彭江輝 王冰潔

摘要：“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式深入貫徹落實(shí)習(xí)近平法治思想，圍繞德法兼修的法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，一體構(gòu)建“雙師+課前慕課”“雙師+課堂教學(xué)”“雙師+課后實(shí)踐”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)了名家微課、實(shí)務(wù)精英線(xiàn)上講座、旁聽(tīng)庭審、模擬宣誓、課堂辯論、實(shí)務(wù)專(zhuān)家面對(duì)面、項(xiàng)目社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等8個(gè)體驗(yàn)?zāi)K，在每個(gè)模塊運(yùn)行后進(jìn)行總結(jié)反思，考查學(xué)生“三種精神”的養(yǎng)成，有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人實(shí)踐育人，打造法治人才培養(yǎng)共同體。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；體驗(yàn)式教學(xué)；“中國(guó)當(dāng)代司法制度”；課程思政；體驗(yàn)?zāi)K；人才培養(yǎng)共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0045-04

基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：HNJG-2021-0766）

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，法學(xué)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，尤其是在培育高素質(zhì)法治人才與建設(shè)法治社會(huì)的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備良好思想政治素質(zhì)的新時(shí)代法學(xué)人才，成為當(dāng)前法學(xué)教育改革的重要議題。黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)行了戰(zhàn)略性思考與規(guī)劃，并提出了一系列具有時(shí)代特色的新觀(guān)念、新思路、新方法，初步建立起了一套科學(xué)的、現(xiàn)代化的法律教育理論體系。法學(xué)教育理論是習(xí)近平法治思想的核心內(nèi)容之一，是我國(guó)法治建設(shè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的根本遵循。習(xí)近平總書(shū)記指出，法學(xué)教育要處理好知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生要養(yǎng)成良好法學(xué)素養(yǎng)，首先要打牢法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。本文以“中國(guó)當(dāng)代司法制度”為例，開(kāi)展“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討，闡釋如何在法學(xué)教育中貫徹習(xí)近平法治思想的法治內(nèi)核，推動(dòng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政改革與創(chuàng)新。

一、高校“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政教學(xué)存在的痛點(diǎn)問(wèn)題

習(xí)近平法治思想深入闡述了法學(xué)教育在全面推進(jìn)法治建設(shè)尤其是法治人才培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)高校是法治人才培育的首要場(chǎng)所，高校教師需要有效利用法學(xué)教育基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性的功能，促進(jìn)新時(shí)代法治人才培育體系的構(gòu)建。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程以法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生為授課對(duì)象，開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期。大多數(shù)學(xué)生前期只學(xué)習(xí)了法理學(xué)、憲法學(xué)和中國(guó)法制史三門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，且尚未參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與司法實(shí)踐接觸較少，因此存在學(xué)習(xí)熱情高漲但基礎(chǔ)薄、技能弱的問(wèn)題。為此，“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政教學(xué)要解決的痛點(diǎn)問(wèn)題主要有三個(gè)。一是“站不高”。“中國(guó)當(dāng)代司法制度”蘊(yùn)含的嚴(yán)格公正司法理念是習(xí)近平法治思想的核心要義，是法治中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程應(yīng)提升站位高度，幫助學(xué)生鑄就法治信仰。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，直接接受到的是司法公正的基本理念或經(jīng)典表述，不能在學(xué)習(xí)中獲得感悟、體驗(yàn)情感、提高認(rèn)識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化成智慧。二是“悟不透”。黨的十八大以來(lái)，司法權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制不斷健全，“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，涵養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)浩然正氣。然而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)”，把學(xué)生的認(rèn)知看作對(duì)外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng)，學(xué)生接觸司法案例或司法制度運(yùn)行實(shí)踐時(shí)，缺乏自主領(lǐng)悟法律職業(yè)道德和價(jià)值要求的自覺(jué)。三是“用不活”。司法體制改革的鮮活實(shí)踐觸手可及，努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義的司法改革目標(biāo)要求“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政應(yīng)做到知行合一，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。然而傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)側(cè)重校內(nèi)教師的課堂講授，對(duì)司法實(shí)踐中的課程思政資源和師資缺乏有效整合，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)利用不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的經(jīng)驗(yàn)體悟。

可見(jiàn)，如何在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，將法律實(shí)踐成果帶入課堂，讓學(xué)生更好地理解和掌握法律知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，既注重學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，又聚焦學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，是“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新探索的主要方向。

