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        依托以讀促寫(xiě)實(shí)施的“微練筆”

        2024-05-30 16:22:25張霞
        新課程·上旬 2024年7期
        關(guān)鍵詞:觀潮大潮錢(qián)塘江

        張霞

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作的重要性不容忽視。依托以讀促寫(xiě)實(shí)施“微練筆”,能夠體現(xiàn)出閱讀在寫(xiě)作中的促進(jìn)作用,達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。傳統(tǒng)教育教學(xué)中,相較于寫(xiě)作而言,教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握,進(jìn)而忽視了寫(xiě)作的意義和價(jià)值。寫(xiě)作既是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和語(yǔ)言概括能力的關(guān)鍵,又是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的外顯。因此,本文以《觀潮》的閱讀文本為例,展開(kāi)對(duì)以讀促寫(xiě)實(shí)施的“微練筆”的探索。

        一、以讀促寫(xiě):仿寫(xiě)練習(xí)

        仿寫(xiě)練習(xí)能夠使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文本的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技法,使其化為己用。

        (一)立足文本,仿寫(xiě)句段

        仿寫(xiě)要立足文本進(jìn)行,優(yōu)秀閱讀文本往往在語(yǔ)言運(yùn)用上有自己的特點(diǎn),使人讀來(lái)便能感受到文本的意境。因此,教師可以從句段仿寫(xiě)入手,安排學(xué)生展開(kāi)“微練筆”?!队^潮》描寫(xiě)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的語(yǔ)言都頗具特色,可提高學(xué)生的仿寫(xiě)練習(xí)效果。

        在《觀潮》的仿寫(xiě)練習(xí)中,我十分尊重學(xué)生的主體性,安排了以下仿寫(xiě)任務(wù):

        1.閱讀文本內(nèi)容,找出自己喜歡的句段。

        2.想一想自己要寫(xiě)的內(nèi)容,結(jié)合《觀潮》中自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

        3.與周?chē)瑢W(xué)交換自己仿寫(xiě)的句段,了解大家在仿寫(xiě)上的差異。

        以上仿寫(xiě)任務(wù)的安排是一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)施過(guò)程。第一階段,我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓大家在閱讀課程文本的過(guò)程中找出自己喜歡的句子,這也是為仿寫(xiě)打基礎(chǔ)的階段。比如,有學(xué)生找到了句子:

        “浪潮越來(lái)越近……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”

        學(xué)生很喜歡這一句子,認(rèn)為作者寫(xiě)得非常形象、生動(dòng),如果自己也能寫(xiě)成這樣就好了。于是,在仿寫(xiě)中,我便指導(dǎo)學(xué)生先找找關(guān)鍵詞,再尋找一個(gè)與錢(qián)塘江大潮相似的內(nèi)容。這時(shí),學(xué)生選擇了大雨來(lái)之前的天氣變化,將其與文本句子相結(jié)合,并與學(xué)生在互動(dòng)中明確了句式:

        “_____越來(lái)越近,猶如______;那聲音如同______,好像______?!?/p>

        仿寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活嘗試仿寫(xiě)句子。在此階段,我一邊巡視,一邊積極落實(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的仿寫(xiě),從而達(dá)到了寫(xiě)作練習(xí)的目的,發(fā)揮出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。在給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還經(jīng)交換仿寫(xiě)的過(guò)程看到了其他學(xué)生在仿寫(xiě)上的優(yōu)點(diǎn),這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、肯定他人的態(tài)度、品質(zhì)也產(chǎn)生了積極影響,還在他人的影響下提高了仿寫(xiě)效果。

        (二)探索布局,仿寫(xiě)手法

        優(yōu)秀的閱讀文本往往在謀篇布局上有自己的考量,保證了整篇文本的順序性和完整性。為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索布局,教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作手法的仿寫(xiě),以有效提升教學(xué)效果?!队^潮》便是一次有順序的寫(xiě)作,非常有利于學(xué)生借鑒。

