課賽融合模式下中職網絡推廣課程項目化教學研究》（課題編號：YX-xjx/2023/023）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉凱.電氣工程CAD課程項目化教學改革實踐研究[J].四川水利，2023，44（05）：190-192.

[2]張秀華，夏建紅.基于“課賽融合”的高職花藝課程項目化教學研究[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2023，25（03）：98-102.

[3]漆靜.“崗課賽證”融通項目化教學模式研究——以《機械傳動設計》課程為例[J]. 汽車實用技術，2023，48（16）：165-170.

[4]董雨雪.高中人工智能課程項目化教學的實踐研究[D].華東師范大學，2022.

[5]張袁元，顓孫隨意，許麗嬌等.應用型本科的課程項目化教學改革研究[J].教育教學論壇，2021，（39）：88-91.

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校）

（責任編輯：豆瑞超）