二、高校“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建思路

法學(xué)教育成功與否很大程度上取決于教育方向的選擇[1]。培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)法治人才，必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路并始終遵循馬克思主義法學(xué)思想。高校是培養(yǎng)法治人才的前沿陣地，高校法學(xué)教育要將黨的教育方針落到實(shí)處，突出培養(yǎng)優(yōu)良的品格和個(gè)性，要解決為誰(shuí)教、教什么、教誰(shuí)、怎么教的問(wèn)題[2]。在法學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)深入探討法學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)政治教育與專(zhuān)業(yè)教育、法律修養(yǎng)與個(gè)人道德、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等重大關(guān)系問(wèn)題，在貫徹習(xí)近平法治思想的同時(shí)，明確最終的教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多有堅(jiān)定信仰、深厚愛(ài)國(guó)情結(jié)及堅(jiān)實(shí)法學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)秀法治人才，推進(jìn)法治建設(shè)的現(xiàn)代化。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是既能讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的神圣意義和價(jià)值引領(lǐng)作用，又能在法學(xué)理論上培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)法律價(jià)值的理性判斷與法律行為能力[3]。習(xí)近平法治思想明確了德法兼修的高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐育人模式，打造法治人才培養(yǎng)共同體的新要求。課程思政作為一種教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生思想品德的熏陶，強(qiáng)調(diào)教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色挖掘其中的思政教育資源，注重“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”目標(biāo)[4]。因此，H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，探索構(gòu)建了“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)的主角。

1.明確“三種精神”的塑造為課程思政育人目標(biāo)

“中國(guó)當(dāng)代司法制度”作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，旨在向?qū)W生傳授關(guān)于中國(guó)當(dāng)代司法制度的基本知識(shí)與原則，讓學(xué)生了解司法制度的歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的法治精神、司法素養(yǎng)和實(shí)踐能力。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程育人目標(biāo)的確立遵循“課程目標(biāo)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)”三者之間的對(duì)應(yīng)達(dá)成邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)解決課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的“站不高”“悟不透”“用不活”問(wèn)題，具體化為“三種精神”的塑造：奉法允正的擔(dān)當(dāng)精神、窮理致知的鉆研精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的公益精神。

2.設(shè)計(jì)三種“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式

體驗(yàn)是“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式的重要特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、實(shí)踐操作等方式深化對(duì)思政知識(shí)的理解和運(yùn)用?！爸袊?guó)當(dāng)代司法制度”課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了包括課前、課中和課后三個(gè)階段，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、數(shù)字法庭和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞課程育人目標(biāo)一體構(gòu)建“雙師+課前慕課”“雙師+課堂教學(xué)”“雙師+課后實(shí)踐”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了任課教師、慕課名師、實(shí)務(wù)精英、思政教師的協(xié)同育人，具體設(shè)計(jì)了名家微課、實(shí)務(wù)精英線(xiàn)上講座、旁聽(tīng)庭審、模擬宣誓、課堂辯論、實(shí)務(wù)專(zhuān)家面對(duì)面、項(xiàng)目社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等8個(gè)體驗(yàn)?zāi)K。

3.構(gòu)建“體驗(yàn)—反思—升華”的三段式課程思政育人閉環(huán)

體驗(yàn)是認(rèn)知的起點(diǎn)。在課程思政教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感知思政元素?？偨Y(jié)反思則是體驗(yàn)式教學(xué)中的升華環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的核心評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，會(huì)產(chǎn)生各種感受和想法，但這些感受和想法是零散的。而總結(jié)反思的目的就是對(duì)這些感受和想法進(jìn)行整理、分析，從而促進(jìn)學(xué)生思想格局的提升、職業(yè)道德的形成、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”各個(gè)模塊的總結(jié)反思可以通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)、小組體驗(yàn)分享、項(xiàng)目成果匯報(bào)等方式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)、反思認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再反思認(rèn)識(shí)”的循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而升華為“三種精神”的塑造，達(dá)成育人目標(biāo)。

三、高?！半p師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措

習(xí)近平總書(shū)記指出，要打破高校和社會(huì)之間的體制壁壘，將實(shí)際工作部門(mén)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校，加強(qiáng)法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實(shí)際工作者之間的交流。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政以此為指引，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程體驗(yàn)?zāi)K、課程評(píng)價(jià)機(jī)制三方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索。

1.思政元素如鹽入水

法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，深刻影響著法科學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)[5]。目前，大多數(shù)法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更多地集中在法律概念、立法宗旨及法律條文的正確適用上，這對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)有一定的好處，但是對(duì)法律制度產(chǎn)生的歷史原因及其所包含的人文理念、法律制度所產(chǎn)生的正負(fù)向影響等缺乏了解，這會(huì)使學(xué)生對(duì)法律的內(nèi)涵和精神本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀(guān)和自主學(xué)習(xí)能力[6]。H學(xué)院將“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程教學(xué)內(nèi)容整合為五個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中均融入課程思政的“雙師+”體驗(yàn)式教學(xué)模塊，共在8個(gè)模塊中融入42個(gè)視頻、38個(gè)司法案例、12個(gè)學(xué)生活動(dòng)策劃案，做到了與課程內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。

