楊莉莉

習(xí)題課作為高中地理教學(xué)中常見的課型，是高中地理教學(xué)必不可少的一部分。在高考改革和課程改革不斷深化的背景下，地理習(xí)題課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是更加重視學(xué)生掌握解決問題的方法，提高實(shí)踐能力。尤其在高二、高三學(xué)生所做的習(xí)題中，有許多是通過真實(shí)的情境來考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力的試題。教師可以通過真實(shí)情境，在習(xí)題課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

習(xí)題課問題表現(xiàn)

一是習(xí)題課的組織形式難以把握。從教師層面來說，習(xí)題課的組織形式傳統(tǒng)上是教師講，學(xué)生聽，形式難有創(chuàng)新。有些教師嘗試讓學(xué)生參與，負(fù)責(zé)某些習(xí)題的講解，效果也不盡如人意。二是習(xí)題課的課堂時(shí)間分配隨機(jī)。在習(xí)題課中，某些知識(shí)點(diǎn)以不同的命題方式反復(fù)出現(xiàn)，教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多個(gè)題目上耗費(fèi)的時(shí)間較多，課堂效率受到影響。其中基礎(chǔ)知識(shí)題目較多，占據(jù)太長(zhǎng)課堂時(shí)間，一些延伸遷移題目上分配時(shí)間不夠，導(dǎo)致習(xí)題課課堂時(shí)間分配有些隨機(jī)，課堂效果不佳。三是習(xí)題課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。在習(xí)題課中學(xué)習(xí)過的題目，有些學(xué)生仍然有較高的錯(cuò)誤率，沒有打破思維定式，即習(xí)題課課堂效果的有效性難以提高。四是習(xí)題課忽略了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)題課的授課內(nèi)容千變?nèi)f化，但是地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)不會(huì)變化，而在實(shí)際習(xí)題課中教師只注重知識(shí)本身，忽略了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

習(xí)題課問題原因分析

習(xí)題課沒有模式借鑒。與新授課有固定教材相比，習(xí)題課沒有固定教材，尤其是到高三，習(xí)題的情境千變?nèi)f化，考查知識(shí)點(diǎn)眾多，課時(shí)較多，教師一般采用滿堂灌的方式。在組織形式方面，教師在備課過程中備習(xí)題和備學(xué)生的精力欠佳。究其原因，每節(jié)習(xí)題課教師都面對(duì)不同的習(xí)題，備習(xí)題課的過程沒有可借鑒的模式，手中只有習(xí)題的答案。

習(xí)題課授課題目層次性需分明。習(xí)題課上，教師如果從第一個(gè)問題講解到最后一個(gè)問題，課堂沒有重難點(diǎn)，學(xué)生的思維能力就不能得到有效提高。這需要教師不但要對(duì)知識(shí)層面的要求精益求精，而且要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知地理教學(xué)考查的四大核心素養(yǎng)，對(duì)習(xí)題課進(jìn)行分層次處理，分清重難點(diǎn)，提高課堂效率。

習(xí)題課學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要改善。一節(jié)好的習(xí)題課不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還可以總結(jié)、拓展、延伸、整合教學(xué)內(nèi)容。由于高中階段地理課課時(shí)少、任務(wù)重，教師在課時(shí)安排方面，新的教學(xué)需要花費(fèi)很大精力，對(duì)于地理習(xí)題往往都是傳統(tǒng)的“師講生受”模式，沒有專門對(duì)習(xí)題課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以習(xí)題來引發(fā)討論，并在討論中做到合作交流，活用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

習(xí)題課的學(xué)習(xí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在習(xí)題課的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生在處理習(xí)題時(shí)，沒有重視情境和地理核心素養(yǎng)的結(jié)合。因此，教師需要在試題情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀：把區(qū)域看成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各自然、人文要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了以區(qū)域?yàn)閷?duì)象的綜合分析，并要用辯證、發(fā)展觀去具體分析主要矛盾。在習(xí)題課中，教師應(yīng)通過對(duì)題目高屋建瓴的建構(gòu)引導(dǎo)，通過互動(dòng)的反饋機(jī)制，既培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)符合時(shí)代需要的具有專業(yè)素養(yǎng)的合格公民。

習(xí)題課模式探究

筆者嘗試以不同的形式來探究習(xí)題課的相對(duì)比較有效的模式，經(jīng)過學(xué)生的反饋和課堂效果檢測(cè)，最終確定習(xí)題課的環(huán)節(jié)如下：選題—分類—互評(píng)—講評(píng)—延伸。

選題（課前完成）。為了提高課堂效率，教師需要對(duì)所講習(xí)題進(jìn)行篩選。全班設(shè)有地理學(xué)習(xí)小組，按順序，每次習(xí)題課由某一小組代表全班把需要講解的習(xí)題統(tǒng)計(jì)一下。統(tǒng)計(jì)的原則：標(biāo)出簡(jiǎn)單的題目（或者錯(cuò)誤率低的題目），標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的題目，標(biāo)出難度較大的題目（或者錯(cuò)誤率高的題目），標(biāo)出考查的知識(shí)相對(duì)陌生的題目。

分類（課前完成）。地理小組把卷子中的題目所考查的知識(shí)體系或者考查的核心素養(yǎng)寫出來，如氣候、河流、地貌、人口、城市、農(nóng)業(yè)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)對(duì)各種典型例題進(jìn)行歸類。在習(xí)題課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從題干中精確提煉出題目所考查的基礎(chǔ)知識(shí)，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生審題、析題的能力。

互評(píng)（10分鐘左右）。地理小組成員在互評(píng)環(huán)節(jié)中相互講解，做好標(biāo)記。愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論中指出：討論、實(shí)踐和教授給他人，兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別為50%、75%和90%。其中，教授給他人，即學(xué)生將自己會(huì)的內(nèi)容教給其他人或者學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果最好?；ピu(píng)環(huán)節(jié)，教師充分踐行這一理論，讓學(xué)生在相互講解中提升對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

講評(píng)（20分鐘左右）。此環(huán)節(jié)主要針對(duì)較難的題目，授課人是教師或者是在某些題目方面比較擅長(zhǎng)的學(xué)生，如果是由學(xué)生講評(píng)，學(xué)生要在課下充分準(zhǔn)備，和教師溝通講課環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)過程中著重突出如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。如果由教師講評(píng)，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問。對(duì)于有難度的題目或者錯(cuò)誤率較高的題目的講評(píng)，需要教師高效備課，注意講評(píng)環(huán)節(jié)的提問，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，答疑解惑。

延伸（10分鐘左右）。此環(huán)節(jié)主要由教師找出習(xí)題中錯(cuò)誤率較高的題目和難度較大的題目，明確此類知識(shí)或者題目考查的能力屬于哪方面，在這一環(huán)節(jié)對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化或者查漏補(bǔ)缺。以題論題并不能使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，甚至?xí)箤W(xué)生只局限于某道題目，在做題時(shí)容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，縮小思維空間。解答習(xí)題時(shí)，學(xué)生要善于從考查的基本知識(shí)和基本能力入手，擴(kuò)展思路，從給出的情境和題干中抽絲剝繭，找出主要關(guān)鍵信息，提高知識(shí)遷移能力，提高思維的靈活性和綜合性。