王春寧?李明?滿(mǎn)春燕?白娟娟

摘要：本文基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（CSE）對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行分析，探討陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。研究結(jié)果表明，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等方面普遍存在較大的差距。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表；高職學(xué)生；學(xué)情分析；英語(yǔ)教學(xué)

引言

在全球化背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)人才的職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流具有重要意義。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期較短，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加注重實(shí)用性、職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐性。本文采用中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（CSE）作為評(píng)估工具，通過(guò)對(duì)陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)情進(jìn)行分析，探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供更加個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

一、研究背景與意義

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，第一次從國(guó)家層面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和考試制度改革提出了明確要求。在這個(gè)背景下，CSE作為一種全面、科學(xué)的英語(yǔ)能力評(píng)估體系，被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。它不僅能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，還能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋[1]。

截至2023年12月，以“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”為主題在網(wǎng)上搜索，共檢索到521篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，主要涉及量表的內(nèi)容、量表的效度和量表在教學(xué)中的應(yīng)用三大部分[2]，有個(gè)別老師用CSE分析學(xué)生的英語(yǔ)單項(xiàng)能力比如閱讀理解能力，但是沒(méi)有人進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)情分析。本文以陜西機(jī)電職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生為例，從CSE內(nèi)容出發(fā)，以中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表聽(tīng)力理解能力總表、閱讀理解能力總表、口頭表達(dá)能力總表和書(shū)面表達(dá)能力總表這四項(xiàng)分項(xiàng)總表為依據(jù)，依據(jù)具體的描述語(yǔ)界定語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)和全面的分析。

二、研究目的和方法

以CSE語(yǔ)言能力總表為例，一級(jí)描述語(yǔ)為“能理解日常生活中十分熟悉的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，識(shí)別相關(guān)活動(dòng)或身邊事物的基本信息，理解基本詞語(yǔ)的含義。能用基本的、簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)與他人交流，互致問(wèn)候……”，十級(jí)為“能準(zhǔn)確、透徹地理解和把握各種語(yǔ)言材料。能自如地運(yùn)用各種表達(dá)方式就各種話(huà)題進(jìn)行深入溝通和交流，表達(dá)精確、自然、純正，并體現(xiàn)一定的語(yǔ)言風(fēng)格”[3]。不同級(jí)別主要通過(guò)表達(dá)行為及其復(fù)雜程度表示出來(lái)，達(dá)到某一等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將具備該等級(jí)及以下所有等級(jí)所描述的能力。

本研究前期采用問(wèn)卷調(diào)查法，將聽(tīng)力理解能力總表、閱讀理解能力總表、口頭表達(dá)能力總表和書(shū)面表達(dá)能力總表的各項(xiàng)描述語(yǔ)展開(kāi)，讓學(xué)生自行根據(jù)描述選擇各項(xiàng)英語(yǔ)能力等級(jí)。和語(yǔ)言能力總表一樣，本研究采用的四個(gè)分項(xiàng)總表均有九個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言能力描述，通過(guò)參考各個(gè)等級(jí)的描述來(lái)界定學(xué)生的每一項(xiàng)語(yǔ)言能力，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的部分，進(jìn)而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，攻克薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)比四個(gè)分項(xiàng)總表等級(jí)評(píng)估結(jié)果，掌握學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平分布情況，結(jié)合學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等因素分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供有針對(duì)性的建議。最后，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，結(jié)合陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，為教學(xué)和輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，提出適合學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情分析