2.體驗(yàn)?zāi)K潤(rùn)物無(wú)聲

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》要求，法學(xué)課程可分為理論課程和實(shí)踐課程兩類(lèi)。其中，理論課程側(cè)重于對(duì)法律基本知識(shí)和理論的講解，一般以課堂授課和討論為主，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐課程側(cè)重于法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，一般以實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政創(chuàng)新了三種理論與實(shí)踐教學(xué)模式。一是“雙師+課前慕課”模式。即在線(xiàn)上開(kāi)放課程的基礎(chǔ)上，選取闡釋習(xí)近平法治思想的名師微課和司法實(shí)務(wù)精英線(xiàn)上法律講座等思政資源，并將其融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，通過(guò)名校名師與實(shí)務(wù)精英的線(xiàn)上雙師聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政資源的共享和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用。比如，教學(xué)中國(guó)審判制度時(shí)，安排學(xué)生課前觀(guān)看視頻《周春梅：用生命捍衛(wèi)司法公平正義》，并聽(tīng)取習(xí)近平法治思想解讀專(zhuān)題講座《堅(jiān)持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法》。二是“雙師+課堂教學(xué)”模式。即通過(guò)課堂辯論、旁聽(tīng)庭審、模擬宣誓、實(shí)務(wù)專(zhuān)家面對(duì)面等模塊讓學(xué)生領(lǐng)悟不同司法主體的職業(yè)道德要求，在全真情境再現(xiàn)中體驗(yàn)公平正義的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。比如，教學(xué)中國(guó)審判制度時(shí)，組織學(xué)生到模擬法庭旁聽(tīng)市中級(jí)人民法院的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭，體驗(yàn)審判程序，或邀請(qǐng)法官進(jìn)課堂開(kāi)展面對(duì)面交流等。任課教師與實(shí)務(wù)專(zhuān)家線(xiàn)上線(xiàn)下雙師聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了情境化的課程思政教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課程思政協(xié)同育人功能。三是“雙師+課后實(shí)踐”模式。即設(shè)置學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐模塊，讓學(xué)生走進(jìn)司法機(jī)關(guān)，以切身體驗(yàn)的方式領(lǐng)悟中國(guó)司法制度的運(yùn)行規(guī)律?；蛘吲c學(xué)工配合開(kāi)展志愿服務(wù)第二課堂，依托社團(tuán)讓學(xué)生深入司法實(shí)踐，用活專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如，教學(xué)中國(guó)審判制度時(shí)，按學(xué)習(xí)小組開(kāi)展項(xiàng)目主題調(diào)研，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出對(duì)策建議，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。任課教師與輔導(dǎo)員的雙師聯(lián)動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)踐育人的目標(biāo)。

3.考核評(píng)價(jià)綜合多元

建立完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高課程思政的實(shí)施效果及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！半p師+”實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式需設(shè)置科學(xué)合理的多元化綜合評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。首先，傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)模塊運(yùn)行后進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、雙師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生“三種精神”的養(yǎng)成情況，并創(chuàng)新性地把考核變成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，如大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、論文的發(fā)表、職業(yè)資格證的取得、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)等，讓學(xué)生從行為和情感上積極參與教學(xué)。另外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合考查，推進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革[8]。H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程構(gòu)建了教師課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，確立每個(gè)模塊支撐權(quán)重，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程育人目標(biāo)達(dá)成的量化考核。

四、高?！半p師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式的實(shí)施成效

1.課程育人成效

H學(xué)院的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸形成了“三種精神”。第一，奉法允正的擔(dān)當(dāng)精神。畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一大批政法精英，他們通過(guò)互動(dòng)式體驗(yàn)?zāi)K進(jìn)課堂，讓在校學(xué)生面對(duì)面感悟榜樣的力量，養(yǎng)成和傳承奉法允正的擔(dān)當(dāng)精神。第二，窮理致知的鉆研精神。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并落實(shí)到創(chuàng)新實(shí)踐中。近幾年，H學(xué)院的學(xué)生獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)，各類(lèi)省級(jí)以上學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。第三，樂(lè)于奉獻(xiàn)的公益精神?！爸袊?guó)當(dāng)代司法制度”的實(shí)踐體驗(yàn)與第二課堂緊密結(jié)合，H學(xué)院的學(xué)生在社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)中養(yǎng)成了樂(lè)于奉獻(xiàn)的公益精神。學(xué)院本科生長(zhǎng)期堅(jiān)持在市中級(jí)人民法院立案庭開(kāi)展志愿服務(wù)，得到司法實(shí)務(wù)部門(mén)的高度肯定。

