蔡云肖

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高中化學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。新高考對高中化學(xué)教育提出了更高要求，學(xué)生應(yīng)具備更強的學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力。因此，在當(dāng)前的高中化學(xué)工作開展中，教師需要探索教學(xué)新理念，積極創(chuàng)新教法。而大單元教學(xué)為化學(xué)教學(xué)的改革提供了新的發(fā)展方向，可有效啟迪學(xué)生思想意識，強化學(xué)生學(xué)科素質(zhì)。因此，本文從明確大單元目標(biāo)，搭設(shè)大單元情境等多方面出發(fā)，概述了新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：新高考視域；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并未領(lǐng)略到新高考教育理念的精髓，一味實施分散化、碎片化的教學(xué)，使學(xué)生難以建構(gòu)完善的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，也很難把握化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，影響了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果。而實施大單元教學(xué)，通過將教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯關(guān)系和主題進行整合，可形成完整的教學(xué)單元，使知識的呈現(xiàn)更具整體性和系統(tǒng)性，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)基于新高考視域積極探尋大單元教學(xué)的路徑，以促使高中生獲得多元綜合能力的發(fā)展。

一、新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)概述

（一）新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是一種以主題為核心，將相關(guān)知識點有機整合的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的知識點教學(xué)模式，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識體系[1]。在新高考視域下，教育者們正在探索更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法，而高中化學(xué)大單元教學(xué)，逐漸受到了廣大化學(xué)教育工作者和學(xué)生的關(guān)注，且大單元教學(xué)正好能夠滿足新高考視域下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求。通過大單元教學(xué)，不僅能促使學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新以及實踐能力。

（二）新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的特征

首先，大單元教學(xué)強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性。在新高考中，化學(xué)科目的考試更重視考查學(xué)生的知識綜合運用及問題解決能力，而不再是單純的知識點記憶。因此，大單元教學(xué)將相關(guān)的知識點整合在一起，形成一個完整的知識體系，有助于學(xué)生理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的整體能力。其次，大單元教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和實踐操作。在新高考中，化學(xué)科目的考試不僅考查學(xué)生的知識掌握程度，還考查學(xué)生的實驗技能和實踐能力。因此，大單元教學(xué)通過設(shè)計各種實驗和實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，可促使學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的提升。再次，大單元教學(xué)強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新高考中，化學(xué)科目的考試更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，這時教師適時反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。最后，大單元教學(xué)注重評價的多元化和個性化。在新高考中，化學(xué)科目的考試更加注重評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[2]。因此，大單元教學(xué)通過多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價等，可全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和潛能，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更大程度的發(fā)展提升。

二、新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的價值

首先，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新高考改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，而不僅僅是知識的灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往將知識點割裂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能接觸到零散的知識，此種教法雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，但無法全面、深入地理解知識的聯(lián)系與本質(zhì)。而在高中化學(xué)教育中實施大單元教學(xué)，有效打破了此種模式，通過整合相關(guān)知識點，構(gòu)建完整的知識框架實施教學(xué)，可使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解和掌握，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新高考視域下，高中化學(xué)實施大單元教學(xué)是切實可行的方法之一，其有效規(guī)避了學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的模式，可通過教師對知識的整合講解，幫助學(xué)生構(gòu)建起一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這時學(xué)生不僅能明確化學(xué)學(xué)科各個知識點的聯(lián)系與邏輯，還能使學(xué)生將所學(xué)知識熟記于心。與此同時，大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對高中生而言也有了這方面的一定能力，這時教師再給予適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究知識，可強化其學(xué)習(xí)實效[3]。

最后，有助于適應(yīng)新高考的改革要求。新高考制度的推行，對高中化學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為適應(yīng)這一變革，很多教師開展探索并實施大單元教學(xué)，以期更好地滿足新高考的改革要求。而新高考改革強調(diào)的是學(xué)科的整體性和綜合性，大單元教學(xué)正是將相關(guān)知識點進行整合，形成一個完整的知識體系的教學(xué)模式，恰好能彌補傳統(tǒng)碎片化、零散式的單課時教學(xué)，符合新高考的改革要求，也有利于提升學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。

