張霞

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的重要性不容忽視。依托以讀促寫實施“微練筆”，能夠體現(xiàn)出閱讀在寫作中的促進(jìn)作用，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，相較于寫作而言，教師更關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握，進(jìn)而忽視了寫作的意義和價值。寫作既是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和語言概括能力的關(guān)鍵，又是學(xué)生內(nèi)在知識儲備的外顯。因此，本文以《觀潮》的閱讀文本為例，展開對以讀促寫實施的“微練筆”的探索。

一、以讀促寫：仿寫練習(xí)

仿寫練習(xí)能夠使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀文本的語言特色和寫作技法，使其化為己用。

（一）立足文本，仿寫句段

仿寫要立足文本進(jìn)行，優(yōu)秀閱讀文本往往在語言運用上有自己的特點，使人讀來便能感受到文本的意境。因此，教師可以從句段仿寫入手，安排學(xué)生展開“微練筆”?！队^潮》描寫潮來前、潮來時、潮來后的語言都頗具特色，可提高學(xué)生的仿寫練習(xí)效果。

在《觀潮》的仿寫練習(xí)中，我十分尊重學(xué)生的主體性，安排了以下仿寫任務(wù)：

1.閱讀文本內(nèi)容，找出自己喜歡的句段。

2.想一想自己要寫的內(nèi)容，結(jié)合《觀潮》中自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫。

3.與周圍同學(xué)交換自己仿寫的句段，了解大家在仿寫上的差異。

以上仿寫任務(wù)的安排是一個循序漸進(jìn)的實施過程。第一階段，我將主動權(quán)交給學(xué)生，讓大家在閱讀課程文本的過程中找出自己喜歡的句子，這也是為仿寫打基礎(chǔ)的階段。比如，有學(xué)生找到了句子：

“浪潮越來越近……好像大地都被震得顫動起來。”

學(xué)生很喜歡這一句子，認(rèn)為作者寫得非常形象、生動，如果自己也能寫成這樣就好了。于是，在仿寫中，我便指導(dǎo)學(xué)生先找找關(guān)鍵詞，再尋找一個與錢塘江大潮相似的內(nèi)容。這時，學(xué)生選擇了大雨來之前的天氣變化，將其與文本句子相結(jié)合，并與學(xué)生在互動中明確了句式：

“_____越來越近，猶如______；那聲音如同______，好像______。”

仿寫過程中，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活嘗試仿寫句子。在此階段，我一邊巡視，一邊積極落實對學(xué)生的指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的仿寫，從而達(dá)到了寫作練習(xí)的目的，發(fā)揮出以讀促寫的優(yōu)勢。在給學(xué)生足夠時間進(jìn)行仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生還經(jīng)交換仿寫的過程看到了其他學(xué)生在仿寫上的優(yōu)點，這對學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、肯定他人的態(tài)度、品質(zhì)也產(chǎn)生了積極影響，還在他人的影響下提高了仿寫效果。

（二）探索布局，仿寫手法

優(yōu)秀的閱讀文本往往在謀篇布局上有自己的考量，保證了整篇文本的順序性和完整性。為引領(lǐng)學(xué)生主動探索布局，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作手法的仿寫，以有效提升教學(xué)效果?！队^潮》便是一次有順序的寫作，非常有利于學(xué)生借鑒。

寫作中，小學(xué)生在寫作手法的運用上較為弱勢，所以除了句段的仿寫外，我也十分重視學(xué)生對文本寫作手法的仿寫。仿寫活動開啟前，我先提出問題：“同學(xué)們，課文是按照什么順序?qū)戝X塘江大潮的，又運用了怎樣的寫作手法？”在問題的驅(qū)動下，有學(xué)生表示：“課文是按照時間順序?qū)懙?，寫了潮來前、潮來時、潮來后的景象?！庇袑W(xué)生表示：“課文運用了‘比喻‘?dāng)M人‘聯(lián)想等寫作手法?！憋@然，這些寫作手法在課文中的運用，展現(xiàn)了錢塘湖大潮這一“天下奇觀”。所以，在寫作手法的仿寫上，我設(shè)置以下仿寫任務(wù)：

沿用句段仿寫的主題，選擇課文中1～3個句子，結(jié)合課文時間順序的寫法，進(jìn)行小篇章內(nèi)容的仿寫。

該仿寫任務(wù)與上一個仿寫任務(wù)相對應(yīng)，具有銜接性。但從難度上講有所提升，需要學(xué)生既考慮仿寫的整體性，又要重視對寫作手法的運用。為了確保學(xué)生能夠從仿寫練習(xí)中提高寫作能力，我增強了仿寫的自由性，讓學(xué)生在句式上自由仿寫。這樣的仿寫練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生對寫作手法的運用能力，還使學(xué)生理解了如何在寫作中進(jìn)行布局，這對提高學(xué)生在寫作上的整體性、強化學(xué)生對寫作手法的靈活運用都起到了積極的促進(jìn)作用。在給學(xué)生足夠時間進(jìn)行仿寫后，我采用“自我推薦”和“點名”兩種形式，邀請學(xué)生朗讀自己仿寫的小片段，并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評價，創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

