丁潔

閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力綜合應(yīng)用的一個(gè)重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于提升學(xué)生的思維能力。在閱讀方面，教師可以要求學(xué)生借助圖畫閱讀一些簡(jiǎn)單的短篇故事。繪本是有插圖的故事，巧妙地選擇和運(yùn)用繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

（一）閱讀材料沒(méi)有趣味，學(xué)生不愛(ài)閱讀

閱讀材料的選擇對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)起著重要作用。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)注意繪本的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)。現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課本中，閱讀材料主要有兩類：一是故事時(shí)間，二是朗誦和寫作。故事時(shí)間主要是講故事，朗誦和寫作包含各種繪本閱讀材料。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生更喜歡童話和故事書。這一點(diǎn)符合當(dāng)前教學(xué)的要求。但教材中的一些故事不夠生動(dòng)，情節(jié)松散，略顯呆板。此外，教材中的閱讀資料盡管已盡量貼近生活，但與學(xué)生生活實(shí)際仍存在不少距離。準(zhǔn)確地說(shuō)，教材中閱讀材料的主題有些寬泛，針對(duì)性不足。如果閱讀材料選擇恰當(dāng)，即使是一個(gè)很短的篇目，也能激起學(xué)生的共鳴;如果選取的閱讀材料不合適，則會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）閱讀材料難以引起學(xué)生共鳴

造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣的原因有很多，其中一個(gè)重要的因素就是，閱讀材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料如果偏離學(xué)生的實(shí)際需求，就會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣。如果選取的閱讀材料過(guò)于低齡化，學(xué)生會(huì)感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿意閱讀;如果閱讀材料難度過(guò)大，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，無(wú)法順利閱讀。這兩者都不合適，會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的疏離，不能引起他們的共鳴，進(jìn)而使他們不喜歡甚至厭惡英語(yǔ)閱讀。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料的選取是一個(gè)值得教師研究的課題。沒(méi)有共鳴的閱讀，很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地閱讀，而不是自己想要閱讀。

（三）閱讀方式不對(duì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

首先，詞匯是學(xué)生閱讀過(guò)程中最大的障礙。一篇文章中如果生詞過(guò)多，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)文章主題和內(nèi)容的理解。缺乏耐心的學(xué)生，見(jiàn)到生詞不愿意去查詞典，一旦生詞阻礙了他們的閱讀，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意繼續(xù)閱讀。其次，語(yǔ)法和句法也會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。最后，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)整篇文章的理解，過(guò)分重視詞匯的教學(xué)、句型的分析，使得閱讀課更像詞匯課和語(yǔ)法課。學(xué)生的閱讀技巧并沒(méi)有得到根本的改善。面對(duì)如此多的困難，如果沒(méi)有很好的方法來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知所措，厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）充分發(fā)揮故事情境的作用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用繪本，教師要注意充分運(yùn)用故事情境，使學(xué)生深入其中，主動(dòng)地去感受、表達(dá)，并積極地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。

例如，Brown Bear，Brown Bear，What do you see？是一本去逛動(dòng)物園的繪本，教師在給學(xué)生講解時(shí)可以設(shè)計(jì)看圖猜動(dòng)物的游戲。上課前，教師準(zhǔn)備好各種動(dòng)物的卡片，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生展示這些卡片，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜卡片上的動(dòng)物，讓學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生猜卡片時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What do you see？”該句子是練習(xí)重點(diǎn)。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

（二）在繪本的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用繪本應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使用有趣的故事，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并利用繪本引起學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)繪本有更深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，教師可以繪本為中心，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如，教師在帶著學(xué)生閱讀繪本故事Go Away，Cat的過(guò)程中，如果只是找出幾個(gè)生詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這種教學(xué)就非常單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣，繪本教學(xué)也就失去了意義。要想在閱讀教學(xué)中取得較好的效果，教師就必須以故事為主線進(jìn)行教學(xué)，可以先給學(xué)生看一只小貓，然后創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)生詞的意思。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞，為學(xué)生做一些示范，幫助學(xué)生深入、全面地了解這些生詞。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升繪本教學(xué)的效果

在提倡和推行素質(zhì)教育的今天，怎樣提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，是我們面臨的重大問(wèn)題。小學(xué)生思維活躍度低，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，我們要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來(lái)，科技的快速發(fā)展給教育帶來(lái)了沖擊，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)已成為重要的教學(xué)手段。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的參與度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）利用繪本故事提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的詞匯、文法講解模式，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

孩子們天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，愛(ài)模仿英語(yǔ)閱讀材料中的對(duì)白、動(dòng)作等。如果給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)繪本故事的時(shí)候，教師示范朗讀之后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)完繪本故事，教師可以讓學(xué)生朗讀并表演，滿足學(xué)生的模仿欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量，又能有效地提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，選擇適合他們的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

（責(zé)編? 馬孟賢）