三、新高考視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)的路徑

（一）基于新高考視域，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在新高考視域下，想要有效開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，教師首先要做的是對教學(xué)內(nèi)容進行細致統(tǒng)整，在明確單元主題之后，確定切實可行的教育目標(biāo)，而后才能更有效地實施大單元的教學(xué)工作。在這個過程中，教師應(yīng)對化學(xué)學(xué)科的根本屬性以及教材內(nèi)容進行深入解讀，并全面分析教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，明確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而后將相關(guān)聯(lián)的知識進行統(tǒng)整，以此才能確定明確的教學(xué)主題。在明確教學(xué)主題后，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與知識能力，綜合學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，這時才能使大單元的教學(xué)目標(biāo)更具導(dǎo)向性，使學(xué)生有目的、有方向地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架，獲得學(xué)科綜合能力的顯著發(fā)展和提升[4]。

例如：在開展魯科版《物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化》這一章教學(xué)時，為明確教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)，教師在實施大單元教學(xué)時，就應(yīng)對教材的知識內(nèi)容進行認真研讀，而后進行教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整。其中“鐵的多樣性”，主要圍繞鐵這一金屬元素開展，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過化學(xué)實驗活動，有效認識和掌握鐵的多樣性，學(xué)會運用不同的氧化劑與還原劑，進行鐵與鐵化合物的互相轉(zhuǎn)化，并能掌握檢驗Fe2+、Fe3+的方法。其中《硫的轉(zhuǎn)化》一節(jié)，則需要學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)及硫酸工業(yè)制備的方法有所了解，掌握元素的氧化性、還原性與其所處的價態(tài)有聯(lián)系。而《氮的循環(huán)》一節(jié)，則要求學(xué)生充分認識氮的重要性以及其與生物生長的關(guān)系，理解自然界中氮氣及氮的化合物的存在形式和轉(zhuǎn)化。通過對本章節(jié)的內(nèi)容進行統(tǒng)整，教師就可明確教學(xué)主題為“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”，并基于本章節(jié)內(nèi)容，實施大單元的教學(xué)來確定大單元教學(xué)的目標(biāo)：（1）基于元素的價態(tài)，以及物質(zhì)所屬的類別，將鐵、硫、氮元素的物質(zhì)的化學(xué)式有序地寫出來；（2）掌握鐵、硫、氮這些物質(zhì)典型的實驗現(xiàn)象，以及各種物質(zhì)檢驗的方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對物質(zhì)的性質(zhì)進行預(yù)測，并通過實驗得到證實，充分體驗科學(xué)研究后成功的喜悅，明確化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。此種統(tǒng)整內(nèi)容確定主題，而后設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)的方式，能有效幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。

（二）基于新高考視域，搭設(shè)關(guān)聯(lián)實際生活大單元教學(xué)情境

教育與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，基于新高考視域，想要高效實施化學(xué)大單元的教學(xué)，教師也應(yīng)對此有明確的認知，切實開展大單元教學(xué)必不能缺少教學(xué)支架，通過為學(xué)生搭設(shè)生活情境，不僅能增強學(xué)生的認知，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機。因此，高中化學(xué)教師在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題，并確定大單元教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)重視關(guān)聯(lián)生活的情境搭設(shè)，有效拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，使學(xué)生能更加自主、積極地投入化學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)中，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在開展魯科版《簡單的有機化合物》這一章節(jié)教學(xué)時，為激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，有效提升大單元教學(xué)的效果，教師就可以“飲食中的有機化合物”為切入點進行大單元教學(xué)。這時，教師可借助先進技術(shù)設(shè)備之力，為學(xué)生搭設(shè)關(guān)聯(lián)實際生活的情境，圖文并茂地呈現(xiàn)一些日常生活中比較常見的不同類型的實物圖片，以及不同節(jié)日時飯桌飲食等，讓學(xué)生在生動直觀的畫面中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師可綜合高中生的學(xué)情，向?qū)W生拋出一些基礎(chǔ)性的思考問題：“同學(xué)們，之前都學(xué)習(xí)過生物課程，可知人類獲取營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源為食物，那你們知道它們有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？除水之外，還有哪些每日必須攝取的有機物？實際生活中你們用哪些方式對食物的營造價值進行鑒別呢？你們知道有機食物與垃圾食品的區(qū)別嗎？”通過一系列關(guān)于生活問題的提出，啟發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能自主遷移所學(xué)知識，圍繞“飲食中的有機化合物”進行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對本節(jié)課知識有明確認知。而后教師還可關(guān)聯(lián)“認識有機化合物”的知識，讓學(xué)生利用課下時間，通過查閱資料，繼續(xù)了解不同的有機化合物，以此拓寬學(xué)生的知識視野，全面鍛煉學(xué)生的思想意識、信息整合等能力。

