賀富濤

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教育改革和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要課題。結(jié)合《父愛(ài)之舟》這篇文章，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五個(gè)方面，探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略。

一、聽(tīng)——課前聆聽(tīng)經(jīng)典朗讀，學(xué)習(xí)字詞語(yǔ)句

《父愛(ài)之舟》選自小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握文章的大致內(nèi)容。但是該文章篇幅較長(zhǎng)，課前預(yù)習(xí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，再加上生字詞較多，因此課前閱讀的方式并不可取。教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典朗讀音頻，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞語(yǔ)句。在此期間，教師還可以營(yíng)造良好的聆聽(tīng)氛圍，如輕音樂(lè)、音效等，打造沉浸式的體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)朗讀，感受文章中所表達(dá)的父愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生回想自己與父親的親子關(guān)系，思考父愛(ài)的真摯和無(wú)私，從而深刻理解文章中的情感表達(dá)。

在聆聽(tīng)中，學(xué)生應(yīng)注重一些關(guān)鍵字詞的發(fā)音和語(yǔ)氣，關(guān)注并理解這些字詞的意義，如“添桑葉”“繭子”“枇杷”等，通過(guò)控制聆聽(tīng)節(jié)奏的方式準(zhǔn)確理解這些詞匯的含義。聆聽(tīng)時(shí)注重音頻語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的修辭手法和語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，在描寫(xiě)父親的節(jié)省時(shí)，可以適當(dāng)放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，突出表達(dá)父愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)私。通過(guò)聆聽(tīng)，教師幫助學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中父親的日常生活、親子關(guān)系和教育期望，幫助學(xué)生理解文章中所傳達(dá)的家庭關(guān)愛(ài)和對(duì)教育的重視。

二、說(shuō)——小組討論文章內(nèi)容

（一）課前訴說(shuō)父愛(ài)，為學(xué)習(xí)奠基

在聆聽(tīng)完《父愛(ài)之舟》的經(jīng)典朗讀后，學(xué)生基本掌握了文章的大致內(nèi)容，也對(duì)父愛(ài)有了點(diǎn)滴的回憶。教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“訴說(shuō)父愛(ài)”的課前活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己與父親的經(jīng)歷，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)烘托氛圍。

師：同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)訴說(shuō)父愛(ài)。你們有沒(méi)有經(jīng)歷或見(jiàn)證過(guò)父愛(ài)呢？

生A：記得有一次，我病了，爸爸整夜守在我的床邊，不停地給我換濕毛巾，給我端水喝，直到我好轉(zhuǎn)才離開(kāi)，那種無(wú)微不至的關(guān)心讓我感受到了父愛(ài)的溫暖。

教師：這就是一個(gè)展現(xiàn)父愛(ài)美好的例子！

學(xué)生B：我爸爸是一名工人，每天都早出晚歸，非常辛苦。但他從不抱怨，努力工作，為我提供優(yōu)質(zhì)的生活條件和教育機(jī)會(huì)。我記得他為了培養(yǎng)我的興趣，經(jīng)常帶我去參觀藝術(shù)展覽和聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。他的付出讓我深深感受到了他對(duì)我的愛(ài)。

教師：這真是讓人感動(dòng)的故事，你爸爸的行為無(wú)疑是父愛(ài)的細(xì)膩表達(dá)之一。還有其他同學(xué)愿意分享自己的故事或者思考嗎？

學(xué)生C：我爸爸是一名退伍軍人，他經(jīng)常給我講戰(zhàn)斗的故事。他的目的是要我懂得愛(ài)國(guó)，尊重英雄。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，他總是鼓勵(lì)我要勇敢面對(duì)、不退縮。他的教導(dǎo)和陪伴讓我感受到了他的責(zé)任。

教師：很好！他在愛(ài)的基礎(chǔ)上教你堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。這些故事和經(jīng)歷，都成為父愛(ài)行為的美好見(jiàn)證。

通過(guò)這些案例，在課前的討論活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己與父親之間的故事，增強(qiáng)對(duì)父愛(ài)主題的共鳴和理解。這樣的討論活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《父愛(ài)之舟》這篇文章的興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)文章?tīng)I(yíng)造出一種充滿情感共鳴和深度思考的氛圍。

（二）課后討論父愛(ài)，深刻認(rèn)識(shí)文章情感

在學(xué)完《父愛(ài)之舟》這篇文章后，學(xué)生逐漸對(duì)文中的行為有了具象的認(rèn)識(shí)，如小漁船、廟會(huì)、縫補(bǔ)棉被等，但是對(duì)情感的理解參差不齊。課后組織討論父愛(ài)的方式，能夠幫助學(xué)生深刻理解文章中的情感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。為了加深學(xué)生對(duì)文章中情感的理解和共鳴，教師可以展示與父愛(ài)主題相關(guān)的視頻，如父親照顧殘疾子女的感人故事，或者父親為孩子創(chuàng)造奇跡的勵(lì)志故事，觀看后，與學(xué)生一起討論所感受到的情感以及與文章中表達(dá)的父愛(ài)之情的共通之處。