二、以讀促寫：補寫空白

閱讀文本的空白處是以讀促寫“微練筆”的重要切入點。通過補寫空白處的過程，學(xué)生既能聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行思考，又能基于文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測，補寫空白。

（一）抓住空白，補寫心理

閱讀中，有一些地方會存在心理上的空白處，從此處入手進(jìn)行心理的補寫，能夠直觀展現(xiàn)出文本作者或主人公的心理感受?！队^潮》中，“潮來時”給人的感覺很震撼，但在心理上的描寫較少，教師便可抓住這一空白安排心理補寫，使學(xué)生進(jìn)一步感受錢塘江大潮的壯麗雄奇。

為了借由閱讀提升學(xué)生的寫作能力，我聚焦文本中作者與觀潮者的心理，設(shè)置了補寫的“微練筆”內(nèi)容。具體如下：

1.“大家昂首東望，等著，盼著?！边@時候人們又是怎么想的？補寫出等待大潮時人們的心理狀況。

2.“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！毖a寫出人群沸騰起來后大家的心理變化。

3.“過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜。”補寫出看到江面平靜“我”的心理感受。

我出示補寫內(nèi)容后，學(xué)生任意選擇一個進(jìn)行補寫。選擇結(jié)束后，我將選擇同樣內(nèi)容的學(xué)生分成一個小組，安排大家邊補寫，邊討論。比如，在等待大潮時，有學(xué)生補寫：每個人的心里都充滿了期盼，想著大潮會不會跟自己想象中的不一樣，會不會比想象中更加壯麗，會不會沒有大家所說的那么雄奇。從補寫中可以看到，學(xué)生將自己放在了情景環(huán)境中，考慮到了大家在等待時會想到的事情。也有學(xué)生補寫：他們焦急地等待著，不知道大潮什么時候會出現(xiàn)。他們的心情沒辦法平靜，只能看著江面等著，等著……這位學(xué)生的補寫就放在了等待者的期待上?？傊?，經(jīng)過對心理空白處進(jìn)行補寫的過程，大家不僅將自身置于文本展開了思考，還在補寫中鍛煉了寫作能力，提升了寫作效果。

（二）聯(lián)想想象，補寫情節(jié)

除了心理上的補寫之外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行文本情節(jié)上的補寫，讓學(xué)生經(jīng)過想象對情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a寫?！队^潮》中，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)適合補寫的部分，將作者未能提高的內(nèi)容以補寫的形式表達(dá)出來。

學(xué)生的想象力無窮無盡，從情節(jié)補寫入手，激活學(xué)生的想象力能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢，提高學(xué)生的寫作效果。因此，我找到能供學(xué)生補寫的部分，安排相應(yīng)的補寫任務(wù)：

1.“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海?！边@時候，海塘大堤上的人又會說些什么，做些什么？

2.“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動起來?！泵鎸Ρ简v而來的浪潮，大家又會有怎樣的反應(yīng)？

針對以上內(nèi)容展開補寫練習(xí)的期間，我觀察學(xué)生的補寫情況，鼓勵學(xué)生大膽想象，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a寫。比如，面向奔騰而來的浪潮，大家的反應(yīng)如何？針對這一情節(jié)進(jìn)行補寫的過程中，我主動與學(xué)生互動。在寫作前，有學(xué)生提到了自己的設(shè)想，表示：“我覺得大家肯定會跟著浪潮一起歡呼，等待了那么久，肯定會非常激動、開心！”對此我表示認(rèn)可，讓學(xué)生嘗試著用與課文相似的語句表現(xiàn)出這一場面。也有學(xué)生表示：“大家說不定會非常震撼，變得很安靜?！蔽冶硎荆骸斑@也是有可能的，你可以從這方面去寫?！逼鋵?，學(xué)生寫的過程并沒有對錯，重要的是讓學(xué)生能夠自己思考，并將自己想象到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來。通過補寫練習(xí)的過程，學(xué)生一邊對文本進(jìn)行自主性的補充和完善，一邊基于對閱讀文本的借鑒，提升了寫作能力，彰顯以讀促寫的優(yōu)勢。

三、以讀促寫：改寫求新

以讀促寫的目的在于依托閱讀文本，提升學(xué)生的寫作能力。改寫是立足閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改寫的過程?；诟膶戇M(jìn)行的“微練筆”能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點。

