羅愛金
〔摘? ? 要〕? 在平日的教學(xué)中,教師的責(zé)任不僅在于向?qū)W生傳授理論知識,更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力。小學(xué)科學(xué)是一門富有實踐性和科學(xué)性的學(xué)科,教師在教學(xué)中需轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)模式,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理和行為特點,設(shè)計富有趣味性、啟發(fā)性和探究性的科學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓他們在探索科學(xué)世界的過程中獲得更多的樂趣和收獲。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);思維能力;策略
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 15? ? 106-108
隨著時代的變遷和教育理念的更新,教育的目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅是傳授知識,而更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,思維能力則是其中至關(guān)重要的一環(huán)。小學(xué)科學(xué)教師不僅要教會學(xué)生科學(xué)知識,更要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力,讓他們具備自主探究和解決問題的能力。本文將探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并提出相應(yīng)的策略建議。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的價值
(一)體現(xiàn)科學(xué)課的課程特征
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理想平臺??茖W(xué)探究注重發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證和總結(jié)歸納的過程,這種過程恰恰可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在探究過程中不斷思考和實踐,培養(yǎng)了解決問題的能力,并通過總結(jié)歸納發(fā)展了抽象思維能力。這種綜合性的思維訓(xùn)練使他們在日常生活和學(xué)習(xí)中都能靈活、自信地運用所學(xué)知識解決各種問題。
(二)激發(fā)學(xué)生的探究欲望
激發(fā)學(xué)生的探究欲望是培養(yǎng)其思維能力的前提。在科學(xué)教學(xué)中,我們可以通過生動的案例、精彩的實驗和引人入勝的故事,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣,從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如,通過展示有趣的化學(xué)實驗或生物現(xiàn)象,讓學(xué)生親身體驗科學(xué)的神奇和樂趣;或者通過講述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程和探險故事,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的向往和熱情。這樣的教學(xué)方法可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,激活其主動思考和探究的動力,從而促進其思維能力的發(fā)展。
(三)引導(dǎo)學(xué)生實踐探索
學(xué)生通過親自動手進行實踐探索,可以更深入地理解科學(xué)知識,培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和判斷力。因此,在科學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該注重學(xué)生的實踐操作,讓他們親身體驗科學(xué)的魅力。通過實踐操作,學(xué)生不僅可以將理論知識應(yīng)用到實際中,還能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象,從而加深對科學(xué)原理的理解。此外,實踐探索還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,讓他們學(xué)會從實驗中觀察和分析數(shù)據(jù),形成獨立思考和判斷的能力,從而更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生思維能力的策略
(一)在情境中設(shè)疑,調(diào)動思維活力
在教學(xué)中,設(shè)置引人入勝的情境是激發(fā)學(xué)生思維活力的關(guān)鍵之一。
比如在教學(xué)《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》這一課時,教師巧妙設(shè)計情境,有效地調(diào)動學(xué)生的思維活力,促使他們更加積極地思考和探索。教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考。例如,教師可以問:“為什么洗過的衣服晾在太陽下會很快變干?”或者“為什么在一個水壺中燒水,水會變成蒸汽?”這樣的問題會引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們對水蒸發(fā)現(xiàn)象的思考和探究欲望。學(xué)生開始思考水的蒸發(fā)是如何發(fā)生的,蒸發(fā)和凝結(jié)之間是否有什么聯(lián)系,等等。其次,教師可以通過展示矛盾現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。
例如,教師可以展示一個裝有冰塊的玻璃杯放在室外的場景中。當(dāng)空氣溫度升高時,學(xué)生會觀察到玻璃杯外表面出現(xiàn)了水滴。這個現(xiàn)象會引發(fā)學(xué)生的疑惑:為什么冰塊會導(dǎo)致玻璃杯外表面出現(xiàn)水滴?這樣的矛盾現(xiàn)象可以促使學(xué)生思考冰塊為什么會產(chǎn)生水滴,從而引發(fā)對水的蒸發(fā)和凝結(jié)過程的思考。除此之外,教師還可以通過展示有趣的實驗、故事情節(jié)或視頻資料吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,通過展示水的蒸發(fā)實驗過程和結(jié)果,或者講述有關(guān)水蒸發(fā)和凝結(jié)的有趣故事,都能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過以上方法,我們可以在教學(xué)中有效地調(diào)動學(xué)生的思維,引發(fā)他們對水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象的興趣和好奇心,促使他們更加積極地參與思考和探索。這種積極參與有助于學(xué)生更深入地理解科學(xué)知識,提升其思維能力和探究精神。