        寫(xiě)作中,小學(xué)生在寫(xiě)作手法的運(yùn)用上較為弱勢(shì),所以除了句段的仿寫(xiě)外,我也十分重視學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)啟前,我先提出問(wèn)題:“同學(xué)們,課文是按照什么順序?qū)戝X(qián)塘江大潮的,又運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,有學(xué)生表示:“課文是按照時(shí)間順序?qū)懙模瑢?xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象?!庇袑W(xué)生表示:“課文運(yùn)用了‘比喻‘?dāng)M人‘聯(lián)想等寫(xiě)作手法。”顯然,這些寫(xiě)作手法在課文中的運(yùn)用,展現(xiàn)了錢(qián)塘湖大潮這一“天下奇觀”。所以,在寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)上,我設(shè)置以下仿寫(xiě)任務(wù):

        沿用句段仿寫(xiě)的主題,選擇課文中1~3個(gè)句子,結(jié)合課文時(shí)間順序的寫(xiě)法,進(jìn)行小篇章內(nèi)容的仿寫(xiě)。

        該仿寫(xiě)任務(wù)與上一個(gè)仿寫(xiě)任務(wù)相對(duì)應(yīng),具有銜接性。但從難度上講有所提升,需要學(xué)生既考慮仿寫(xiě)的整體性,又要重視對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用。為了確保學(xué)生能夠從仿寫(xiě)練習(xí)中提高寫(xiě)作能力,我增強(qiáng)了仿寫(xiě)的自由性,讓學(xué)生在句式上自由仿寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用能力,還使學(xué)生理解了如何在寫(xiě)作中進(jìn)行布局,這對(duì)提高學(xué)生在寫(xiě)作上的整體性、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用都起到了積極的促進(jìn)作用。在給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)后,我采用“自我推薦”和“點(diǎn)名”兩種形式,邀請(qǐng)學(xué)生朗讀自己仿寫(xiě)的小片段,并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

        二、以讀促寫(xiě):補(bǔ)寫(xiě)空白

        閱讀文本的空白處是以讀促寫(xiě)“微練筆”的重要切入點(diǎn)。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)空白處的過(guò)程,學(xué)生既能聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行思考,又能基于文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè),補(bǔ)寫(xiě)空白。

        (一)抓住空白,補(bǔ)寫(xiě)心理

        閱讀中,有一些地方會(huì)存在心理上的空白處,從此處入手進(jìn)行心理的補(bǔ)寫(xiě),能夠直觀展現(xiàn)出文本作者或主人公的心理感受。《觀潮》中,“潮來(lái)時(shí)”給人的感覺(jué)很震撼,但在心理上的描寫(xiě)較少,教師便可抓住這一空白安排心理補(bǔ)寫(xiě),使學(xué)生進(jìn)一步感受錢(qián)塘江大潮的壯麗雄奇。

        為了借由閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,我聚焦文本中作者與觀潮者的心理,設(shè)置了補(bǔ)寫(xiě)的“微練筆”內(nèi)容。具體如下:

        1.“大家昂首東望,等著,盼著?!边@時(shí)候人們又是怎么想的?補(bǔ)寫(xiě)出等待大潮時(shí)人們的心理狀況。

        2.“過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來(lái)。”補(bǔ)寫(xiě)出人群沸騰起來(lái)后大家的心理變化。

        3.“過(guò)了好久,錢(qián)塘江才恢復(fù)了平靜。”補(bǔ)寫(xiě)出看到江面平靜“我”的心理感受。

        我出示補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容后,學(xué)生任意選擇一個(gè)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。選擇結(jié)束后,我將選擇同樣內(nèi)容的學(xué)生分成一個(gè)小組,安排大家邊補(bǔ)寫(xiě),邊討論。比如,在等待大潮時(shí),有學(xué)生補(bǔ)寫(xiě):每個(gè)人的心里都充滿了期盼,想著大潮會(huì)不會(huì)跟自己想象中的不一樣,會(huì)不會(huì)比想象中更加壯麗,會(huì)不會(huì)沒(méi)有大家所說(shuō)的那么雄奇。從補(bǔ)寫(xiě)中可以看到,學(xué)生將自己放在了情景環(huán)境中,考慮到了大家在等待時(shí)會(huì)想到的事情。也有學(xué)生補(bǔ)寫(xiě):他們焦急地等待著,不知道大潮什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)。他們的心情沒(méi)辦法平靜,只能看著江面等著,等著……這位學(xué)生的補(bǔ)寫(xiě)就放在了等待者的期待上??傊?,經(jīng)過(guò)對(duì)心理空白處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程,大家不僅將自身置于文本展開(kāi)了思考,還在補(bǔ)寫(xiě)中鍛煉了寫(xiě)作能力,提升了寫(xiě)作效果。

