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        依托以讀促寫實施的“微練筆”

        2024-05-30 16:22:25張霞
        新課程·上旬 2024年7期
        關(guān)鍵詞:觀潮大潮錢塘江

        張霞

        小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作的重要性不容忽視。依托以讀促寫實施“微練筆”,能夠體現(xiàn)出閱讀在寫作中的促進(jìn)作用,達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。傳統(tǒng)教育教學(xué)中,相較于寫作而言,教師更關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握,進(jìn)而忽視了寫作的意義和價值。寫作既是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和語言概括能力的關(guān)鍵,又是學(xué)生內(nèi)在知識儲備的外顯。因此,本文以《觀潮》的閱讀文本為例,展開對以讀促寫實施的“微練筆”的探索。

        一、以讀促寫:仿寫練習(xí)

        仿寫練習(xí)能夠使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文本的語言特色和寫作技法,使其化為己用。

        (一)立足文本,仿寫句段

        仿寫要立足文本進(jìn)行,優(yōu)秀閱讀文本往往在語言運用上有自己的特點,使人讀來便能感受到文本的意境。因此,教師可以從句段仿寫入手,安排學(xué)生展開“微練筆”?!队^潮》描寫潮來前、潮來時、潮來后的語言都頗具特色,可提高學(xué)生的仿寫練習(xí)效果。

        在《觀潮》的仿寫練習(xí)中,我十分尊重學(xué)生的主體性,安排了以下仿寫任務(wù):

        1.閱讀文本內(nèi)容,找出自己喜歡的句段。

        2.想一想自己要寫的內(nèi)容,結(jié)合《觀潮》中自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫。

        3.與周圍同學(xué)交換自己仿寫的句段,了解大家在仿寫上的差異。

        以上仿寫任務(wù)的安排是一個循序漸進(jìn)的實施過程。第一階段,我將主動權(quán)交給學(xué)生,讓大家在閱讀課程文本的過程中找出自己喜歡的句子,這也是為仿寫打基礎(chǔ)的階段。比如,有學(xué)生找到了句子:

        “浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動起來。”

        學(xué)生很喜歡這一句子,認(rèn)為作者寫得非常形象、生動,如果自己也能寫成這樣就好了。于是,在仿寫中,我便指導(dǎo)學(xué)生先找找關(guān)鍵詞,再尋找一個與錢塘江大潮相似的內(nèi)容。這時,學(xué)生選擇了大雨來之前的天氣變化,將其與文本句子相結(jié)合,并與學(xué)生在互動中明確了句式:

        “_____越來越近,猶如______;那聲音如同______,好像______。”

        仿寫過程中,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活嘗試仿寫句子。在此階段,我一邊巡視,一邊積極落實對學(xué)生的指導(dǎo)工作,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的仿寫,從而達(dá)到了寫作練習(xí)的目的,發(fā)揮出以讀促寫的優(yōu)勢。在給學(xué)生足夠時間進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上,學(xué)生還經(jīng)交換仿寫的過程看到了其他學(xué)生在仿寫上的優(yōu)點,這對學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、肯定他人的態(tài)度、品質(zhì)也產(chǎn)生了積極影響,還在他人的影響下提高了仿寫效果。

        (二)探索布局,仿寫手法

        優(yōu)秀的閱讀文本往往在謀篇布局上有自己的考量,保證了整篇文本的順序性和完整性。為引領(lǐng)學(xué)生主動探索布局,教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作手法的仿寫,以有效提升教學(xué)效果?!队^潮》便是一次有順序的寫作,非常有利于學(xué)生借鑒。

        寫作中,小學(xué)生在寫作手法的運用上較為弱勢,所以除了句段的仿寫外,我也十分重視學(xué)生對文本寫作手法的仿寫。仿寫活動開啟前,我先提出問題:“同學(xué)們,課文是按照什么順序?qū)戝X塘江大潮的,又運用了怎樣的寫作手法?”在問題的驅(qū)動下,有學(xué)生表示:“課文是按照時間順序?qū)懙?,寫了潮來前、潮來時、潮來后的景象?!庇袑W(xué)生表示:“課文運用了‘比喻‘?dāng)M人‘聯(lián)想等寫作手法?!憋@然,這些寫作手法在課文中的運用,展現(xiàn)了錢塘湖大潮這一“天下奇觀”。所以,在寫作手法的仿寫上,我設(shè)置以下仿寫任務(wù):

