為貫徹落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，教師可以以新的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，積極探尋提高課堂教學(xué)效率的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、課堂提問(wèn)三種教學(xué)流程分別提出了不同的策略。

1.變課堂表演為依學(xué)定教

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可以直接讓學(xué)生說(shuō)明理由，或是轉(zhuǎn)為以驗(yàn)證為目的操作，引發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的需求。以人教版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元為例，學(xué)生對(duì)數(shù)字58的組成已經(jīng)有了充分的了解，這時(shí)教師再安排分、捆、圈、畫(huà)的動(dòng)手實(shí)踐探究活動(dòng)，已失去了教學(xué)價(jià)值，只會(huì)使學(xué)生在老師的要求下充當(dāng)“操作工”。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將動(dòng)手實(shí)踐作為一種學(xué)習(xí)方式，使其價(jià)值得以充分體現(xiàn)。教師可以直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，或是轉(zhuǎn)為以驗(yàn)證為目的的操作，引發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的需求。也可以將“58個(gè)珠子，10個(gè)穿一串，能穿幾串”的問(wèn)題情境改為“8個(gè)穿一串”，再讓學(xué)生思考怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。

2.變層層否定為順學(xué)而導(dǎo)

在人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”一課，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己用9根小棒擺正方形，并書(shū)寫(xiě)橫式的環(huán)節(jié)。教師按層次地出示了學(xué)生的不同想法，遺憾的是教師每出示一個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)追問(wèn)一句“這樣的表示方法，你滿意嗎”。這種教學(xué)方式，使得教師帶領(lǐng)學(xué)生層層篩選、深化思想的過(guò)程，建立在了否定的基礎(chǔ)上。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生不同的想法，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：“他向我們介紹了一個(gè)新的符號(hào)，你注意到了嗎”“這位同學(xué)比前面的同學(xué)多做了一件事，你發(fā)現(xiàn)了嗎”“等號(hào)后面有兩個(gè)數(shù)，它們的單位分別是什么呢”。逐步引導(dǎo)學(xué)生理解別的學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中，能夠在互相理解、互相欣賞的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)成共識(shí)。學(xué)生的各種不同想法，教師都要設(shè)法給予客觀、熱情、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或必要的指引。

3.變隨意提問(wèn)為啟發(fā)思考

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜。例如，在“有余數(shù)的除法”一課中，教師提出問(wèn)題“22人，4人一條船，至少要幾條船”“為什么這樣列式”“你怎樣證明你的答案是正確的”。教師的這些問(wèn)題表面看來(lái)是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般過(guò)程，但學(xué)生的思維其實(shí)并沒(méi)有得到有效調(diào)動(dòng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以按照內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題——“解決這個(gè)問(wèn)題你打算分幾個(gè)步驟”“按照你的計(jì)劃進(jìn)行思考，如果遇到困難可以和同桌商量一下”“用你認(rèn)為最好的方法檢驗(yàn)解答正確嗎”。顯然，這樣的提問(wèn)方式為學(xué)生的思考預(yù)留了很大的空間，讓學(xué)生在合作中經(jīng)歷思維由淺入深的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷摸索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生相互借鑒、相互補(bǔ)充的能力，使課堂充滿生機(jī)與活力。

編輯 _ 曹洪彪