史佩俠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出了四大核心素養(yǎng)和六個學習任務群，每個任務群貫穿四個學段。思辨性閱讀與表達屬于發(fā)展型學習任務群之一。思辨性閱讀與表達任務群，旨在引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系等。本文以初中統(tǒng)編語文教材中的小說為例，談談如何實施思辨性閱讀與表達教學。

小說類文本開展思辨性閱讀與表達教學的可行性

與其他文學體裁相比，小說容量較大，更便于通過人物所處的社會生活環(huán)境，表現(xiàn)錯綜復雜的矛盾沖突，細致地刻畫人物性格與命運，展現(xiàn)更廣闊的社會生活。統(tǒng)編語文教材收錄了近20篇小說，名著閱讀部分推薦的36本書中有20部小說，包含短篇小說、長篇節(jié)選和整本書閱讀。課內與課外豐富的小說閱讀為我們在語文教學中培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力提供了豐富載體。

小說類文本開展思辨性閱讀與表達教學的角度

人物。學生可以通過寫人物傳記、人物評論等方式，思考作者塑造這一文學形象的意義，感悟作者的寫作意圖。如讀完小說后，學生自擬題目，給孔乙己、武松、宋江、魯智深等人物寫評論。

情節(jié)。學生可以通過“為什么設置這個情節(jié)”“這個情節(jié)為什么這樣設計”等追問方式，思考作者的謀篇布局。如教師讓學生思考《孔乙己》一文的結尾設計：“孔乙己在病殘交困中死掉了”，與原文的結尾相比哪個更好。學生在比較與質疑中，對作品中的形象、主題、寫法等理解會更深刻。

主題。學生通讀完全書，思考作品的主題，從而在思辨中理解作者的寫作意圖。教師可以設置涉及作品主題內涵的話題，如《我的叔叔于勒》一文中誰是主人公？讓學生在對主人公的分析中學習多角度解讀作品。

語言。經(jīng)典小說的語言或含蓄雋永，或精練傳神，或意味深長。學生品味小說中的語言表達，會大有收獲。教師可以推薦學生閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”片段中楊志與牛二的白描式對話。學生在比較與品鑒中，不斷提高對優(yōu)秀語言表達的敏銳度和感知力。

寫作手法。小說蘊含豐富的寫作手法，如敘述事件的線索、細節(jié)描寫、伏筆與照應、鋪墊、烘托等。教師可以帶領學生細細品味《驛路梨花》中的巧設懸念、《智取生辰綱》中關于下藥細節(jié)的補敘、《水滸傳》中楊志在北京城中斗武的側面描寫等。

小說類文本思辨性閱讀與表達的實施策略

一是教給方法，激活思維。如教師可以引導學生展開縱向思考：《水滸傳》中林沖為什么會由逆來順受變得義無反顧？也可以橫向比較：同樣是魯莽，魯智深與李逵有什么不同？你更喜歡哪一個？當教師給學生指導出思辨路徑后，學生的思維就會向縱深伸展。二是讀寫結合，打通輸入與輸出。思辨教學既要有口頭表達，教師進行即時的梳理、比較、歸納，又要有書面表述，鼓勵學生形成文章，做到有觀點、有依據(jù)、有條理，表述充分。三是搭建平臺，交流借鑒。教師不僅可以進行物化展示，展示學生的讀書筆記、書評、讀后感等，還可以進行活動展示，如《西游記》讀書報告會、“中學生該不該讀《水滸》”辯論賽等。四是合理思辨，符合主流。教師引導學生進行閱讀時，不僅要解放學生的思維，還要引導學生合理質疑，激濁揚清，符合主流價值觀。

綜上所述，以小說為載體進行思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的思辨能力，促進學生深入閱讀、深入思考，進一步激發(fā)學生閱讀小說、走近經(jīng)典的興趣，提高學生的文學鑒賞品味能力。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙減背景下農(nóng)村初中高質量發(fā)展路徑的研究”的成果。立項編號：JCJYC

2225180014）

（責編 桑 濤）