(二)開展探究活動,培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重學(xué)生的參與性和體驗性,讓他們通過實際操作和實驗探究,感受科學(xué)知識的奧妙和神奇。通過實施探究活動,學(xué)生不僅可以積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,還可以培養(yǎng)他們的觀察力、實驗技能和解決問題的能力。
以《種子發(fā)芽實驗》為例,我們可以設(shè)計以下實驗步驟。
準(zhǔn)備實驗材料:種子、培養(yǎng)土、水、透明容器等;
將一定數(shù)量的種子分別放置在幾個容器中,每個容器中的種子數(shù)量相同;
給每個容器中的種子澆水,確保培養(yǎng)土濕潤;
將容器放置在不同的環(huán)境條件下,例如陽光充足的地方、陰暗的地方等;
每天觀察種子的生長情況,記錄下種子的發(fā)芽速度和發(fā)芽率。
通過收集和分析實驗數(shù)據(jù),我們可以得出種子在不同條件下的發(fā)芽情況,進而討論影響種子發(fā)芽的因素,并引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。
下面是一份示例數(shù)據(jù)表,展示了種子在不同條件下的發(fā)芽情況。
通過這樣的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生可以深入了解種子生長的原理,培養(yǎng)其觀察力和分析能力,學(xué)會從實驗中獲取信息,并運用所學(xué)知識解決問題。通過實施探究活動,可以使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),從而更好地理解和掌握科學(xué)知識,培養(yǎng)其實驗技能和動手能力,促進其科學(xué)思維能力的發(fā)展。
(三)借助知識整理,提高思維能力
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,導(dǎo)體和絕緣體是一對重要的物理概念,學(xué)生需通過對這對概念的學(xué)習(xí)理解電的基本性質(zhì)和電路原理。在教學(xué)中,借助知識整理的方法,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別,提升其思維能力和邏輯性。首先,我們可以通過整理和歸納導(dǎo)體和絕緣體的特點,幫助學(xué)生理解這兩個概念。導(dǎo)體是指能夠傳導(dǎo)電流的物質(zhì),其特點是具有自由電子,能夠輕松傳導(dǎo)電荷。常見的導(dǎo)體包括金屬、水和人體等。而絕緣體則是指不能傳導(dǎo)電流的物質(zhì),其特點是電子無法在其內(nèi)部自由移動,因此無法傳導(dǎo)電荷。常見的絕緣體包括橡膠、木材和玻璃等。其次,我們可以通過實例和案例幫助學(xué)生理解導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用。例如,在電線和電器的材料討論中,學(xué)生能夠理解為何電線常使用金屬材料作為導(dǎo)體。金屬具有自由電子,使電流能夠自由流動。相比之下,絕緣材料不具備這種特性,不能傳導(dǎo)電流。這讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體和絕緣體在電路中的重要作用,以及為何特定材料更適合用于電線制造。通過這樣的案例,學(xué)生不僅能夠從理論上理解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別,還能將其應(yīng)用到日常生活中,增強實踐意識和應(yīng)用能力。最后,我們還可以通過總結(jié)和歸納的方式幫助學(xué)生鞏固和深化對導(dǎo)體和絕緣體的理解??稍O(shè)計一些綜合性問題,例如:“為什么大多數(shù)家用電器的電線外層都包裹著塑料絕緣層而不是金屬導(dǎo)體?”“在什么情況下會使用導(dǎo)體而不是絕緣體來制作電線?”“除了電線外,你還能想到哪些實際生活中使用導(dǎo)體和絕緣體的例子?”對于這些問題,學(xué)生需要運用所學(xué)知識進行思考和解答,從而深入理解導(dǎo)體和絕緣體的特點和應(yīng)用。通過總結(jié)和歸納這些知識,學(xué)生不僅能夠加深對導(dǎo)體和絕緣體概念的理解,還能培養(yǎng)其思維能力和邏輯性,從而更好地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。
(四)創(chuàng)設(shè)實踐任務(wù),促進自主思考
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)實踐任務(wù)是一種非常有效的教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生自主思考和解決問題。其中,小組合作探究是一種常見而又富有成效的實踐任務(wù)設(shè)計方式。通過這種任務(wù),學(xué)生可以在小組中合作、討論和實踐,共同解決科學(xué)問題,從而培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)造力。可以選擇一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題,例如水的凈化過程。通過這個例子,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到有關(guān)水的重要性和凈化方法的知識,還能夠培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于水污染和凈化的問題,例如城市生活中的水污染問題,以及我們可以通過什么方式來凈化水資源。然后,將學(xué)生分成小組,每個小組負(fù)責(zé)研究一種水凈化方法,如過濾、沉淀、消毒等。接下來,學(xué)生在小組中可以合作設(shè)計實驗方案,收集所需材料,進行水的凈化實驗。
例如,他們可以自行收集不同來源的水樣,如自來水、河水、雨水等。然后,可以利用簡易的過濾器或凈水器,如漏斗、棉布、活性炭等,進行水質(zhì)凈化實驗。學(xué)生可以觀察實驗前后水的透明度、顏色和氣味等的變化,并使用簡單的測試紙或化學(xué)試劑檢測水中的雜質(zhì)或污染物含量。通過這些實驗數(shù)據(jù)的收集和記錄,學(xué)生可以深入了解不同凈化方法對水質(zhì)的影響,并分析其效果和適用性。這樣的實踐活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和觀察力,還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題能力。最后,學(xué)生需要分析實驗結(jié)果,討論每種凈化方法的優(yōu)缺點,并結(jié)合實際情況提出自己的觀點和建議。通過這個過程,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于水的凈化知識,還能夠培養(yǎng)合作意識、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)語
提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是教育教學(xué)的永恒課題。通過采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略,可以有效地促進學(xué)生增強創(chuàng)造性思維能力,提高其科學(xué)素養(yǎng)。因此,作為小學(xué)科學(xué)教師,我們應(yīng)該不斷探索和實踐,為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供更好的教育環(huán)境和條件。
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