俞明燦

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元提出“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”的閱讀教學(xué)要求，既是本單元閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，也是課堂教學(xué)創(chuàng)新手段、高效落實(shí)的重點(diǎn)。關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)的學(xué)段要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）第二學(xué)段的要求為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，而三年級(jí)上冊(cè)第一單元和第三單元閱讀教學(xué)語(yǔ)文要素表述為“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和“感受童話豐富的想象”。由此可知，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材編排和要素提示，既明確了詞句教學(xué)的學(xué)段要求和培養(yǎng)目標(biāo)，又有單元間要素的梯度推進(jìn)，這不僅是新課標(biāo)教學(xué)統(tǒng)整理念的新體現(xiàn)，還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)階提升的新要求。以新課標(biāo)要求為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注課堂教學(xué)問(wèn)題，做好詞句要素主題教學(xué)的研究，落實(shí)單元素養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得極為必要。

一、關(guān)注課堂實(shí)例，探析程式化教法問(wèn)題

公開觀摩課上，一位骨干教師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一文，對(duì)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生自讀第2自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@些顏料有哪些顏色呢？這些顏色又分別給了誰(shuí)？（學(xué)生自讀第2自然段，從文中獲取相關(guān)語(yǔ)句）秋天的雨有這么多顏色，在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。（學(xué)生述說(shuō)感受）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“五彩繽紛”的意思是什么。（學(xué)生用自己的理解述說(shuō)詞語(yǔ)的意思）秋天的雨，顏色真豐富啊，我們?cè)賮?lái)一起讀讀這個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)段！你還能理解哪些詞語(yǔ)的意思呢？……

在落實(shí)“運(yùn)用多種方法來(lái)理解難懂詞語(yǔ)的意思”這個(gè)單元語(yǔ)文要素來(lái)組織教學(xué)，其教學(xué)方法的程式化和設(shè)計(jì)方式的單調(diào)性問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，概括地說(shuō)，主要存在以下幾方面：

1.多樣鋪墊欠缺

執(zhí)教教師既缺少了前后單元語(yǔ)文要素的鋪墊引領(lǐng)，也沒(méi)有設(shè)定好單篇教材蘊(yùn)含的素養(yǎng)指向重點(diǎn)，直接引文理解詞語(yǔ)意思，單調(diào)的課堂程式較為明顯，學(xué)生思維也是跟隨文句而走，缺少多樣化理解思路。

2.多元引導(dǎo)不足

執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生隨文理解“五彩繽紛”的意思，缺少了對(duì)學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)的多元引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性的鋪展與發(fā)散明顯不足，及未能有效夯實(shí)學(xué)生對(duì)詞句的關(guān)注、理解、想象、表達(dá)和運(yùn)用。

3.多層遞推缺位

在理解了“五彩繽紛”一詞的意思后，執(zhí)教教師立即拋出“你還能理解哪些詞語(yǔ)的意思”的問(wèn)題，讓學(xué)生出現(xiàn)茫然之感，部分學(xué)生也表現(xiàn)出不知所措的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維遲滯的現(xiàn)象也較為明顯。究其原因，缺少了必要的在關(guān)注優(yōu)美詞句基礎(chǔ)上展開想象，也缺少了對(duì)詞語(yǔ)意思理解、句式表達(dá)和語(yǔ)段情境運(yùn)用的環(huán)環(huán)相扣及多層遞推的有效安排。

二、梳理教材脈絡(luò)，重構(gòu)多層次遞推設(shè)計(jì)

由上述教學(xué)實(shí)例引發(fā)思考，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，詞句教學(xué)中屢次出現(xiàn)的教法程式化問(wèn)題，教師需要引起高度重視。因此，貫徹落實(shí)好新課標(biāo)要求，破除“程式化”教學(xué)設(shè)計(jì)弊端，架構(gòu)單元統(tǒng)整下“承接模式”來(lái)探索詞句教學(xué)的提質(zhì)途徑，應(yīng)作為課堂實(shí)踐中研究的重點(diǎn)。

以上述教學(xué)片段為例，其教學(xué)預(yù)設(shè)可以重構(gòu)為：

1.關(guān)注詞句入手

熟讀課文第2自然段，找出你關(guān)注到的有新鮮感的優(yōu)美句子，想想這些語(yǔ)句為什么吸引你。圈出你有疑問(wèn)或難懂的詞語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)第一單元要素重點(diǎn)，以關(guān)注優(yōu)美語(yǔ)句為主，設(shè)疑自讀，引發(fā)高質(zhì)思維參與學(xué)習(xí)。）

2.要素共研展開

（1）交流學(xué)生關(guān)注到的有新鮮感的優(yōu)美語(yǔ)句，板書有疑問(wèn)或難懂的詞語(yǔ)，打“？”標(biāo)記。思考：這些有新鮮感的語(yǔ)句為什么引起你的關(guān)注？

（設(shè)計(jì)意圖：承接第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”要素重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生研讀有新鮮感優(yōu)美語(yǔ)句的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用好處的思考。）