（一）創(chuàng)造加工，改寫高潮

改寫并不要求學(xué)生寫的必須比原文本好，重點在于創(chuàng)造與求新的過程。通過改寫高潮部分，能夠使學(xué)生在思考中進(jìn)行對比改寫，在創(chuàng)造加工中提升寫作能力。對《觀潮》中高潮部分的改寫，能夠使學(xué)生感受到作者功力之深，并在創(chuàng)作中了解自身寫作特點。

為推進(jìn)學(xué)生在高潮處進(jìn)行改寫，我提出要求：找一找課文的高潮部分是哪一部分。于是，有學(xué)生讀到“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?！边@一“潮來時”是高潮部分。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：“這部分寫得好不好？好在哪里？”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論和表達(dá)。在將學(xué)生注意力集中到這一部分之后，我借助信息技術(shù)手段，利用大屏幕展示錢塘江大潮的圖片和視頻，帶學(xué)生進(jìn)行直觀體驗。在此之后出示改寫任務(wù)：

你眼中的錢塘江大潮是怎樣的場景，如果是你，又會怎樣去寫？請寫出與課文不一樣的錢塘江大潮。

該任務(wù)直指學(xué)生對錢塘江大潮高潮部分的改寫，要求學(xué)生結(jié)合自己看到的實際景象，搭配上下文進(jìn)行銜接。改寫中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不準(zhǔn)切入點，要么是對段落進(jìn)行了仿寫，沒有自己的思考和特點，要么是上下段銜接有問題。于是，我告訴大家：“同學(xué)們可以閉上眼想一想自己看到的錢塘江大潮是一個怎樣的景象？我們可以看到一條白線，那在白線之后又有什么，它像什么，又給你什么感受？”在我一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生慢慢找到了自己的切入點。有學(xué)生告訴我：“老師，我覺得可以先提一提上一段中的白線，然后再寫自己看到的大潮。我覺得錢塘江大潮就像一座山突然撲過來，非常震撼?！边@位學(xué)生在正式補寫中，也是從這一方面去表現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)作求新的特點，還體現(xiàn)出自身的寫作特點。

（二）合理創(chuàng)編，改寫內(nèi)容

“微練筆”還可以指向?qū)φn程內(nèi)容的改寫，通過合理創(chuàng)編達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。對內(nèi)容的改寫為學(xué)生提供了更多自由創(chuàng)編的機會，有利于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的寫作特點。《觀潮》中便可安排學(xué)生選擇合適內(nèi)容進(jìn)行改寫的練筆，再進(jìn)行展示，體現(xiàn)個性特征。

除了高潮部分的改寫外，我還安排學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容上的改寫，主題可以從“景物”“天氣”“動物”等不同方向入手，但整體的基調(diào)和謀篇布局要與《觀潮》相似，這也是讓學(xué)生借鑒《觀潮》的重要方式，能夠體現(xiàn)出以讀促寫的優(yōu)勢。這一安排等同于是安排了一篇小作文，名義上是改寫，實質(zhì)上是對新作文的創(chuàng)編。所以，我為學(xué)生安排了較長的練習(xí)時間，還積極為學(xué)生搭建展示自己的舞臺。此階段，有學(xué)生沿用自身對天氣內(nèi)容的寫作，取了“觀云”的題目，按照《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行改寫和推進(jìn)。作為一篇整體布局相似，但內(nèi)容不同的文章，我給予了高度好評，并邀請他上臺誦讀。當(dāng)然，除此之外，也有很多學(xué)生按照要求完成了任務(wù)，但多多少少存在一些問題?；诖?，我開展了一場問題討論會，要求學(xué)生拿出自己改寫的內(nèi)容積極表達(dá)自己提出的問題。面對學(xué)生提出的問題，我通常不會直接答復(fù)，而是鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行回答、補充、質(zhì)疑，由此創(chuàng)造了良好的互動交流環(huán)境?；诖舜螌?nèi)容的改寫練習(xí)過程，學(xué)生全面吸收了《觀潮》中的語言表達(dá)風(fēng)格、謀篇布局特點、寫作手法特點，切實提高了自身的寫作能力。

綜上所述，以讀促寫是小學(xué)生閱讀與寫作能力提升的關(guān)鍵，可切實加強學(xué)生對閱讀過程的重視度。學(xué)生通過“微練筆”能夠依托閱讀文本中的積極元素，在仿寫、補寫、改寫中受到優(yōu)秀閱讀文本的影響，積累素材，精準(zhǔn)練習(xí)，繼而使寫作能力得到有效提升。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué)）

編輯：趙文靜