摘要：基于新時期下，踐行新課程改革的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)科育人的本質(zhì)目的。而對于小學(xué)體育學(xué)科來說，本身作為一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，其自身所蘊含的學(xué)科特性，對培養(yǎng)學(xué)生運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具有得天獨厚的優(yōu)勢所在，因此創(chuàng)新育人形式與方法，構(gòu)建小學(xué)體育課程新育人體系是必要的。本文就新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施的實踐，展開分析和論述，希望以此可以給廣大相關(guān)工作者，以建議或啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)體育；課程內(nèi)容重構(gòu)；實施探究

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施的實踐探究》（FJJKZX22-018）的研究成果。

一、引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，屬于身心發(fā)展的萌芽時期，思維并不具備可逆性，但卻有著較強(qiáng)的感知意識，因此踐行素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)該階段學(xué)生德、智、體、美、勞等全素質(zhì)的發(fā)展是必行措施。而體育學(xué)科作為五育共舉下，體育素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科，不僅在于提高學(xué)生體能素質(zhì)，更要注重健康、心理以及全素質(zhì)的發(fā)展。但現(xiàn)階段小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施，還存在一定的刻板性以及缺乏全面的教育體系架構(gòu)，因此針對該類共性問題，均需要立足于實踐，亟待解決。

二、新課標(biāo)背景下體育與健康課程內(nèi)容的構(gòu)建

（一）學(xué)科基本技能

在實際體育教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者要傳授學(xué)生體育相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，較為常見的基本運動技能，包括移動性技能、非移動性技能以及操控技能等等。比如移動性技能當(dāng)中較為常見的跑步、跳躍，這類技能不僅可以提高學(xué)生的速度以及靈活性，更可以培養(yǎng)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性。而對于操控性技能當(dāng)中的擊球、控球、接球等等，同樣是體育實際教學(xué)當(dāng)中必不可少的基本技能活動，該類基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，可以為學(xué)生體能發(fā)展以及運動技能，奠定堅實的基礎(chǔ)。但該類基礎(chǔ)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性，利用多元化的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)、游戲式教學(xué)以及結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)的整體規(guī)劃等開展各類教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點，制定具備可行性的教學(xué)計劃，以提高學(xué)生基本運動技能的掌握效度[1]。

（二）體能

從廣義的角度來說，體能教學(xué)是指通過系統(tǒng)地訓(xùn)練以及指導(dǎo)，以提高學(xué)生身體素質(zhì)以及運動能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)體育實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過有效的體能訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握較為基本的運動技能。不僅如此，有效的體能訓(xùn)練更能塑造學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，以為學(xué)生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提供更多的可行性。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其心肺耐力、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)速度、靈敏性、平衡性等均屬于發(fā)展的萌芽時期。因此，教育工作者同樣需要根據(jù)小學(xué)階段性身心發(fā)展規(guī)律，制定切實可行的體能教學(xué)策略。比如，對于小學(xué)六年級的體育教學(xué)來說，可以安排一些容易鍛煉且具有趣味性的體能練習(xí)，并與體育基礎(chǔ)知識和體育基本技能相結(jié)合，還可以在課外或大課間活動中，進(jìn)行必要的體能方面訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的體能綜合素養(yǎng)，同樣具備可行性。

（三）健康教育

隨著素質(zhì)教育以及德育教育的不斷深入，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，同樣作為現(xiàn)階段學(xué)科育人的本質(zhì)范疇。而對體育教學(xué)過程當(dāng)中，所包含的健康教育來說，包括生活方式、生長發(fā)育以及心理健康教育等等。其主要教育目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為認(rèn)知習(xí)慣。因此，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活或借助多媒體開展各類健康教育活動，以提高學(xué)生健康認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生健康行為，從而養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，這同樣是體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，形成健全人格的本質(zhì)目的之一。

（四）專項運動技能

從心理學(xué)行為分析的角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生，其個性天賦的發(fā)育屬于萌芽時期。因此，無論是在體育教學(xué)還是美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者均要有意識激發(fā)學(xué)生的學(xué)科天賦。就當(dāng)前而言，很多學(xué)校都是以乒乓球和籃球等專項運動技能作為出發(fā)點，貫穿小學(xué)體育教學(xué)的始終。那么，為激發(fā)學(xué)生個性天賦的發(fā)展，提高小學(xué)體育教學(xué)的效度，拓寬小學(xué)體育教學(xué)的整體范疇，需要立足于不同學(xué)生其個性素質(zhì)的本身，合理安排專項技能教學(xué)，以使學(xué)生掌握各類專項運動技能的相關(guān)知識，并應(yīng)用于實踐當(dāng)中。

