溫華鳳

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展及教育理念的持續(xù)革新，協(xié)同學(xué)習(xí)已逐步成為推動(dòng)當(dāng)代教育進(jìn)步的核心力量。通過(guò)構(gòu)建與應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，我們能夠消除地域與學(xué)校間的隔閡，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師打造一個(gè)更為開(kāi)放、交融的集體備課空間。在這一背景下，集體備課活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中顯得尤為重要，它既是提高教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。下面以人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，探索協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的集體備課實(shí)踐。

一、組建專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，攜手共進(jìn)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課常流于形式，教師參與熱情不高。為改變此現(xiàn)狀，協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造積極、充滿活力的備課氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需帶頭指導(dǎo)，中層團(tuán)隊(duì)精心組織。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)主體角色，分享實(shí)踐與創(chuàng)新，共同研磨方案，提升質(zhì)量，同時(shí)，吸納校外專家智慧，引入前沿理念和新方法。各角色齊心協(xié)力，方能使集體備課在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下煥發(fā)活力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。此模式能激發(fā)教師創(chuàng)造力和熱情，為學(xué)生提供生動(dòng)、有深度的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)其素養(yǎng)和能力。因此，這一創(chuàng)新模式值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣實(shí)踐。

二、確定核心議題，明確備課方向

在協(xié)同教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課更具研究性和針對(duì)性。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，活動(dòng)前，教師分享在教學(xué)這一單元時(shí)遇到的困惑，如學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解難點(diǎn)、分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的掌握情況以及如何將分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活情境相結(jié)合等。教研負(fù)責(zé)人從中提煉出共性問(wèn)題，明確備課的主題和目標(biāo)，比如，如何幫助學(xué)生更好地建立分?jǐn)?shù)概念，掌握分?jǐn)?shù)的比較和計(jì)算等基本技能。這一過(guò)程確保了備課的實(shí)用性和針對(duì)性，使備課活動(dòng)能夠真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)協(xié)同工具，教師們可以在線交流、討論，快速聚焦到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的關(guān)鍵問(wèn)題上，如分?jǐn)?shù)的引入、分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算等，并形成有價(jià)值的議題。同時(shí)，共享教學(xué)資源，如優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)教學(xué)案例、課件和習(xí)題等，提升了備課的效率和質(zhì)量。

在備課中，教師們圍繞“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一主題深入研討，探索更好的教學(xué)策略和方法。我們共同分析教材，討論如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀操作、合作探究等方式來(lái)深入理解分?jǐn)?shù)的概念。這種備課方式不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，還推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集體備課，教師們可以相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、開(kāi)展集體備課，凝聚集體智慧

對(duì)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課，明確教學(xué)目標(biāo)后，集體備課能夠幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際情境中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們展開(kāi)了一場(chǎng)富有創(chuàng)意和實(shí)效的討論。

教師A首先發(fā)言：大家好，我們今天要討論的是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。為了讓學(xué)生更好地接受這個(gè)概念，我認(rèn)為我們可以從生活中的小故事或者游戲入手。比如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“分蛋糕”的小游戲，讓學(xué)生親手切蛋糕，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)是如何形成的。

教師B表示贊同，并提出自己的見(jiàn)解：A老師的想法很好。我也有類似的思路，不過(guò)我想用折紙來(lái)代替蛋糕。通過(guò)折紙，學(xué)生可以體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的大小和關(guān)系。比如，折成一半就是1/2，再折一次就是1/4，這樣學(xué)生就能很快理解分?jǐn)?shù)的概念了。

教師C則提出了不同的教學(xué)策略：你們兩個(gè)的想法都很不錯(cuò)。不過(guò)，我覺(jué)得我們還可以更進(jìn)一步，讓學(xué)生在小組中合作探索分?jǐn)?shù)的知識(shí)。如我們可以組織一個(gè)“分?jǐn)?shù)拼圖”比賽，讓學(xué)生在合作中找出指定的分?jǐn)?shù)圖形。這樣既能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能使他們加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

教師D則注重創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用：我覺(jué)得我們可以嘗試一些新的教學(xué)手段。如利用互動(dòng)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在平板電腦上互動(dòng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的練習(xí)和游戲。這樣不僅能吸引他們的注意力，還能讓他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師E則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯性：大家的想法都很有創(chuàng)意，但我認(rèn)為我們也不能忽視知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在引入分?jǐn)?shù)概念的同時(shí)，我們還需要系統(tǒng)地講解分?jǐn)?shù)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)計(jì)算題和應(yīng)用題來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣才能確保他們真正掌握分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法。

經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，我們一致認(rèn)為，生活實(shí)例、直觀教學(xué)、游戲化元素以及系統(tǒng)講解等多種手段有助于學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)的概念。于是，我們決定將這些策略融入教學(xué)方案中，并根據(jù)實(shí)際情況充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成備課結(jié)果

從教師們的討論可以看出，每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在集體備課中，應(yīng)尊重教師的差異性和個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師在保持自己教學(xué)特色的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，形成自己獨(dú)特而又富有成效的教學(xué)方式。尊重差異和發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，還能提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師擅長(zhǎng)通過(guò)生動(dòng)的故事和實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在故事中感受和理解分?jǐn)?shù)的概念。有的教師則善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)操作的實(shí)驗(yàn)或游戲，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)。在集體備課中，需要充分尊重每位教師的授課風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極分享自己的教學(xué)思路和方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，將這些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)整合出來(lái)（表1），依據(jù)表格中的備課策略和活動(dòng)示例進(jìn)行優(yōu)化，形成一份既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能充分體現(xiàn)教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)方案（見(jiàn)文末表2），讓學(xué)生不僅能夠理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算方法，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師也在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

五、教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色遠(yuǎn)不止于傳授知識(shí)，更重要的是觀察每位學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，不僅僅是為了了解學(xué)生是否理解，更是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑或難題，并迅速給予指導(dǎo)和幫助。只有這樣，教學(xué)才能真正做到因材施教，確保每位學(xué)生都能從中受益。

課后，教師應(yīng)該對(duì)剛剛結(jié)束的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思和總結(jié)，幫助教師清晰地看到教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，以期在未來(lái)的教學(xué)中能繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升教學(xué)效果。

此外，教師之間的互助合作和共同成長(zhǎng)也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這不僅為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和資源，還能促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

（作者單位：龍巖市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