（2）研習(xí)文本內(nèi)容，豐富想象，提升表達(dá)：當(dāng)綿綿秋雨飄飄灑灑來(lái)到校園，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面？預(yù)設(shè)畫面并表達(dá)訓(xùn)練：校園里的銀杏葉黃了，黃黃的銀杏葉就像? ? ? ?；校園里的楓葉紅了，紅紅的楓葉像? ? ? ?；看吶，花壇里的菊花仙子顏色就更多了，有? ? ? 、

、? ? ? ?；當(dāng)綿綿秋雨飄飄灑灑來(lái)到田野，田野像? ? ? ?；來(lái)到果園，橘子? ? ? ?，柿子? ? ? ?。秋天的顏色? ? ? ?！

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本內(nèi)容及常見(jiàn)的校園景物，借助優(yōu)美詞句引導(dǎo)學(xué)生展開想象，加深印象，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。）

（3）明確方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：秋天的顏色真是多啊，我們能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就是

！現(xiàn)在，誰(shuí)能來(lái)解釋“五彩繽紛”的意思？讀書的時(shí)候，遇到不理解的詞語(yǔ)，我們就可以依據(jù)文章前后內(nèi)容來(lái)理解，這樣的方法就是“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)。你能用這樣的方法來(lái)理解其他詞語(yǔ)嗎？理解“你擠我碰”等詞語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：綜合學(xué)習(xí)方法，明確文本學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主理解難懂詞語(yǔ)的意思和善學(xué)善思的能力。）

3.遷移表達(dá)深化

在學(xué)習(xí)中，我們除了運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)，還可以用哪些方法來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)？預(yù)設(shè)師生互動(dòng)：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“頻頻”“勾住”等詞語(yǔ)。（2）采用正反詞義、尋找近義詞、詞語(yǔ)擴(kuò)展組詞法等理解“炎熱”“涼爽”“清涼”等詞語(yǔ)。（3）運(yùn)用句式指導(dǎo)寫話。學(xué)習(xí)句式“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一下。

（設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用，發(fā)展多元學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。）

三、統(tǒng)整單元要素，架構(gòu)互聯(lián)共通承接模式

第二單元的語(yǔ)文要素：閱讀教學(xué)是要解決好“運(yùn)用多種方法來(lái)理解句子中難懂的詞語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，習(xí)作是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意。因此，要立足教材單元重點(diǎn)及單元核心素養(yǎng)，在教學(xué)中有效互聯(lián)“關(guān)注—理解—想象—表達(dá)—運(yùn)用”能力層次，架構(gòu)好單元統(tǒng)整下承接式的教學(xué)模式，以落實(shí)并強(qiáng)化單元核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

1.承接單元重點(diǎn)，根據(jù)文章靈活學(xué)

課內(nèi)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，有效落實(shí)單元核心素養(yǎng)生成發(fā)展的根本。統(tǒng)籌承接大單元語(yǔ)文要素重點(diǎn)，依據(jù)單篇文本抓重點(diǎn)、尋契機(jī)、靈活學(xué)是主要途徑。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時(shí)，教師可依托文本重點(diǎn)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面、深入淺出地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，厚植學(xué)生運(yùn)用多種方法靈活理解難懂詞語(yǔ)的能力。

（1）關(guān)注語(yǔ)段沉浸學(xué)。通讀全文，感受優(yōu)美的語(yǔ)段，沉浸式熟讀。用讀書記號(hào)進(jìn)行標(biāo)注對(duì)你有幫助的詞語(yǔ)和句子，思考這些語(yǔ)句為什么讓你產(chǎn)生了新鮮感，分別用“！”和“？”標(biāo)出有興趣的和不理解的詞語(yǔ)。

（2）隨文尋詞比較學(xué)。交流文中讓你產(chǎn)生新鮮感的詞句，說(shuō)一說(shuō)比喻、擬人和排比等修辭手法的好處，抓住“規(guī)則”和“凌亂”、“熨帖”和“平展”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較理解。

（3）動(dòng)作演示感悟?qū)W。結(jié)合語(yǔ)句意思，抓住“一步一步小心走著”“一片一片仔細(xì)數(shù)著”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作演示文義，幫助學(xué)生理解作者對(duì)梧桐樹葉和秋天美麗景色的喜愛(ài)之情。

（4）豐富想象寫話學(xué)。豐富學(xué)生想象力，借助文本優(yōu)美的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生寫話練習(xí)。思考：從“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”這句話中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？用優(yōu)美的語(yǔ)句把它寫出來(lái)。

2.承接不同載體，隨文拓展學(xué)

運(yùn)用不同載體拓寬學(xué)習(xí)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和語(yǔ)句。

（1）感知語(yǔ)句意境，拓展想象。關(guān)注詩(shī)句“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，結(jié)合課件播放畫面，指導(dǎo)學(xué)生想象童年歡樂(lè)的意境，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞的意思，寫一寫自己感觸的美景。