        (二)聯(lián)想想象,補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)

        除了心理上的補(bǔ)寫(xiě)之外,教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行文本情節(jié)上的補(bǔ)寫(xiě),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)想象對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)寫(xiě)?!队^潮》中,教師便可以引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)適合補(bǔ)寫(xiě)的部分,將作者未能提高的內(nèi)容以補(bǔ)寫(xiě)的形式表達(dá)出來(lái)。

        學(xué)生的想象力無(wú)窮無(wú)盡,從情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)入手,激活學(xué)生的想象力能夠體現(xiàn)出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的寫(xiě)作效果。因此,我找到能供學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的部分,安排相應(yīng)的補(bǔ)寫(xiě)任務(wù):

        1.“江潮還沒(méi)有來(lái),海塘大堤上早已人山人海?!边@時(shí)候,海塘大堤上的人又會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?

        2.“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?!泵鎸?duì)奔騰而來(lái)的浪潮,大家又會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

        針對(duì)以上內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)的期間,我觀察學(xué)生的補(bǔ)寫(xiě)情況,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)寫(xiě)。比如,面向奔騰而來(lái)的浪潮,大家的反應(yīng)如何?針對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程中,我主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。在寫(xiě)作前,有學(xué)生提到了自己的設(shè)想,表示:“我覺(jué)得大家肯定會(huì)跟著浪潮一起歡呼,等待了那么久,肯定會(huì)非常激動(dòng)、開(kāi)心!”對(duì)此我表示認(rèn)可,讓學(xué)生嘗試著用與課文相似的語(yǔ)句表現(xiàn)出這一場(chǎng)面。也有學(xué)生表示:“大家說(shuō)不定會(huì)非常震撼,變得很安靜。”我表示:“這也是有可能的,你可以從這方面去寫(xiě)?!逼鋵?shí),學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程并沒(méi)有對(duì)錯(cuò),重要的是讓學(xué)生能夠自己思考,并將自己想象到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程,學(xué)生一邊對(duì)文本進(jìn)行自主性的補(bǔ)充和完善,一邊基于對(duì)閱讀文本的借鑒,提升了寫(xiě)作能力,彰顯以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。

        三、以讀促寫(xiě):改寫(xiě)求新

        以讀促寫(xiě)的目的在于依托閱讀文本,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。改寫(xiě)是立足閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)的過(guò)程?;诟膶?xiě)進(jìn)行的“微練筆”能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

        (一)創(chuàng)造加工,改寫(xiě)高潮

        改寫(xiě)并不要求學(xué)生寫(xiě)的必須比原文本好,重點(diǎn)在于創(chuàng)造與求新的過(guò)程。通過(guò)改寫(xiě)高潮部分,能夠使學(xué)生在思考中進(jìn)行對(duì)比改寫(xiě),在創(chuàng)造加工中提升寫(xiě)作能力。對(duì)《觀潮》中高潮部分的改寫(xiě),能夠使學(xué)生感受到作者功力之深,并在創(chuàng)作中了解自身寫(xiě)作特點(diǎn)。

        為推進(jìn)學(xué)生在高潮處進(jìn)行改寫(xiě),我提出要求:找一找課文的高潮部分是哪一部分。于是,有學(xué)生讀到“那條白線很快地向我們移來(lái)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?!边@一“潮來(lái)時(shí)”是高潮部分。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)提問(wèn):“這部分寫(xiě)得好不好?好在哪里?”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論和表達(dá)。在將學(xué)生注意力集中到這一部分之后,我借助信息技術(shù)手段,利用大屏幕展示錢(qián)塘江大潮的圖片和視頻,帶學(xué)生進(jìn)行直觀體驗(yàn)。在此之后出示改寫(xiě)任務(wù):

