林菁

【摘 ?要】在當(dāng)今社會(huì)，文學(xué)是人類文明的重要組成部分，不僅為人們提供了欣賞和娛樂(lè)的方式，更是一種表達(dá)和傳遞情感、思想的藝術(shù)形式。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力已成為許多領(lǐng)域所需的核心素質(zhì)之一。因此，“文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略成為當(dāng)前教育中備受關(guān)注的話題。本文旨在通過(guò)這種教學(xué)策略，學(xué)生將有機(jī)會(huì)探索文學(xué)的奧秘，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，并提高自己的表達(dá)能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)

策略

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生改變，一個(gè)重要的變化就是引入了任務(wù)群的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行深度思考和合作交流，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色。通過(guò)明確選文方向、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、注重實(shí)踐和實(shí)踐反思，以及定期優(yōu)化更新評(píng)價(jià)體系等，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)更多具有文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)能力的人才。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概念解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將它們組成一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師還應(yīng)該注意任務(wù)之間的銜接和轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生能夠順利地完成每個(gè)任務(wù)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施也需要教師的精心指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師可以通過(guò)講解、演示、引導(dǎo)問(wèn)題等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施還需要學(xué)生的主動(dòng)參與和配合。學(xué)生應(yīng)該積極完成每個(gè)任務(wù)，認(rèn)真閱讀、思考和總結(jié)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果和能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)與學(xué)生的交流和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，也需要學(xué)生的積極配合和參與，共同提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、“文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）明確選文方向，建立健全的資源整合方式

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確選取適合的文學(xué)作品。教師可以選擇經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品、童話故事等，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)建立多樣化的資源庫(kù)，包括書籍、電子資源、音頻、視頻等，以便學(xué)生能夠在不同的媒介中獲取信息和素材。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以選擇經(jīng)典文學(xué)作品《四季》作為教材內(nèi)容，以幫助學(xué)生深入了解季節(jié)變化和自然界的美妙之處?！端募尽肥且槐久鑼懠竟?jié)變遷的繪本，通過(guò)精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，展現(xiàn)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和景色。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受不同季節(jié)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知能力。例如，在春天，教師可以與學(xué)生一起欣賞春花綻放、小草綠茵茵的景象，并引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述春天的氣息和色彩；在夏天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受陽(yáng)光明媚、蟬鳴成韻的夏日風(fēng)情，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用形象的語(yǔ)言表達(dá)夏天的炎熱和活力。此外，教師還可以通過(guò)資源整合的方式，豐富學(xué)生對(duì)《四季》的理解和體驗(yàn)。教師可以使用音頻資源播放自然界不同季節(jié)的聲音，如春天的鳥鳴、夏天的蟬鳴、秋天的落葉聲等，讓學(xué)生通過(guò)聽覺感受季節(jié)的變化；還可以利用視頻資源展示不同季節(jié)的景色和生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。通過(guò)選取適合的文學(xué)作品并建立健全的資源整合方式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中感知自然界的美妙之處，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。

（二）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)音頻、視頻、圖片等形式提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，可以播放相關(guān)文學(xué)作品的音頻或視頻，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律和情感表達(dá)；也可以展示與文學(xué)作品相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。多樣化的學(xué)習(xí)資源可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以《小蝌蚪找媽媽》為例。這本經(jīng)典繪本講述了一只小蝌蚪尋找媽媽的故事，情節(jié)緊湊、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，非常適合年幼的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用音頻資源，播放《小蝌蚪找媽媽》的有聲讀物，讓學(xué)生聆聽故事的聲音和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)音頻的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以更加直觀地感受到故事情節(jié)的發(fā)展和人物的情感變化。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析音頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言韻律的敏感性。此外，教師還可以利用視頻資源展示與《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)的動(dòng)畫片段或表演，讓學(xué)生通過(guò)視覺感受故事中的形象和場(chǎng)景。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以更加生動(dòng)地理解故事情節(jié)，并且能夠觀察到角色的表情、動(dòng)作和環(huán)境的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師還可以準(zhǔn)備與故事相關(guān)的圖片資源，如插圖、場(chǎng)景照片等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解和描繪故事中的情節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片中的細(xì)節(jié)，推測(cè)人物的心情和動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的

