李魁菊

摘? 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教學(xué)從課程設(shè)計(jì)到教材再到課堂教學(xué)方式都發(fā)生了變化。但是，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中追求核心素養(yǎng)的落地和教學(xué)成績(jī)的提高兩者很難兼顧。文章從高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂組織形式等方面進(jìn)行探討，總結(jié)出基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以期為教師和學(xué)生就如何落實(shí)核心素養(yǎng)展開(kāi)高效復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)教學(xué)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅要重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)及能力提高，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高三學(xué)生面臨著高考的壓力和復(fù)習(xí)時(shí)間有限等方面帶來(lái)的巨大考驗(yàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法可以幫助學(xué)生高效地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。而恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)組織形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究核心素養(yǎng)背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)理解片面

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師普遍存在對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)理解不深入的問(wèn)題，以至于在實(shí)際教學(xué)中難以有效落實(shí)。另外，學(xué)生對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解程度參差不齊。部分學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求有一定的了解，但是大部分學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解還比較淺顯。

2. 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容安排方面，不僅需要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將高中階段所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體梳理。同時(shí)，學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)、解題方法研究也是至關(guān)重要的。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型，由此及彼，舉一反三，提高問(wèn)題解決效率。在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往為追求短期成績(jī)的提高而片面追求學(xué)生的知識(shí)廣度，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思維構(gòu)建，更談不上對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

3. 教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和探究性

在教學(xué)方法方面，教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，缺乏啟發(fā)性和探究性的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，主要通過(guò)講解和筆記的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生主要是聽(tīng)講的角色，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，大多數(shù)時(shí)間被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的主體地位得不到凸顯，未能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維模型，難以厘清思路，出現(xiàn)似懂非懂、聽(tīng)課容易做題難的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，很難收到理想的復(fù)習(xí)效果。

4. 課堂教學(xué)組織形式單一

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，需要高效、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)梳理和鞏固。然而，當(dāng)前課堂組織形式存在明顯的單一化傾向，在一定程度上影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。組織形式單一具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。講授式教學(xué)：以教師講授為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳遞效率高，但是容易造成學(xué)生缺乏思考。筆記式教學(xué)：教師將知識(shí)點(diǎn)整理成筆記，學(xué)生通過(guò)抄寫筆記鞏固知識(shí)。這種方式有助于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)資料，但是過(guò)于依賴筆記可能導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂聽(tīng)講。機(jī)械練習(xí)：通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)，有助于學(xué)生熟悉題型，但是忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。集體授課：以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，但是難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)：高三化學(xué)復(fù)習(xí)中往往缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐理解抽象的化學(xué)知識(shí)。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探索建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，希望能改變對(duì)核心素養(yǎng)的理解落實(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容只廣不精、教學(xué)方法傳統(tǒng)及課堂組織形式缺乏多樣性等教學(xué)現(xiàn)狀。

1. 整體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)模塊化

在高一、高二學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能就單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一學(xué)習(xí)，知識(shí)積累是零散紊亂的，對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也是模糊不清的。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的首要任務(wù)便是讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化落實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)。在正式進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之前，教師應(yīng)該對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，進(jìn)行模塊化劃分，同時(shí)羅列、細(xì)化各部分知識(shí)承載的核心素養(yǎng)及化學(xué)基本觀念，幫助學(xué)生初步將模糊零散的知識(shí)變得清晰明了。依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，在必修課程階段，突出化學(xué)基本觀念（大概念）的統(tǒng)領(lǐng)作用，選取“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)主題。在選擇性必修課程中，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，設(shè)置“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊。其中承載的化學(xué)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生需要建立的化學(xué)基本觀念有知識(shí)類基本觀念，如元素觀、微粒觀、平衡觀等，方法類基本觀念，如守恒觀、價(jià)類二維觀等。為方便學(xué)生對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)化學(xué)知識(shí)、核心素養(yǎng)和基本觀念進(jìn)行整體規(guī)劃和宏觀布局。

復(fù)習(xí)之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用連線的方式建立化學(xué)知識(shí)、核心素養(yǎng)和基本觀念三者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的綜合性要求有初步感知。例如，在復(fù)習(xí)“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要在知識(shí)層面建立氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)的微粒觀，在方法層面分別從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)角度建立價(jià)類二維觀和“宏—微—符”的三重表征觀，在核心素養(yǎng)層面則需要落實(shí)發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“位—構(gòu)—性”三者的內(nèi)在聯(lián)系，從而預(yù)測(cè)與解釋元素性質(zhì)。再如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要從有機(jī)物的碳骨架和官能團(tuán)兩個(gè)視角對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。這些需要學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)核心觀念，同時(shí)落實(shí)發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析這一核心素養(yǎng)并建立模型認(rèn)知。