        沿用句段仿寫的主題,選擇課文中1~3個句子,結(jié)合課文時間順序的寫法,進(jìn)行小篇章內(nèi)容的仿寫。

        該仿寫任務(wù)與上一個仿寫任務(wù)相對應(yīng),具有銜接性。但從難度上講有所提升,需要學(xué)生既考慮仿寫的整體性,又要重視對寫作手法的運用。為了確保學(xué)生能夠從仿寫練習(xí)中提高寫作能力,我增強了仿寫的自由性,讓學(xué)生在句式上自由仿寫。這樣的仿寫練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生對寫作手法的運用能力,還使學(xué)生理解了如何在寫作中進(jìn)行布局,這對提高學(xué)生在寫作上的整體性、強化學(xué)生對寫作手法的靈活運用都起到了積極的促進(jìn)作用。在給學(xué)生足夠時間進(jìn)行仿寫后,我采用“自我推薦”和“點名”兩種形式,邀請學(xué)生朗讀自己仿寫的小片段,并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評價,創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

        二、以讀促寫:補寫空白

        閱讀文本的空白處是以讀促寫“微練筆”的重要切入點。通過補寫空白處的過程,學(xué)生既能聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行思考,又能基于文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測,補寫空白。

        (一)抓住空白,補寫心理

        閱讀中,有一些地方會存在心理上的空白處,從此處入手進(jìn)行心理的補寫,能夠直觀展現(xiàn)出文本作者或主人公的心理感受?!队^潮》中,“潮來時”給人的感覺很震撼,但在心理上的描寫較少,教師便可抓住這一空白安排心理補寫,使學(xué)生進(jìn)一步感受錢塘江大潮的壯麗雄奇。

        為了借由閱讀提升學(xué)生的寫作能力,我聚焦文本中作者與觀潮者的心理,設(shè)置了補寫的“微練筆”內(nèi)容。具體如下:

        1.“大家昂首東望,等著,盼著?!边@時候人們又是怎么想的?補寫出等待大潮時人們的心理狀況。

        2.“過了一會兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來?!毖a寫出人群沸騰起來后大家的心理變化。

        3.“過了好久,錢塘江才恢復(fù)了平靜。”補寫出看到江面平靜“我”的心理感受。

        我出示補寫內(nèi)容后,學(xué)生任意選擇一個進(jìn)行補寫。選擇結(jié)束后,我將選擇同樣內(nèi)容的學(xué)生分成一個小組,安排大家邊補寫,邊討論。比如,在等待大潮時,有學(xué)生補寫:每個人的心里都充滿了期盼,想著大潮會不會跟自己想象中的不一樣,會不會比想象中更加壯麗,會不會沒有大家所說的那么雄奇。從補寫中可以看到,學(xué)生將自己放在了情景環(huán)境中,考慮到了大家在等待時會想到的事情。也有學(xué)生補寫:他們焦急地等待著,不知道大潮什么時候會出現(xiàn)。他們的心情沒辦法平靜,只能看著江面等著,等著……這位學(xué)生的補寫就放在了等待者的期待上??傊?,經(jīng)過對心理空白處進(jìn)行補寫的過程,大家不僅將自身置于文本展開了思考,還在補寫中鍛煉了寫作能力,提升了寫作效果。

        (二)聯(lián)想想象,補寫情節(jié)

        除了心理上的補寫之外,教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行文本情節(jié)上的補寫,讓學(xué)生經(jīng)過想象對情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a寫?!队^潮》中,教師便可以引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)適合補寫的部分,將作者未能提高的內(nèi)容以補寫的形式表達(dá)出來。

        學(xué)生的想象力無窮無盡,從情節(jié)補寫入手,激活學(xué)生的想象力能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢,提高學(xué)生的寫作效果。因此,我找到能供學(xué)生補寫的部分,安排相應(yīng)的補寫任務(wù):

        1.“江潮還沒有來,海塘大堤上早已人山人海?!边@時候,海塘大堤上的人又會說些什么,做些什么?

        2.“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動起來?!泵鎸Ρ简v而來的浪潮,大家又會有怎樣的反應(yīng)?

        針對以上內(nèi)容展開補寫練習(xí)的期間,我觀察學(xué)生的補寫情況,鼓勵學(xué)生大膽想象,圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a寫。比如,面向奔騰而來的浪潮,大家的反應(yīng)如何?針對這一情節(jié)進(jìn)行補寫的過程中,我主動與學(xué)生互動。在寫作前,有學(xué)生提到了自己的設(shè)想,表示:“我覺得大家肯定會跟著浪潮一起歡呼,等待了那么久,肯定會非常激動、開心!”對此我表示認(rèn)可,讓學(xué)生嘗試著用與課文相似的語句表現(xiàn)出這一場面。也有學(xué)生表示:“大家說不定會非常震撼,變得很安靜?!蔽冶硎荆骸斑@也是有可能的,你可以從這方面去寫?!逼鋵?,學(xué)生寫的過程并沒有對錯,重要的是讓學(xué)生能夠自己思考,并將自己想象到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來。通過補寫練習(xí)的過程,學(xué)生一邊對文本進(jìn)行自主性的補充和完善,一邊基于對閱讀文本的借鑒,提升了寫作能力,彰顯以讀促寫的優(yōu)勢。