（五）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求下，體育與健康課程應(yīng)與美育、德育等其他學(xué)科課程結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞等其他綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施，應(yīng)注重多學(xué)科之間的交叉。比如，把勞動教育與體育教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)育人的事半功倍。這同樣也屬于現(xiàn)階段“三全育人”的本質(zhì)范疇，其中全員育人，便是調(diào)動多學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)多學(xué)科育人的相互交叉和滲透[2]。

三、現(xiàn)階段體育課程教育體系所存在的共性問題

（一）教學(xué)形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)體育學(xué)科是提高學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必要途徑之一。但目前來說，體育教學(xué)的形式較為單一，多以老師示范學(xué)生模仿為主，雖然該類教學(xué)方法確實可以傳授學(xué)生一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，但長此以往可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。比如對于體操活動來說，是提高學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的關(guān)鍵途徑，如果學(xué)生只是模仿老師的動作，并沒有對肢體的發(fā)力點進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么該類學(xué)習(xí)必然存在一定的形式主義，無法有效提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性以及靈活性，這也違背了體育學(xué)科育人的本質(zhì)。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)拓寬了新的形式內(nèi)容，教育工作者完全可以利用各類新媒體，拓寬教學(xué)的形式范疇，以給予學(xué)生更多的新鮮感。

（二）缺乏教學(xué)內(nèi)容的全面性，無法構(gòu)建完整的教學(xué)體系框架

五育共舉下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展并不具備唯一性。比如：可以把體育教學(xué)和美育教學(xué)、勞動教育、德育教育相結(jié)合，以提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平，規(guī)范學(xué)生各項行為，同樣具有實際作用。但目前來說，小學(xué)體育教學(xué)的課程內(nèi)容缺乏全面性，且學(xué)生無法構(gòu)建較為完整的體育學(xué)習(xí)體系框架，學(xué)生只是零散地接受各類技能性知識、理論性知識和實踐性知識等等。小學(xué)階段的學(xué)生，其智力發(fā)育并不全面，知識整合能力及知識理解能力還存在一定的局限性。如果不能由點及面，構(gòu)建較為完整的教學(xué)體系框架，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在一定的從眾性[3]。

（三）缺乏核心素養(yǎng)的教學(xué)育人

目前來說，在各學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為心照不宣的教學(xué)目的。但部分小學(xué)體育教育工作者在學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，缺乏有意識的核心素養(yǎng)育人。而缺乏核心素養(yǎng)的教學(xué)育人，也違背了現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求。因此，針對上述新階段體育課程教育體系所存在的共性問題來說，均需要立足于實踐方可較好地解決。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施的實踐策略

（一）踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)育人，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

基于新課標(biāo)背景之下，小學(xué)體育課程內(nèi)容的重構(gòu)與實施，需要踐行培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不僅僅局限于傳授學(xué)生體育相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要關(guān)注學(xué)生運動能力、健康行為以及體育品德等，以此為教學(xué)的重點，從而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在體育教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者就要拓寬教學(xué)的形式，像情景教學(xué)、游戲教學(xué)以及小組合作、比賽等等，該類教學(xué)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更可以在各類教學(xué)活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀意識和主觀能動性，使學(xué)生真正“動起來”。

比如在球類訓(xùn)練的過程當(dāng)中，以小組為單位經(jīng)常性開展體育競賽，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的體育知識及技能應(yīng)用于實踐當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)合作以及友誼第一比賽第二的體育品德，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。當(dāng)然，有效落實體育核心素養(yǎng)的教育，創(chuàng)新體育教學(xué)形式和內(nèi)容，更要注重“學(xué)——練——賽——評”一體化的整體性教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際以及教學(xué)實際，設(shè)計切實可行的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)實際內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，并在教學(xué)后進(jìn)行及時的反思和評價，以打造新時期小學(xué)體育課程教學(xué)的高效課堂，并在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，對其進(jìn)行積極地引導(dǎo)，這才是新時期下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施的正確打開方式。

（二）立足于教學(xué)實際，開展大單元教學(xué)，構(gòu)建完整的課程內(nèi)容體系

對于大單元教學(xué)來說，是現(xiàn)階段各學(xué)科開展實際教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)方法。其教學(xué)的優(yōu)勢作用不僅可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的、系統(tǒng)的知識理論體系框架，更可以在單元復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合上述所提到的“學(xué)——練——賽——評”一體化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的不足，進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺，這對于提高新時期體育學(xué)科教學(xué)的效度同樣具有實際作用[4]。