        你眼中的錢(qián)塘江大潮是怎樣的場(chǎng)景,如果是你,又會(huì)怎樣去寫(xiě)?請(qǐng)寫(xiě)出與課文不一樣的錢(qián)塘江大潮。

        該任務(wù)直指學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮高潮部分的改寫(xiě),要求學(xué)生結(jié)合自己看到的實(shí)際景象,搭配上下文進(jìn)行銜接。改寫(xiě)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不準(zhǔn)切入點(diǎn),要么是對(duì)段落進(jìn)行了仿寫(xiě),沒(méi)有自己的思考和特點(diǎn),要么是上下段銜接有問(wèn)題。于是,我告訴大家:“同學(xué)們可以閉上眼想一想自己看到的錢(qián)塘江大潮是一個(gè)怎樣的景象?我們可以看到一條白線,那在白線之后又有什么,它像什么,又給你什么感受?”在我一步步的引導(dǎo)中,學(xué)生慢慢找到了自己的切入點(diǎn)。有學(xué)生告訴我:“老師,我覺(jué)得可以先提一提上一段中的白線,然后再寫(xiě)自己看到的大潮。我覺(jué)得錢(qián)塘江大潮就像一座山突然撲過(guò)來(lái),非常震撼?!边@位學(xué)生在正式補(bǔ)寫(xiě)中,也是從這一方面去表現(xiàn)的,充分體現(xiàn)了創(chuàng)作求新的特點(diǎn),還體現(xiàn)出自身的寫(xiě)作特點(diǎn)。

        (二)合理創(chuàng)編,改寫(xiě)內(nèi)容

        “微練筆”還可以指向?qū)φn程內(nèi)容的改寫(xiě),通過(guò)合理創(chuàng)編達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。對(duì)內(nèi)容的改寫(xiě)為學(xué)生提供了更多自由創(chuàng)編的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)自己的寫(xiě)作特點(diǎn)。《觀潮》中便可安排學(xué)生選擇合適內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)的練筆,再進(jìn)行展示,體現(xiàn)個(gè)性特征。

        除了高潮部分的改寫(xiě)外,我還安排學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容上的改寫(xiě),主題可以從“景物”“天氣”“動(dòng)物”等不同方向入手,但整體的基調(diào)和謀篇布局要與《觀潮》相似,這也是讓學(xué)生借鑒《觀潮》的重要方式,能夠體現(xiàn)出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。這一安排等同于是安排了一篇小作文,名義上是改寫(xiě),實(shí)質(zhì)上是對(duì)新作文的創(chuàng)編。所以,我為學(xué)生安排了較長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間,還積極為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)。此階段,有學(xué)生沿用自身對(duì)天氣內(nèi)容的寫(xiě)作,取了“觀云”的題目,按照《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)和推進(jìn)。作為一篇整體布局相似,但內(nèi)容不同的文章,我給予了高度好評(píng),并邀請(qǐng)他上臺(tái)誦讀。當(dāng)然,除此之外,也有很多學(xué)生按照要求完成了任務(wù),但多多少少存在一些問(wèn)題。基于此,我開(kāi)展了一場(chǎng)問(wèn)題討論會(huì),要求學(xué)生拿出自己改寫(xiě)的內(nèi)容積極表達(dá)自己提出的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,我通常不會(huì)直接答復(fù),而是鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑,由此創(chuàng)造了良好的互動(dòng)交流環(huán)境?;诖舜螌?duì)內(nèi)容的改寫(xiě)練習(xí)過(guò)程,學(xué)生全面吸收了《觀潮》中的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格、謀篇布局特點(diǎn)、寫(xiě)作手法特點(diǎn),切實(shí)提高了自身的寫(xiě)作能力。

        綜上所述,以讀促寫(xiě)是小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵,可切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的重視度。學(xué)生通過(guò)“微練筆”能夠依托閱讀文本中的積極元素,在仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)中受到優(yōu)秀閱讀文本的影響,積累素材,精準(zhǔn)練習(xí),繼而使寫(xiě)作能力得到有效提升。

        (作者單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué))

        編輯:趙文靜

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