2.課程滿(mǎn)意度

H學(xué)院“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程構(gòu)建了學(xué)生、同行和實(shí)務(wù)部門(mén)三個(gè)維度的課程效果評(píng)價(jià)體系。隨著“雙師+”體驗(yàn)式課程思政創(chuàng)新實(shí)踐的不斷深入，各方評(píng)價(jià)和認(rèn)可度越來(lái)越高。在每年的課程滿(mǎn)意度大數(shù)據(jù)調(diào)查中，法治信仰、公平正義、職業(yè)道德等成為核心關(guān)鍵詞，“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從多主體參與到多主體共建的轉(zhuǎn)變?；匦⑴c課程思政教學(xué)的校友們?nèi)缡窃u(píng)價(jià)：“‘中國(guó)當(dāng)代司法制度課程堅(jiān)定了我們的法治信仰，是一門(mén)永不結(jié)業(yè)、薪火相傳的必修課！”

3.推廣應(yīng)用

H學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)2020年獲批省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政教學(xué)改革獲批2019年學(xué)校課程思政改革實(shí)踐項(xiàng)目，2020年獲批湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，2021年被認(rèn)定為湖南省線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，H學(xué)院的“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程思政育人成效在《人民日?qǐng)?bào)》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等媒體上得到推介。“雙師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式得到湖南省內(nèi)外多所高校的實(shí)踐應(yīng)用，獲得了良好的社會(huì)反響和推廣效果。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平法治思想作為法學(xué)教育的根本遵循，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的教育理念，提出依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的時(shí)代使命，為法學(xué)教育指明了發(fā)展方向和目標(biāo)?！半p師+”體驗(yàn)式課程思政教學(xué)模式針對(duì)“中國(guó)當(dāng)代司法制度”課程的特點(diǎn)和要求，梳理出課程思政教學(xué)中“站不高”“悟不透”“用不活”的痛點(diǎn)，構(gòu)建了“雙師+課前慕課”“雙師+課堂教學(xué)”“雙師+課后實(shí)踐”3個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了8個(gè)體驗(yàn)?zāi)K，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使得思政元素與知識(shí)體系無(wú)縫對(duì)接，在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平法治思想的基礎(chǔ)上，積極探索新的教育模式和方法，以期為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想提供參考路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪志娟.新文科視域下法學(xué)專(zhuān)業(yè)多維協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（06）：94-97.

[2]羅云方.全面依法治國(guó)背景下高校學(xué)生法治思維的培育研究[J].法制博覽，2023（32）：15-17.

[3]苗泳，劉燕玲，郭偉.“課程思政”視域下行政法課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（02）：87-91.

[4]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）：8-11.

[5]黃文藝.論習(xí)近平法治思想中的法學(xué)教育理論[J].法治與社會(huì)發(fā)展，2023（03）：23-35.

[6]彭小霞.課程思政融于法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之路徑探索[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）：121.

[7]彭江輝，陳玥.法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政貫徹習(xí)近平法治思想的目標(biāo)、原則與路徑[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（05）：27-32.

[8]王剛.高校法學(xué)教學(xué)改革芻議[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：126-128.

Innovative Exploration of the "DoubleTeacher+" Experiential Curriculum Ideological and Political Education Teaching Model in Universities

———Taking the Course of "Contemporary Judicial System in China" as an Example

Peng Jianghui， Wang Bingjie

（Law School， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang 414006， China）

Abstract： The "double teacher+" experiential curriculum ideological and political teaching model deeply implements the rule of Xi Jinping law ideology， and around the goal of cultivating legal talents with both morality and law， a "double teacher+pre class MOOC"， "double teacher+classroom teaching"， and "double teacher+post class practice" experiential course ideological and political teaching model is constructed. Specifically， eight experiential modules are designed， including famous micro courses， online lectures by practical elites， attending court hearings， simulated oaths， classroom debates， face-to-face meetings with practical experts， project social research， and volunteer services. After each module is operated， a summary and reflection are carried out to examine the development of students "three spirits"， effectively achieving collaborative education and practical education， and building a community for cultivating legal talents.

Key words： double teachers working together； experiential teaching； "contemporary judicial system in China"； curriculum ideologicaland politicaleducation； experiencemodule；talentcultivation community