舉個簡單的例子來說，比如根據(jù)福建師范大學(xué)附屬小學(xué)的實際情況，以籃球和乒乓球兩項技能為主要核心，那么對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，已經(jīng)掌握了籃球與乒乓球的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能。那么，教育工作者可以在單元教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展各類競賽活動，小學(xué)生可以自由結(jié)組，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展活動競賽，而競賽的目的也不僅僅是為檢驗學(xué)生是否掌握籃球和乒乓球的相關(guān)知識和技能，更在于在競賽過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，并在競賽的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及其他體育精神。該類大單元教學(xué)活動改變了以往碎片化和單一的體育教學(xué)體系，以檢驗整體單元教學(xué)的成效性。除了上述所提到的開展相關(guān)比賽以外，還可以以匯報、個人展示等形式開展單元整體教學(xué)活動。所以，該類自我展示類的活動更可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

上述所提到，對于體育學(xué)科來說，是五育共舉下，培養(yǎng)學(xué)生體育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的直接途徑。所以在實際教學(xué)中，不僅需要以教材為依托開展體育教學(xué)活動，更要實現(xiàn)德、智、體、美、勞等其他跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等綜合發(fā)展，其主要目的并不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更在于實現(xiàn)體育學(xué)科的全面育人、全員育人以及全方位育人的目標(biāo)。比如在開展體育教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生體育品德，這對促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一同樣具有重要助力作用。由此可見，基于新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施，更要注重跨學(xué)科主題的相關(guān)學(xué)習(xí)。

除此之外，教育工作者可以立足于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展實際以及體育相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能實際，編寫一套適合本學(xué)校體育教學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本教材，這同樣也是現(xiàn)階段校本開發(fā)的途徑之一。該類校本教材更符合本學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)，那么在實現(xiàn)學(xué)科育人的基礎(chǔ)之上，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展必然是事半功倍的。但是這里有一點需要注意的是，校本教材的編制不能脫離新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求，同樣需要以上述所提到的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教材的編制，并且需要根據(jù)學(xué)生實際以及學(xué)校實際對校本教材進(jìn)行不斷的更新和優(yōu)化，以此發(fā)揮教材其本身的藍(lán)圖作用[5]。

（四）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索各學(xué)段教學(xué)的有效銜接

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)生發(fā)展具有順序性、階段性，因此，在體育實際教育過程當(dāng)中，更要探索各學(xué)段教學(xué)的有效銜接?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等多方面尋找體育教學(xué)的銜接點。舉個簡單例子來說，比如小學(xué)低年級階段的學(xué)生，在剛接觸體育學(xué)科時，就要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以良好的體育氛圍調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生體育學(xué)習(xí)埋下種子，以為后續(xù)生根發(fā)芽奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教育工作者更要主動構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)體育教學(xué)以及現(xiàn)階段體育教學(xué)內(nèi)容的變化等等?？偠灾瑢τ隗w育教學(xué)來說，并不僅僅局限于相關(guān)知識和技能教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生心理健康以及體育品質(zhì)等綜合素質(zhì)。所以可以從環(huán)境、氛圍、教材、教學(xué)方法等多維度進(jìn)行各學(xué)段的有效銜接。但無論是探索各學(xué)段的銜接，還是上述所提到的編制校本教材，均需要立足于小學(xué)階段其身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展特點，因此才能實現(xiàn)新時期體育學(xué)科育人的事半功倍[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)體育學(xué)科來說，它是五育共舉下培養(yǎng)學(xué)生體育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的直接途徑。新時期下，對小學(xué)體育課程內(nèi)容與實踐均提出了新的發(fā)展要求，不僅僅局限于傳授學(xué)生相關(guān)知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生體能、心理健康、體育品德等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在實踐過程中，教師一定要通過打造學(xué)科教學(xué)高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課標(biāo)背景下小學(xué)體育課程內(nèi)容重構(gòu)與實施需要踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)育人，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、立足于教學(xué)實際，開展大單元教學(xué)，構(gòu)建完整的課程內(nèi)容體系、實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索各學(xué)段教學(xué)的有效銜接，以實現(xiàn)體育學(xué)科新時期育人事半功倍的目標(biāo)。

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