莫桃安 胡紅霞 張鳳梅

關鍵詞：人工智能技術；小學教學；有效性分析

人工智能技術能模仿人類智能的思維特點識別語言、圖像等多類信息并進行分析、得出結論，將其應用于小學教學實踐中可針對小學生的個性化學習提供豐富的數(shù)據(jù)資源、解釋各類問題或者是核心概念等，還可為一線教師提供電子課件、教學設計等教學輔助資料，將綜合促進學生的學、改進教師的教。

一、解放教學時空，拓展學習空間

在常規(guī)的小學教學中，學生大都缺少學習自覺性、主動性，難以自主學習。在人工智能技術支持下，小學生隨時隨地都可參與數(shù)字化學習活動，根據(jù)需求搜索各類網(wǎng)絡資源、獲取核心信息。因此，小學教師應利用人工智能技術解放教學時空，支持學生參與線上學習，拓展學習空間，使學生能主動學習、愛上學習。

例如課前預習，教師可組織學生通過人工智能技術進行預習，搜索學科知識點、解題方法等，還可在線觀看精品課、微課等電教資源，主動地學知識。在課堂上，教師也應鼓勵學生使用人工智能技術搜索，開闊學習視野，實現(xiàn)有效學習。生活中，學生可使用人工智能技術搜索、學習感興趣的知識，了解最新科技研發(fā)成果、國家大事等，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學習習慣。

二、實現(xiàn)精準教學，促進學習行為

人工智能技術不僅能夠提供豐富的數(shù)字化學習資料，還可儲存、分析各類學情信息，動態(tài)展現(xiàn)學生在周期內(nèi)的學習需求、學習成果等，支持一線教師據(jù)此預設學情需求、組織精準教學活動，真正地實現(xiàn)減負提效。

課堂教學中，教師可使用人工智能技術記錄、儲存學生課堂互動、主動表達、積極發(fā)言的學習狀態(tài)等，通過智能分析報告去判斷學生的探究效益、認知水平等。在此過程中，教師需要耐心等待、適當留白與沉默，使學生在充分的學習空間下展開學習探究。探究結束后，教師則可利用人工智能技術的分析報告，再根據(jù)學生的學習需求設計相應的教師輔導策略，有步驟、有重點地講解學科知識，直到學生能夠內(nèi)化所學知識。

三、創(chuàng)新科學評價，呈現(xiàn)學習增值

教學評價一直都是新課改以來的改革難點，人工智能技術的應用與普及可帶動小學教學評價的改革與創(chuàng)新，能夠動態(tài)呈現(xiàn)學生的學習增值與進步情況，使學生能真正受益。因此，小學教師可利用人工智能技術改進教學評價，鼓勵學生進行自評互評等。

在日常教學中，教師可利用人工智能技術拍攝、記錄、剪輯學生在學科學習中的閃光點與個體特長，及時生成智能評估報告，據(jù)此呈現(xiàn)評價結果。另外，教師還可利用人工智能技術統(tǒng)計、儲存、分析學生在學科作業(yè)、考試等活動中的檢測結果，縱向反饋學生在學科學習中的學習進步情況。

總而言之，在小學教學中應用人工智能技術有利于實現(xiàn)精準教學，可對學生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，小學教師應主動利用人工智能技術轉變教學形式、優(yōu)化教學結構，解放教學時空、創(chuàng)新教學評價等，鼓勵學生利用人工智能技術自主學習、拓展知識儲備，逐步促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展與全面進步，逐步優(yōu)化學生的數(shù)字化素養(yǎng)。

參考文獻

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