王嘉敏 周夢(mèng)翩 段莉梅

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程”，初高中化學(xué)中的核心概念之間有著一定的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)也有不同程度的要求，初中化學(xué)的課程內(nèi)容主要是化學(xué)與生活、社會(huì)和環(huán)境的聯(lián)系，體現(xiàn)出知識(shí)的啟蒙性與基礎(chǔ)性，需要學(xué)生初步建立化學(xué)學(xué)科的觀念和基本思想。高中課程中，必修1和必修2囊括了高中三年所有內(nèi)容，選擇性必修1、2、3是對(duì)前兩冊(cè)課本的進(jìn)一步深化與拓展，學(xué)生自主選擇修習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。

新課程改革以后，初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)內(nèi)容都做出相應(yīng)的改變，這就要求廣大一線(xiàn)教師在變革中發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，做好教學(xué)銜接的工作。“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)作為高考必考的內(nèi)容，在初高中化學(xué)課程間進(jìn)行適當(dāng)、合理的教學(xué)銜接就顯得十分必要。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，與之后金屬和非金屬元素、電化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系。因此，本文注重初高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生之后的化學(xué)知識(shí)掌握具有積極作用，同時(shí)也給一線(xiàn)教師提供了教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提升教學(xué)效果。

一、初高中氧化還原內(nèi)容銜接分析

現(xiàn)行高中與初中化學(xué)教材的編寫(xiě)存在較大的差異，前者不僅是知識(shí)容量的增多，更為關(guān)鍵的是知識(shí)難度的增加。本文對(duì)初高中教材中有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的設(shè)置、教材內(nèi)容比較以及銜接斷層內(nèi)容做出如下分析。

（一）初高中教材中有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的設(shè)置分析

初中化學(xué)關(guān)于氧化還原的內(nèi)容是分開(kāi)介紹的，從得氧或失氧的角度來(lái)判斷氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)，初中教材中只要求知道并會(huì)判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)即可，且有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生很難將二者聯(lián)系起來(lái)，所以教師在講授時(shí)要不斷滲透二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中建立氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的關(guān)系。

在高中階段，如果將初中學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念應(yīng)用到高中就具有片面性，教師應(yīng)利用學(xué)生已學(xué)的化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度進(jìn)行分析，再?gòu)奈⒂^角度分析元素化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。學(xué)生熟練掌握這兩條線(xiàn)索有利于氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從不同的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

（二）初高中“氧化還原反應(yīng)”的教材內(nèi)容比較分析

人教版初中課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，到了高中階段，化學(xué)是主要學(xué)習(xí)的理科科目，知識(shí)點(diǎn)的難度和深度都遠(yuǎn)高于初中，造成初高中的教材內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層問(wèn)題，通過(guò)分析對(duì)比初中和高中教材的內(nèi)容，整理出初高中銜接斷層的主要內(nèi)容（如表1所示）：

表1 初高中氧化還原反應(yīng)教材內(nèi)容比較及銜接斷層內(nèi)容

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通過(guò)對(duì)上述關(guān)于氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的分析和對(duì)比，得出對(duì)氧化還原反應(yīng)這部分內(nèi)容的教學(xué)銜接，初中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化合價(jià)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)從化合價(jià)角度介紹氧化還原反應(yīng)，為高中時(shí)從化合價(jià)的角度來(lái)理解氧化還原反應(yīng)作好準(zhǔn)備，使學(xué)生更容易理解和接受。在教學(xué)過(guò)程中，高中教師應(yīng)該首先對(duì)初中的化學(xué)價(jià)態(tài)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生將原有的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行連接，不要操之過(guò)急，忽視了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、初高中氧化還原內(nèi)容的銜接建議

（一）研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，理解初高中教材差異

在講課過(guò)程中為了更好地與高中接軌，初中教師應(yīng)該研究《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及教材，以培養(yǎng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力，高中教師也應(yīng)該研究《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材以及歷年中考題，充分了解所教學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)于一些斷層知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)氧化還原內(nèi)容的教學(xué)，初中教師不但要加深學(xué)生對(duì)化合價(jià)的理解，為學(xué)生在高中階段能更好地從化合價(jià)升降的角度來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要強(qiáng)調(diào)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在高中可以形成完整的氧化還原反應(yīng)的概念體系。高中教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，由淺入深，通過(guò)多媒體或者資料的形式復(fù)習(xí)初中教材的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶。

（二）加強(qiáng)初高中教師的相互交流，做好教學(xué)銜接

初高中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的情況，選取自己學(xué)?；蛘呓萄薪M的配對(duì)學(xué)校進(jìn)行初中和高中的互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。以?xún)?nèi)蒙古為例，化學(xué)是初三才接觸的學(xué)科，所以學(xué)校應(yīng)該組織初三和高一的教師互相聽(tīng)評(píng)課，互相了解初高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高各自教學(xué)水平。同時(shí)，也能更好地了解初高中學(xué)生的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，教師面對(duì)的是處于義務(wù)階段的學(xué)生，課堂容量不多，因此多采用讓學(xué)生快速記憶的方法，強(qiáng)記一些初中化學(xué)必考知識(shí)點(diǎn)。而高中階段，教師更加注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，再加上高中課堂容量大、節(jié)奏快，學(xué)生難免會(huì)不適應(yīng)。因此，為了提高教學(xué)效果，高中化學(xué)教師應(yīng)積極利用生活中常見(jiàn)的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)世界的奇妙。比如，在講授氧化還原的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)鐵生銹、食物腐爛等生活中常見(jiàn)的例子引入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初高中氧化還原內(nèi)容銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以高中氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)為例，進(jìn)行了初高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)（如表2所示），重點(diǎn)解決由初中的得氧和失氧角度理解氧化還原反應(yīng)，到高中的由化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的過(guò)渡，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)銜接，也便于學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)。

四、總結(jié)

新課程改革以后，初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)內(nèi)容都做出相應(yīng)的改變，這就要求廣大一線(xiàn)教師在變革中發(fā)展，做好教學(xué)銜接工作。氧化還原反應(yīng)內(nèi)容作為高考必考的內(nèi)容，在初高中化學(xué)課程間進(jìn)行適當(dāng)、合理的教學(xué)銜接十分必要。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，與之后金屬和非金屬元素內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及電化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有著非常密切的聯(lián)系。因此，初高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生之后掌握化學(xué)知識(shí)具有積極作用，所以初高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材內(nèi)容差異，調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)盡可能加強(qiáng)同行間的相互交流，更有效地銜接氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（作者單位：1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院；2.內(nèi)蒙古通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