除此之外，教師還可以將學(xué)生分成小組，每組成員選擇一個(gè)角色，通過(guò)角色扮演的形式，演繹文章中父親和孩子之間的對(duì)話。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中深刻體驗(yàn)父愛(ài)，進(jìn)一步理解文章所傳遞的情感。在課后通過(guò)討論父愛(ài)，學(xué)生可以在表達(dá)和交流中深刻地理解文章中所傳遞的父愛(ài)，還可以結(jié)合文章的字詞語(yǔ)句來(lái)分析文章情感，如“我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買。”體現(xiàn)了作者對(duì)父親的理解。角色扮演、語(yǔ)句分析等活動(dòng)，可以深化學(xué)生對(duì)情感的理解，并將其與自身的經(jīng)歷和觀點(diǎn)連接起來(lái)，從而更加真切地感受到文章中父愛(ài)的溫情與偉大。

三、讀——情感演繹與表達(dá)

（一）拓展閱讀，開(kāi)闊視野

《父愛(ài)之舟》這篇文章，通過(guò)夢(mèng)幻的方式展示父親對(duì)自己點(diǎn)滴的愛(ài)，然而父愛(ài)的方式不僅有這一種，在文章的結(jié)尾也提到了魯迅筆下的烏篷船。學(xué)生在深刻理解《父愛(ài)之舟》的基礎(chǔ)上拓展閱讀，通過(guò)對(duì)比的方式，理解《背影》和《父愛(ài)之舟》的異同點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》，這是一篇廣為傳誦的經(jīng)典散文。通過(guò)分析朱自清在文中描繪父愛(ài)的方式，以及通過(guò)父與子之間的對(duì)比展現(xiàn)父愛(ài)的深沉、堅(jiān)定和無(wú)私等特點(diǎn)。

學(xué)生閱讀完兩篇文章之后，進(jìn)行文學(xué)對(duì)比分析，深入比較兩篇文章中父愛(ài)的表達(dá)方式、情感傳遞和作品主題等方面的異同之處（如圖1）。通過(guò)這樣的拓展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解《父愛(ài)之舟》和《背影》這兩篇課文中父愛(ài)的不同表達(dá)和情感傳遞。這些拓展閱讀將為學(xué)生提供深入思考和比較父愛(ài)在不同文本中詮釋的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生關(guān)于父愛(ài)主題的視野，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞和比較分析能力。

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圖1 兩篇文章內(nèi)容圖

（二）組織朗讀比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

朗讀比賽可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自信心，為學(xué)生形成更廣泛的語(yǔ)言藝術(shù)能力提供寶貴的機(jī)會(huì)。開(kāi)展朗讀比賽時(shí)，學(xué)生需要從《父愛(ài)之舟》全文中選擇具有代表性和感人的段落，例如，文章開(kāi)頭描寫(xiě)姑爹的那只小漁船的段落，或者逛廟會(huì)的場(chǎng)景，確保選取的段落情感飽滿，具有吸引力。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一段進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解段落中的情感和重要觀點(diǎn)，然后，組織朗讀比賽，讓每個(gè)小組輪流朗讀并評(píng)選出最佳朗讀團(tuán)隊(duì)。為了增加朗讀的趣味性和效果，學(xué)生在朗讀時(shí)添加適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、聲音效果和道具。聲音效果可以通過(guò)學(xué)生模擬環(huán)境音或人物聲音來(lái)增強(qiáng)朗讀的情感表達(dá)。道具可以是與文章中描述的物品或場(chǎng)景相關(guān)的物品，增加視覺(jué)效果。在朗讀比賽結(jié)束后，教師可以組織評(píng)委評(píng)選最佳朗讀團(tuán)隊(duì)。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)可以包括朗讀的表情、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感傳達(dá)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。評(píng)選結(jié)果可根據(jù)評(píng)委的意見(jiàn)和學(xué)生的票數(shù)綜合決定。

四、寫(xiě)——加深記憶，表達(dá)情感

（一）通過(guò)書(shū)寫(xiě)生字詞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)梳理《父愛(ài)之舟》發(fā)現(xiàn)文章出現(xiàn)較多的生字詞。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是通過(guò)重復(fù)書(shū)寫(xiě)來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶，但是這種方式枯燥乏味。深度學(xué)習(xí)下應(yīng)該將字詞書(shū)寫(xiě)進(jìn)行趣味性改變，從而提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力。

首先，教師通過(guò)將字詞與故事情節(jié)中的具體場(chǎng)景、人物、事件等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生記憶。比如，故事中提到的“蠶寶寶”“桑葉”“枇杷”等字詞，可以與父親夢(mèng)中給蠶寶寶添桑葉、買枇杷吃的情節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在記憶時(shí)能夠迅速想到具體情境。

其次，教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與故事情節(jié)相似的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用目標(biāo)字詞鞏固記憶。比如，學(xué)習(xí)“恍恍惚惚”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)犯困、喝醉、黑夜等情境，加深學(xué)生對(duì)字詞含義的認(rèn)識(shí)。