        三、以讀促寫:改寫求新

        以讀促寫的目的在于依托閱讀文本,提升學(xué)生的寫作能力。改寫是立足閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改寫的過程?;诟膶戇M(jìn)行的“微練筆”能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力,展現(xiàn)學(xué)生的個性特點。

        (一)創(chuàng)造加工,改寫高潮

        改寫并不要求學(xué)生寫的必須比原文本好,重點在于創(chuàng)造與求新的過程。通過改寫高潮部分,能夠使學(xué)生在思考中進(jìn)行對比改寫,在創(chuàng)造加工中提升寫作能力。對《觀潮》中高潮部分的改寫,能夠使學(xué)生感受到作者功力之深,并在創(chuàng)作中了解自身寫作特點。

        為推進(jìn)學(xué)生在高潮處進(jìn)行改寫,我提出要求:找一找課文的高潮部分是哪一部分。于是,有學(xué)生讀到“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?!边@一“潮來時”是高潮部分。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)提問:“這部分寫得好不好?好在哪里?”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論和表達(dá)。在將學(xué)生注意力集中到這一部分之后,我借助信息技術(shù)手段,利用大屏幕展示錢塘江大潮的圖片和視頻,帶學(xué)生進(jìn)行直觀體驗。在此之后出示改寫任務(wù):

        你眼中的錢塘江大潮是怎樣的場景,如果是你,又會怎樣去寫?請寫出與課文不一樣的錢塘江大潮。

        該任務(wù)直指學(xué)生對錢塘江大潮高潮部分的改寫,要求學(xué)生結(jié)合自己看到的實際景象,搭配上下文進(jìn)行銜接。改寫中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不準(zhǔn)切入點,要么是對段落進(jìn)行了仿寫,沒有自己的思考和特點,要么是上下段銜接有問題。于是,我告訴大家:“同學(xué)們可以閉上眼想一想自己看到的錢塘江大潮是一個怎樣的景象?我們可以看到一條白線,那在白線之后又有什么,它像什么,又給你什么感受?”在我一步步的引導(dǎo)中,學(xué)生慢慢找到了自己的切入點。有學(xué)生告訴我:“老師,我覺得可以先提一提上一段中的白線,然后再寫自己看到的大潮。我覺得錢塘江大潮就像一座山突然撲過來,非常震撼?!边@位學(xué)生在正式補寫中,也是從這一方面去表現(xiàn)的,充分體現(xiàn)了創(chuàng)作求新的特點,還體現(xiàn)出自身的寫作特點。

        (二)合理創(chuàng)編,改寫內(nèi)容

        “微練筆”還可以指向?qū)φn程內(nèi)容的改寫,通過合理創(chuàng)編達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。對內(nèi)容的改寫為學(xué)生提供了更多自由創(chuàng)編的機會,有利于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的寫作特點。《觀潮》中便可安排學(xué)生選擇合適內(nèi)容進(jìn)行改寫的練筆,再進(jìn)行展示,體現(xiàn)個性特征。

        除了高潮部分的改寫外,我還安排學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容上的改寫,主題可以從“景物”“天氣”“動物”等不同方向入手,但整體的基調(diào)和謀篇布局要與《觀潮》相似,這也是讓學(xué)生借鑒《觀潮》的重要方式,能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢。這一安排等同于是安排了一篇小作文,名義上是改寫,實質(zhì)上是對新作文的創(chuàng)編。所以,我為學(xué)生安排了較長的練習(xí)時間,還積極為學(xué)生搭建展示自己的舞臺。此階段,有學(xué)生沿用自身對天氣內(nèi)容的寫作,取了“觀云”的題目,按照《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行改寫和推進(jìn)。作為一篇整體布局相似,但內(nèi)容不同的文章,我給予了高度好評,并邀請他上臺誦讀。當(dāng)然,除此之外,也有很多學(xué)生按照要求完成了任務(wù),但多多少少存在一些問題?;诖?,我開展了一場問題討論會,要求學(xué)生拿出自己改寫的內(nèi)容積極表達(dá)自己提出的問題。面對學(xué)生提出的問題,我通常不會直接答復(fù),而是鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行回答、補充、質(zhì)疑,由此創(chuàng)造了良好的互動交流環(huán)境?;诖舜螌?nèi)容的改寫練習(xí)過程,學(xué)生全面吸收了《觀潮》中的語言表達(dá)風(fēng)格、謀篇布局特點、寫作手法特點,切實提高了自身的寫作能力。

        綜上所述,以讀促寫是小學(xué)生閱讀與寫作能力提升的關(guān)鍵,可切實加強學(xué)生對閱讀過程的重視度。學(xué)生通過“微練筆”能夠依托閱讀文本中的積極元素,在仿寫、補寫、改寫中受到優(yōu)秀閱讀文本的影響,積累素材,精準(zhǔn)練習(xí),繼而使寫作能力得到有效提升。

        (作者單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué))

        編輯:趙文靜

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