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)時(shí)間不足。英語(yǔ)在陜西機(jī)電學(xué)院是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)第一年每學(xué)期有14周理論課時(shí)，每周4課時(shí)，近兩年，有個(gè)別二級(jí)學(xué)院僅有大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，學(xué)院還開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)A/B級(jí)輔導(dǎo)、專(zhuān)升本英語(yǔ)輔導(dǎo)、實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等公共選修課，每周2課時(shí)，有部分學(xué)生可以參加，總課時(shí)與同類(lèi)院校相比較少。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。有的學(xué)生只想通過(guò)期末考試，有的學(xué)生想在A/B級(jí)考試以及專(zhuān)升本考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，還有學(xué)生想借助英語(yǔ)這個(gè)工具更好地發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、信心、水平參差不齊，個(gè)體差異較大。2023年，學(xué)院師生共獲地市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)78項(xiàng)，與去年相比增長(zhǎng)近半，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平逐年提高[4]。就英語(yǔ)口語(yǔ)比賽而言，有近百名學(xué)生報(bào)名參加，最終代表學(xué)院比賽的兩名學(xué)生雙雙獲獎(jiǎng)。但是在課堂中，有大部分學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，語(yǔ)法練習(xí)也比較依賴(lài)手機(jī)，自信心不足。期末卷面成績(jī)高于九十的有近十分之一的學(xué)生，但是低于六十分的學(xué)生更多，這也反映出英語(yǔ)水平的參差。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力分析

聽(tīng)是語(yǔ)言的第一屬性，通過(guò)聽(tīng)，我們可以無(wú)意識(shí)地習(xí)得新的詞匯和表達(dá)。英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)理解和表達(dá)尤為重要，它不僅是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，而且是閱讀和寫(xiě)作的基本[5]。在CSE聽(tīng)力理解能力自我評(píng)價(jià)量表中，38.94%的學(xué)生選擇了一級(jí)，28.32%的學(xué)生選擇了二級(jí)，選擇其他級(jí)別的學(xué)生數(shù)量隨著級(jí)別上升逐漸減少，基本呈倒金字塔型。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，自己能聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子，獲取時(shí)間、地點(diǎn)、人物等和自己日常生活相關(guān)的信息，比如家庭、學(xué)校、天氣、年齡等，如果語(yǔ)速較慢，也能獲取整段話(huà)的大概意思。

口語(yǔ)是英語(yǔ)交流的重要途徑，流暢的口語(yǔ)能給人留下好的第一印象。將近一半的學(xué)生將自己的能力界定為能與他人互致問(wèn)候與祝福，能簡(jiǎn)短地介紹自己或熟悉的人，聽(tīng)不懂時(shí)會(huì)用簡(jiǎn)單的詞匯要求對(duì)方重復(fù)，也就是最低等級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)能力。究其原因，可能是詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺影響了他們的口語(yǔ)質(zhì)量和交流信心。比較令人欣慰的是，有部分學(xué)生可以用英語(yǔ)詳細(xì)介紹自己的學(xué)習(xí)與生活情況，在日常交際中適時(shí)地回應(yīng)，準(zhǔn)確地交流。

閱讀能獲取信息，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，也是提高英語(yǔ)綜合能力的有效途徑。事實(shí)上，由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多高職學(xué)生英文閱讀速度慢，理解能力差，過(guò)度依賴(lài)漢語(yǔ)資料。11.5%的學(xué)生能利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧，找出文章中的重要信息，這就是課堂訓(xùn)練的成果。自我評(píng)價(jià)最多的仍然是一級(jí)，即能閱讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的繪本或小故事，識(shí)讀其中的常見(jiàn)詞并理解其主要內(nèi)容。

書(shū)面表達(dá)能力是傳達(dá)思想的重要方式，也是提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅有30%多學(xué)生能夠就熟悉的話(huà)題寫(xiě)作文、郵件、日程安排等，他們會(huì)在寫(xiě)作之前收集有用的詞句，寫(xiě)完之后檢查并修改語(yǔ)法錯(cuò)誤，基本能夠自信和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。有部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)還停留在寫(xiě)單詞和模仿例句上，也有學(xué)生能運(yùn)用同義詞或近義詞避免表達(dá)中的詞語(yǔ)重復(fù)，達(dá)到了更高的等級(jí)，他們之間的寫(xiě)作能力和其他三項(xiàng)能力一樣有較大差別。