（三）基于新高考視域，重視關(guān)聯(lián)延伸拓展大單元教學(xué)資源

眾所周知，教師教和學(xué)生學(xué)主要依托的工具是教材，而教材的知識內(nèi)容畢竟有限，如果一味依托教材實施教學(xué)，不僅會阻礙學(xué)生思想意識的發(fā)展，也與新高考的教育目標(biāo)背道而馳。因此，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)工作開展中，教師應(yīng)基于教材知識，向外延伸拓展一些相關(guān)的知識內(nèi)容，使學(xué)生形成大單元的整體學(xué)習(xí)，而這也是實施大單元教學(xué)的有效途徑，這時不僅能拓展學(xué)生的知識邊界，還能為學(xué)生綜合性、全面性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在開展魯科版《認識化學(xué)科學(xué)》這一章節(jié)教學(xué)時，該章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生進入高中后學(xué)習(xí)化學(xué)的第一課，實施教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的基本特征以及發(fā)展趨勢，明確現(xiàn)代化學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的重要地位，并掌握探究化學(xué)知識的基本技能與方法，讓學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興致參與其中。針對本節(jié)課的知識內(nèi)容，如果教師按照課時進行碎片化的教學(xué)，也能讓學(xué)生掌握教材知識，而想要強化大單元教學(xué)的深度和廣度，這時教師就可拓展教學(xué)內(nèi)容，可引入“化學(xué)品的合理使用”“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”等知識內(nèi)容，并結(jié)合拓展的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，來進一步強化大單元教學(xué)的效果，如設(shè)置以下任務(wù)：“（1）結(jié)合自己的認知經(jīng)驗，說一說實際生活中有哪些化學(xué)品，并查閱資料明確其合理使用的方法，將其整合成資料，帶入課堂進行學(xué)習(xí)討論；（2）化學(xué)是一把雙刃劍，既有利也有弊，會對環(huán)境造成污染或破壞，那應(yīng)該如何保護環(huán)境？什么是綠色化學(xué)呢？”通過拓展知識內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這不僅能拓寬學(xué)生知識面，也能使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有更深入的了解。

（四）基于新高考視域，實施高中化學(xué)大單元教學(xué)多元評價

新高考視域下，在學(xué)科教學(xué)中積極創(chuàng)新教法，是每位教師必須重視的，但同時評價也是不可或缺的環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞具體的大單元教學(xué)活動，科學(xué)合理地對學(xué)生展開評價，并積極改變以往主觀性、唯分?jǐn)?shù)論的評價形式，這樣才能使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中走得更為長遠，也才能使學(xué)生獲得真正的成長發(fā)展。

首先，應(yīng)重視大單元教學(xué)評價的全面系統(tǒng)性，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生如何解決問題，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，以及如何從錯誤中學(xué)習(xí)和成長。這種對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，可使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)[5]。其次，還應(yīng)重視評價多元主體的增加。這不僅僅是指要重視教師的指導(dǎo)和反饋，更重要的是要讓學(xué)生參與到評價過程中來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自評意識，讓學(xué)生能夠自我反思、自我評價，這樣學(xué)生才能更好地對自己的學(xué)情有所了解，并針對性地調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。同時，還需要讓學(xué)生進行生生互評，讓學(xué)生能夠從同伴的評價中獲取反饋，從而更好地了解自己的優(yōu)點和不足，更好地提升自己。只有實施全方位、多元化的評價，才能真正實現(xiàn)教學(xué)評價的目標(biāo)，幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中更好地成長。

結(jié)束語

總而言之，新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)是一種具有很大潛力的教學(xué)模式，其正悄然改變著傳統(tǒng)課堂的教法，不僅能夠滿足新高考改革的要求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該積極探索和推廣大單元教學(xué)的模式，高中化學(xué)教師也應(yīng)對此予以高度重視，在實踐教學(xué)工作中，通過統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容明確大單元教學(xué)目標(biāo)，搭設(shè)關(guān)聯(lián)實際生活的大單元教學(xué)情境，重視關(guān)聯(lián)延伸拓展大單元教學(xué)資源，以及實施高中化學(xué)大單元教學(xué)多元評價的方式，切實強化學(xué)科教學(xué)的效果，以期推動我國高中化學(xué)教育的發(fā)展，為教育工作帶來生機勃勃的發(fā)展動力。

參考文獻

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