2. 建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)和思維網(wǎng)絡(luò)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)著力考查學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要學(xué)生對(duì)零散煩瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合處理。這就要求學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)和思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)化學(xué)知識(shí)、解決思路和核心觀念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，便于在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行快速檢索和提取，整合出解決問(wèn)題的方案和思路，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的功能及素養(yǎng)。

例如，“元素及其化合物”相關(guān)內(nèi)容是高考的必考知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論工藝流程題、實(shí)驗(yàn)探究題還是反應(yīng)原理題，都要以元素及其化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化為線索。該部分知識(shí)的特點(diǎn)是物質(zhì)性質(zhì)雜亂、轉(zhuǎn)化復(fù)雜、方程式繁多、題型靈活多樣，學(xué)生在日常復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，變雜亂零散為有序系統(tǒng)。該結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生建構(gòu)起分析元素及其化合物的思路模型，當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一具體的已知或未知元素及其化合物時(shí)可以迅速帶入該模型。先根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一化學(xué)核心觀念分析元素的性質(zhì)，并基于其性質(zhì)推測(cè)其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。隨后，基于物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)視角對(duì)化合物的性質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)展宏觀辨識(shí)素養(yǎng)，再結(jié)合性質(zhì)概括物質(zhì)變化及反應(yīng)的類型和規(guī)律，并以此為依據(jù)分析其制備方法和實(shí)際應(yīng)用等，形成研究元素及其化合物的性質(zhì)的思維模型，發(fā)展模型認(rèn)知素養(yǎng)。

3. 挖掘素材進(jìn)行主題化、任務(wù)化教學(xué)

化學(xué)學(xué)科主題指的是能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)知識(shí)的化學(xué)核心概念或化學(xué)思想觀念。基于化學(xué)學(xué)科主題的教學(xué)可以充分發(fā)揮化學(xué)核心概念的統(tǒng)攝作用，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由散點(diǎn)變成結(jié)構(gòu)化，形成從基本概念到核心概念再到學(xué)科大概念的層級(jí)分析的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的功能化和素養(yǎng)化。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要善于提煉主題。另外，功能化的知識(shí)具有素養(yǎng)價(jià)值。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能僅僅停留在知識(shí)的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的功能性。為達(dá)到這一目的，教師需要明確化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生制訂明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，挖掘豐富多樣的素材，針對(duì)目標(biāo)及素材提出問(wèn)題，利用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)知識(shí)鏈。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)以致用，也能加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的功能化、素養(yǎng)化。

4. 豐富課堂教學(xué)方法

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法、技術(shù)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教學(xué)方法包括但不限于圖像分析法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、思維導(dǎo)圖法、案例分析法等。通過(guò)合理運(yùn)用這些教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。在圖像分析法中，通過(guò)圖文并茂的方式可以使學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)法中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作和觀察，加深他們對(duì)物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化的理解。在討論法中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們共同思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在案例分析法中，教師可以提供一些化學(xué)實(shí)際應(yīng)用的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與建模，總結(jié)解題思路和模型，提高獲取信息、分析信息和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。另外，教師還可以借助信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

教師還可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，把握化學(xué)概念的主次關(guān)系，從而加深對(duì)知識(shí)框架的系統(tǒng)梳理。思維導(dǎo)圖以可視化的方式呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)概念。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也可以作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，羅列化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，將化學(xué)反應(yīng)與能量中的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)進(jìn)行縱向聯(lián)系，分別設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖形象化展示物質(zhì)吸熱反應(yīng)過(guò)程與放熱反應(yīng)過(guò)程。通過(guò)這種復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生高效記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生的解題能力。

5. 靈活組織課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷探索，教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂組織形式的靈活性對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整課堂的組織形式，這種靈活性不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高復(fù)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考。例如，“海水中的重要元素——鈉和氯”這部分知識(shí)主要考查學(xué)生對(duì)海水中鈉、氯的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。教師可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生思維碰撞，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，相互交流對(duì)海水中鈉、氯元素的認(rèn)識(shí)，分享自身對(duì)各元素的見(jiàn)解，這樣不僅豐富了課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師還可以設(shè)置一些小組項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，組織小組競(jìng)賽、角色扮演等，競(jìng)爭(zhēng)與合作共生的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要融入核心素養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念和思維路徑。教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，綜合考慮知識(shí)范圍和核心素養(yǎng)，同時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高他們的思維能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的雙重效果。

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