教師將字詞按照某種共同的特點(diǎn)或類別進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生整理和記憶，比如，可以將故事中提到的食物類字詞如粽子、豆腐腦、糖果點(diǎn)心等歸納到食物類別中，讓學(xué)生在記憶時(shí)可以通過(guò)類別來(lái)進(jìn)行串聯(lián)和回憶。教師將目標(biāo)字詞寫(xiě)在卡片上，配以圖片、例句等輔助信息，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看和回憶來(lái)鞏固記憶，可以在卡片背面標(biāo)注字詞的拼音和釋義，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。教師根據(jù)字詞的形狀、音韻或特點(diǎn)，與學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞進(jìn)行聯(lián)想，增加記憶的聯(lián)系，比如，可以將字詞“飯費(fèi)”與已掌握的字詞“飯”“費(fèi)”進(jìn)行聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地記憶和理解。

（二）讀后感寫(xiě)作，強(qiáng)化情感表達(dá)

讀后感是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、檢驗(yàn)學(xué)生情感理解的重要方式。文章中父親為了孩子的教育和成長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)默默地支持和奉獻(xiàn)，通過(guò)搖船送孩子上學(xué)、節(jié)省食宿費(fèi)用等方式，表達(dá)了對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)。接下來(lái)，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)文章情感的體會(huì)。談?wù)撛谧x過(guò)這個(gè)故事后所感受到的溫暖、感動(dòng)和敬佩。例如，學(xué)生可以描述如何被父親的關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，如何從《父愛(ài)之舟》中看到親情的可貴和父親的辛勤工作。

示例1：《父愛(ài)之舟》這篇文章讓我深受觸動(dòng)。通過(guò)父親為了孩子的教育默默奉獻(xiàn)的事例，我感受到了父愛(ài)的無(wú)私和偉大。父親每天早起搖船送孩子上學(xué)，不僅為了讓孩子不被雨水淋到，更重要的是他想給孩子一個(gè)更好的未來(lái)。這些偉大的父愛(ài)使我想起了自己的父親，他也是默默奉獻(xiàn)的一個(gè)人。

示例2：我記得小時(shí)候每個(gè)星期天早上，父親都會(huì)帶我去公園散步。他會(huì)陪我漫步在花叢中，給我講奇妙的故事，那時(shí)我覺(jué)得自己是世界上最幸福的孩子。如今回想起來(lái)，父愛(ài)是多么寶貴。無(wú)論是搖船走路送“我”上學(xué)，還是陪我漫步公園，這些都是父親無(wú)私的付出。

示例3：通過(guò)閱讀這篇文章，我意識(shí)到父愛(ài)不僅僅是言語(yǔ)上的關(guān)懷和理解，更需要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)。父親用自己的辛勤勞動(dòng)和汗水，默默為孩子付出，讓我深感感動(dòng)。我希望我能將這份父愛(ài)傳遞下去，將來(lái)能夠以同樣的方式對(duì)待我的孩子。

五、思——思考文章的結(jié)構(gòu)

《父愛(ài)之舟》這篇文章的結(jié)構(gòu)具有一定的特殊性。首先文章的開(kāi)頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，由“夢(mèng)境”開(kāi)始，到“夢(mèng)醒”結(jié)束。既然是“夢(mèng)境”，本篇文章結(jié)構(gòu)上就具有一定的跳躍性，如從小漁船直接跳到了廟會(huì)，又跳到了求學(xué)之路，再次回到了小漁船，給人的感覺(jué)較為奇幻。但是從時(shí)間結(jié)構(gòu)來(lái)看，又是按照時(shí)間先后順序展開(kāi)的，即從作者小時(shí)候開(kāi)始，到無(wú)錫師范結(jié)束，因此，可以發(fā)現(xiàn)作者假借“夢(mèng)境”，實(shí)則是對(duì)父親點(diǎn)滴的回憶。在文章開(kāi)頭，以描述父親每天早晨搖船送“我”上學(xué)的場(chǎng)景為開(kāi)端，通過(guò)富有感染力的細(xì)節(jié)引起讀者的共鳴，引發(fā)了對(duì)父愛(ài)的思考和關(guān)注。文章不僅有父親對(duì)“我”的關(guān)懷和照顧，更重要的是傳遞了父親對(duì)“我”未來(lái)的殷切期望和教育的重要性。結(jié)尾部分通過(guò)強(qiáng)調(diào)父親的無(wú)私奉獻(xiàn)和對(duì)孩子的愛(ài)意，進(jìn)一步加深了對(duì)父愛(ài)的思考和贊美。其中，《父愛(ài)之舟》既有將父愛(ài)比作牢不可破的小舟之意，又有實(shí)體的小漁船做依托，一語(yǔ)雙關(guān)。

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種策略與方法的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是可行的。提問(wèn)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的多樣性、想象力的培養(yǎng)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范訓(xùn)練、閱讀拓展等方法的應(yīng)用，可以促使學(xué)生深入思考、全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：東明縣城關(guān)街道辦事處中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