理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)群

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中進(jìn)行深入思考。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品中的主題、情感、人物形象等，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或合作寫作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教授“烏鴉喝水”課程時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，“烏鴉為什么要用石子投入水缸中？這種行為背后有什么動(dòng)機(jī)或目的？如果你是烏鴉，你會(huì)采取怎樣的策略解決渴飲的問(wèn)題？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以展開思考和討論。他們可以從不同角度出發(fā)，分析烏鴉的行為和心理動(dòng)機(jī)，探討智慧和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，比較烏鴉與其他動(dòng)物的差異，思考故事給予學(xué)生的啟示和教訓(xùn)等。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn)，分享自己的理解和想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提供支持觀點(diǎn)的理由和證據(jù)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓寬他們的思維邊界。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成一篇關(guān)于《烏鴉喝水》的寫作任務(wù)。學(xué)生可以在小組中討論并協(xié)作撰寫文章，分享各自的觀點(diǎn)和分析，并通過(guò)合作來(lái)提高寫作質(zhì)量和效果。這樣的合作寫作活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又促進(jìn)了他們的寫作能力和思維深度。

（四）注重實(shí)踐和實(shí)踐反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。例如，可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，切身體驗(yàn)角色的情感和思想；還可以組織寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的創(chuàng)意和表達(dá)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改進(jìn)的方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和實(shí)踐反思，可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。以教材中“難忘的一天”課程內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的主人公，切身體驗(yàn)他的情感和思想。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)模擬主人公的經(jīng)歷和感受，更加深入地理解小說(shuō)的情節(jié)和主題。同時(shí)，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，探索主人公可能的行為和選擇，從而培養(yǎng)自己的文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力。在實(shí)踐反思中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。例如，學(xué)生可以分享自己在扮演主人公時(shí)的感受和體會(huì)，討論主人公的行為是否符合情節(jié)和主題，以及如何更好地表達(dá)主人公的情感和思想。通過(guò)這樣的實(shí)踐反思，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力，并培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。因此，注重實(shí)踐和實(shí)踐反思是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力的重要方法之一。實(shí)踐和實(shí)踐反思可以讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。

（五）定期優(yōu)化更新評(píng)價(jià)體系，提高多種思維能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多種思維能力，如創(chuàng)造力、批判性思維等。教師可以通過(guò)作品展示、口頭表達(dá)、寫作評(píng)估等方式，全面評(píng)估學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并提升自己的能力。定期優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是提高學(xué)生多種思維能力的重要手段之一。以學(xué)習(xí)《秋天》為例，教師可以通過(guò)多種方式評(píng)估學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)能力。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，通過(guò)繪畫、攝影、手工制作等形式，表達(dá)對(duì)秋天的理解和感受。在作品展示中，教師可以評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力，也可以了解學(xué)生對(duì)秋天的觀察和思考。其次，口頭表達(dá)也是評(píng)估學(xué)生文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力的重要方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓學(xué)生就秋天的美景、氣候變化等話題展開交流。在口頭表達(dá)中，教師可以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和批判性思維能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。此外，寫作評(píng)估也是評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)意和表達(dá)能力的有效方式。教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫關(guān)于秋天的文章、詩(shī)歌或故事等。通過(guò)閱讀學(xué)生的作品，教師可以評(píng)估學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排能力，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)教師還可以提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓展思維領(lǐng)域，提高多種思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)“文學(xué)創(chuàng)意與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀文學(xué)作品、寫作實(shí)踐、文學(xué)分析等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的文學(xué)思維和表達(dá)技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和團(tuán)隊(duì)合作，以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和合作精神的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生將能夠在文學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意和表達(dá)風(fēng)格，為自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游慶華.淺議深度學(xué)習(xí)視域下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群[J].考試周刊，2023（44）：34-39.

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（本文是福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略探究”的階段性研究成果，編號(hào)FQ2023ZX39）