（三）影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素分析

1.自信心和源動(dòng)力是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素。在課堂內(nèi)，大部分學(xué)生都能夠完成練習(xí)等其他學(xué)習(xí)任務(wù)，但是鮮有學(xué)生愿意主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果。一些學(xué)生可能因?yàn)檫^(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)言障礙或自我評(píng)價(jià)等原因，對(duì)自己的英語(yǔ)能力缺乏自信心，抱有消極的態(tài)度。大部分學(xué)生來(lái)自西北地區(qū)，有著豐富多樣的方言和語(yǔ)言習(xí)慣，方言與英語(yǔ)之間的差異可能會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英在英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)較少的地區(qū)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐可能較為有限，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。另一方面意識(shí)不到英語(yǔ)對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力較低。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境也深深地影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入大學(xué)校園，少了家長(zhǎng)的時(shí)刻監(jiān)管與高考的壓力，多了豐富多彩的校園活動(dòng)與自由，一些學(xué)生可能將時(shí)間都投入在了感受大學(xué)生活的各種活動(dòng)中，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)校園提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所提供的安靜學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以參加英語(yǔ)比賽、社團(tuán)，與其他志趣相投的同學(xué)交流?？傊⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)需要持續(xù)的投入和時(shí)間管理，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，平衡學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的影響也不容忽視?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展與學(xué)習(xí)資源已經(jīng)完成了深度融合，學(xué)生幾乎可以獲得任何想要的圖文資料，比如教材、課堂視頻、講義等學(xué)習(xí)所需的軟件資源。對(duì)陜西機(jī)電學(xué)院而言，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程均采用《通用英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》這兩套教材，目前暫時(shí)沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)發(fā)的教材講義。班級(jí)規(guī)模也是十分重要的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語(yǔ)課堂多為合班，最大班級(jí)已超一百人，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生受到關(guān)注機(jī)會(huì)較少。

四、教學(xué)實(shí)施建議

（一）教學(xué)方法和策略的選擇

選擇合適的教學(xué)方法和策略應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)。首先，我們需要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的方法。通過(guò)引入趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、小組合作等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的小組討論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而增加他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。其次，個(gè)性化和差異化的教學(xué)支持也是必不可少的。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更多挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以提供更多的輔助材料和個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服困難。最后，具體的教學(xué)策略和實(shí)踐案例也是選擇教學(xué)方法的重要參考。

（二）針對(duì)性的教學(xué)資源和教材的開(kāi)發(fā)

針對(duì)性的教學(xué)資源和教材的開(kāi)發(fā)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。高職學(xué)生的需求與普通大學(xué)生不同，他們更加注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)這些需求，我們可以將教學(xué)資源分為理論教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資源。這些教學(xué)資源和教材應(yīng)該融入實(shí)際職場(chǎng)需求的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展方向和技能要求，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將這些教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化和可視化的處理，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，還可以結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到實(shí)際職場(chǎng)的氛圍，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育的基本任務(wù)，也是根本使命。而個(gè)人的力量終究是有限的，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。通過(guò)教授科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和技巧，如時(shí)間管理、問(wèn)題解決等，可以幫助他們更好地組織和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論、小組活動(dòng)等，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)同樣至關(guān)重要。學(xué)校可以提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、嘗試和反思，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。綜上所述，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（四）評(píng)估和反饋機(jī)制的建立

有效的評(píng)估方式和標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。首先，明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方法。教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。包括考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度以及考試成績(jī)等方面，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，踐行“九維育人”模式。其次，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教材的使用效果等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，為了確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性，建立有效的反饋渠道，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式向教師提供對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。最后，持續(xù)改進(jìn)的策略是評(píng)估與反饋機(jī)制的核心。根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、更新教材內(nèi)容等，不斷提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)深入分析陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我們從教師、教材、學(xué)生、學(xué)院等方面提出了教學(xué)實(shí)施建議，期望能夠改進(jìn)未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。我們也認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們持續(xù)努力和投入，跟蹤和評(píng)估，不斷探索更有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展。

本文系 2022 年陜西省職教學(xué)會(huì) 2022 年度教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目《基于<中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表>的高職英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)研究―― 以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào) ：2022SZX452）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建達(dá).中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2017，14（06）：4-11.

[2]白璐.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（18）：145-148.

[3]劉建達(dá)，吳莎.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研究[M].北京：高等教育出版社，2019（5）：71-76.

[4]邱滌純.基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力圖譜研究[J].海外英語(yǔ)，2022（09）：10-11+14.

[5]張明霞，吳思怡.基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提升路徑研究[J].英語(yǔ)教師，2023，23（06）：16-19.

（作者單位：陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）