（2）借助不同資源，主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，關(guān)注好課后閱讀鏈接《太陽(yáng)時(shí)鐘》（節(jié)選），課后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找素材，把自己的學(xué)習(xí)收獲用漫畫、文字等記敘下來(lái)，也可以尋求家長(zhǎng)的幫助做課件，以自主學(xué)習(xí)的成果方式在課堂上展示，既能理解詞語(yǔ)意思和詩(shī)文內(nèi)容，又能拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

（3）依照文本特色，設(shè)置任務(wù)。不同的文本可以采取符合其特色的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)課時(shí)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可采用設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

任務(wù)群一：多樣化自習(xí)古詩(shī)。熟讀背誦古詩(shī)；運(yùn)用摘錄、查找、詢問(wèn)和聯(lián)系上下文等多種方法，理解字詞句和古詩(shī)內(nèi)容；標(biāo)記自己的理解和疑惑處。

任務(wù)群二：拓展式研習(xí)古詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生利用不同途徑，查找詩(shī)人身份和寫作背景等資料，深度了解詩(shī)人及創(chuàng)作情感；補(bǔ)充詩(shī)人其他相關(guān)主題作品及不同詩(shī)人同一主題作品對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和情感共鳴；嘗試用現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩(shī)或歌詞形式改編古詩(shī)內(nèi)容。

任務(wù)群三：學(xué)習(xí)成果分享會(huì)。①交流共學(xué)環(huán)節(jié)。分組交流，學(xué)生代表共享學(xué)習(xí)收獲。②答疑解惑環(huán)節(jié)。學(xué)生互相答疑解惑，不能解決的問(wèn)題尋求老師幫助。③成果展示環(huán)節(jié)。設(shè)定好重點(diǎn)，區(qū)分好主次，用學(xué)習(xí)成果單、收獲書簽、漫畫配文字以及PPT制作等，采用紙質(zhì)稿書面展示、書簽展閱、成果交流會(huì)、說(shuō)唱式才藝和其他作品展示，豐富學(xué)習(xí)方式和成果表現(xiàn)形式，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

3.承接課外實(shí)踐，生活聯(lián)系學(xué)

夯實(shí)單元語(yǔ)文要素，豐厚學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)聯(lián)系課外生活實(shí)踐來(lái)豐富學(xué)習(xí)，是必不可少的有益手段。

（1）結(jié)合場(chǎng)景，互為承接理解。如《聽聽，秋的聲音》一文中，對(duì)“歌韻”“掠過(guò)”“遼闊”“匆匆”等詞語(yǔ)，學(xué)生難以理解透徹。因此，教師可以結(jié)合季節(jié)場(chǎng)景、環(huán)境場(chǎng)景和生活場(chǎng)景等互為聯(lián)系，相互承接幫助理解。

（2）區(qū)別補(bǔ)充，多義承接理解。適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，用生活中熟悉的事物來(lái)區(qū)別、比較或替換等方法來(lái)幫助理解相關(guān)詞句。如學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“映著一角小小的藍(lán)天”這句話，數(shù)量詞“一角”和數(shù)學(xué)中的概念是不同的，是需要區(qū)別理解的。因此，教師適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，用“一方”和“一角”比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受小水洼映照出藍(lán)天的面積小而畫面美。

（3）請(qǐng)教詢問(wèn)，協(xié)同承接理解。指導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后自學(xué)時(shí)，遇到一些難懂詞句的時(shí)候，也可以請(qǐng)教詢問(wèn)他人一起協(xié)同觀察相關(guān)生活情景，或是影視劇相應(yīng)劇情，以及特定對(duì)應(yīng)景物來(lái)幫助理解。

4.承接應(yīng)時(shí)應(yīng)景，緊扣主線教學(xué)

課堂教學(xué)中有著許多預(yù)設(shè)時(shí)未能窮盡、靈活多變、即時(shí)應(yīng)景的環(huán)節(jié)，因此，教師需要根據(jù)教學(xué)中發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象，抓住有利契機(jī)，以優(yōu)秀的教學(xué)智慧和充滿藝術(shù)性的思維方式來(lái)隨機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，緊扣課堂主線和文本主題，去粗取精，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”這個(gè)自然段時(shí)，有學(xué)生突然說(shuō)道：“我也會(huì)吹小喇叭！”課堂一下子熱鬧起來(lái)。教師可先停頓一分鐘左右冷處理這個(gè)教學(xué)意外。等稍許安靜后，再采用隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，要這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小喇叭的外形及自己吹小喇叭的方法，對(duì)照文本內(nèi)容，你和秋天的雨吹奏小喇叭有什么不同，課文的哪些語(yǔ)言文字描述讓你產(chǎn)生了濃厚的新鮮感。回歸課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“金色”一詞朗讀語(yǔ)句，探究重點(diǎn)詞句，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，落實(shí)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，做好有效的詞句教學(xué)設(shè)計(jì)，既要把握單篇課文的文本特色，也要統(tǒng)領(lǐng)單元多篇課文要素重點(diǎn)的互聯(lián)共融，以收獲優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)成果。

（作者單位：蕭山區(qū)任伯年小學(xué)）

編輯：溫雪蓮